2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《羚羊木雕》課堂實(shí)錄 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《羚羊木雕》課堂實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 我們每天都問(wèn)老師好，為什么要問(wèn)呀？ 假如老師變成黑社會(huì)大哥你還會(huì)問(wèn)好嗎？ (學(xué)生回答略) 師：幾名學(xué)生的回答都有自己的看法，我們每個(gè)同學(xué)在逐漸成長(zhǎng)中都有自己的獨(dú)特看法，都有自己的獨(dú)立意識(shí)，這給我們的生活帶來(lái)了快樂(lè)，也帶來(lái)了苦惱。有這樣一個(gè)孩子就遇到了一件苦惱的事情，我們來(lái)聆聽(tīng)一下。學(xué)習(xí)《羚羊木雕》 先快速瀏覽課文，概括文章主要情節(jié)。 生：我送羚羊木雕給朋友萬(wàn)芳，媽媽讓我要回來(lái)，我要回了羚羊木雕，很傷心。 師：這樣的表述好像跟我們學(xué)的課文安排的情節(jié)順序不一樣。課文是怎樣的順序？ 生：課文是先寫(xiě)媽媽讓我要回來(lái)，然后寫(xiě)我送萬(wàn)芳羚羊木雕，最后是我要回來(lái)。 師：那我們來(lái)看看課文的情節(jié)安排是哪種敘述方法？ 生：倒敘 師：這名同學(xué)說(shuō)是倒敘，是倒敘嗎？ 生：不是，是插敘。因?yàn)樵谇楣?jié)上沒(méi)有倒過(guò)來(lái)，只是把送羚羊木雕這個(gè)情節(jié)與媽媽讓我要回這個(gè)情節(jié)順序顛倒了。 師：對(duì)的，這位同學(xué)說(shuō)得很好。課文運(yùn)用插敘，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)插敘的好處？ 生：它能吸引讀者，產(chǎn)生懸念。 師：在這樣長(zhǎng)記敘文章中出現(xiàn)了哪些人物形象？ 生：媽媽 爸爸 我 奶奶 萬(wàn)芳 萬(wàn)芳媽媽 師：作者是以三個(gè)小故事將這些人物進(jìn)行描寫(xiě)的，你能說(shuō)說(shuō)有哪三個(gè)故事嗎？ 生：媽媽讓我要回木雕，我和萬(wàn)芳換褲子，我要回木雕 師：大家看黑板，老師在媽媽讓我要回間空了一塊，在我要回木雕間空了一塊，誰(shuí)來(lái)為老師把空的地方填上一個(gè)詞，媽媽是怎樣讓我要回的？我是怎樣要回的？ 生：媽媽是逼著我要回的。 師： 你怎么知道的？ 生：文章第16段說(shuō)“我想到他們馬上會(huì)逼著我去向萬(wàn)芳要回羚羊，心里難過(guò)極了?！? 師：好的，對(duì)課文內(nèi)容把握得很準(zhǔn)確。 那下一個(gè)空誰(shuí)來(lái)填？ 生：我應(yīng)是不情愿的。 師：你怎么知道的。 生：文中寫(xiě)：“不”我哭著喊了起來(lái)。 師：對(duì)文中人物的表現(xiàn)把握得很好。 生：誰(shuí)還能再找到依據(jù)？ 還有28段我去要時(shí)“我站在過(guò)道里不肯再往前走。”33段“我努力不讓自己哭出來(lái)?！? 師：思維很快，請(qǐng)坐。不情愿，老師把它用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)：無(wú)奈。 媽媽的逼，和我得無(wú)奈，這兩個(gè)方面是通過(guò)人物描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)人物描寫(xiě)有幾種方法？ 生：有語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理 師：說(shuō)了四種，還不全，誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充? 生：還有外貌。 師：好，雖然在本課中沒(méi)有，但也要知道。下面我們重點(diǎn)來(lái)分析人物的動(dòng)作和神態(tài)。 師：我們以媽媽逼我要回這一部分來(lái)分析。媽媽逼我要回是哪幾段？ 生：1到16段 師：后邊有爸爸出現(xiàn)了，后邊內(nèi)容不要，應(yīng)到哪一段？ 生：12段。 學(xué)生齊讀這一部分。把媽媽與我的動(dòng)作表情描寫(xiě)找出劃上。 師：來(lái)，我們先看媽媽的動(dòng)作表情。