2019-2020年九年級語文下冊《曹劌論戰(zhàn)》教案27 蘇教版.doc

2019-2020年九年級語文下冊曹劌論戰(zhàn)教案27 蘇教版教學(xué)目標(biāo)：1、理解一些詞的古今義差異。2、了解曹劌在齊魯長勺之戰(zhàn)中所表現(xiàn)的軍事才能。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：了解左傳，學(xué)習(xí)課文第一節(jié)教學(xué)過程：一 作品的概況和時(shí)代背景：1左傳 ：左傳又稱春秋左氏傳或左氏春秋，是記載春秋時(shí)期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。史記和漢書都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書。