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 生：“媽媽突然問(wèn)我”的“突然問(wèn)” “媽媽的目光緊緊地盯著我”的“緊緊盯” “媽媽變得十分嚴(yán)厲”的“嚴(yán)厲” “媽媽把手搭在我的肩膀上”的“搭” “媽媽堅(jiān)定的說(shuō)”的“堅(jiān)定的說(shuō)” 師：幾名同學(xué)找得很準(zhǔn)確，下面找我的動(dòng)作和表情，最好由沒(méi)發(fā)過(guò)言的同學(xué)說(shuō)。 生：“我的心怦怦地跳了起來(lái)”的“怦怦跳” 我小聲地說(shuō) 我站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她 我覺(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖 我哭著喊了起來(lái) 師：幾名同學(xué)很快的找出了我的動(dòng)作表情，對(duì)課文很熟悉。我們現(xiàn)在來(lái)看媽媽的動(dòng)作表情能否體現(xiàn)“逼”的特點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？ 生：能體現(xiàn)出，突然問(wèn)還只是媽媽想問(wèn)，后面媽媽堅(jiān)定地說(shuō)是要問(wèn)出來(lái)。 師：有一個(gè)情感的變化是嗎？ 生：是的。 師：好。那能不能把每一步變化都解釋一下？ 生：媽媽先只是問(wèn)，然后目光緊緊地盯著，看出媽媽要問(wèn)出，嚴(yán)厲了，后面媽媽十分嚴(yán)厲，再就是搭在我肩上，軟硬兼施似的，后面堅(jiān)定是說(shuō)是必須要問(wèn)出結(jié)果的意思，是一步步追問(wèn)的。 師：說(shuō)的條理很清楚，解釋得很到位。作者的逼的效果通過(guò)媽媽的動(dòng)作、表情體現(xiàn)出來(lái)了。體現(xiàn)了情感由弱到強(qiáng)的變化。 我們?cè)倏次业膭?dòng)作表情，傷心無(wú)奈是怎么體現(xiàn)出來(lái)的？ 生：我的心怦怦跳，看出我有點(diǎn)緊張。我小聲地說(shuō)，看出我有點(diǎn)擔(dān)心，后面聲音發(fā)抖是害怕了。 師：這名同學(xué)的分析很好，把“我”的變化說(shuō)出來(lái)了，那還不完整，誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充？ 生：我站在那兒一動(dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她，看出我已經(jīng)害怕了，后面聲音發(fā)抖是恐懼，哭著喊是很恐懼。 老師我覺(jué)得后面哭著喊是絕望了。 師：你為什么這么說(shuō)？ 生：我已經(jīng)不把希望寄托在媽媽身上，我已經(jīng)放棄求媽媽了。 師：非常好，對(duì)人物內(nèi)心的把握很到位，我們看我的情感變化：先緊張然后擔(dān)心然后害怕然后恐懼，最后絕望，我情感變化是怎樣的？ 生：由弱到強(qiáng)。 老師寫(xiě)上由低到高。 師：那是不是有了動(dòng)作表情就可以呢？不行，還要體現(xiàn)出具體的語(yǔ)言特點(diǎn)。我們來(lái)看這些動(dòng)作表情能否互換？ 生：不能，它們正好體現(xiàn)了人物的心理變化過(guò)程。 師：我們把媽媽的心理變化與我的心理變化一起比較，看有什么特點(diǎn)？ 生：一一對(duì)應(yīng)的。 師：也就是說(shuō)我的心理變化是因媽媽而變得，我的心理變化是緊扣媽媽的心理變化，兩個(gè)方面的結(jié)合才吸引了我們。 我們下面也用動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)一段你與父母間的故事。 （給出時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)作） 總結(jié)：我們這一堂課整體把握了文章的故事情節(jié)，學(xué)習(xí)了人物的動(dòng)作與神情描寫(xiě)，這對(duì)我們的寫(xiě)作很有幫助，在寫(xiě)作文時(shí)學(xué)著去運(yùn)用。 注明： 1、因上課時(shí)未進(jìn)行語(yǔ)音錄制，所以說(shuō)實(shí)錄還是有不妥之處，有的地方是在課下想起后組織語(yǔ)言的，希望能得到語(yǔ)文教師的指正。 2、關(guān)于第一堂課就上寫(xiě)作方法指導(dǎo)的問(wèn)題，有老師提出修改意見(jiàn)，第一堂課是否應(yīng)以分析人物的性格、把握主體為主，我認(rèn)為可接受一部分。我的教學(xué)想法是有些問(wèn)題如性格，課前可由學(xué)生自學(xué)，不要太將學(xué)生學(xué)習(xí)停留在表面，學(xué)生缺的更多的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。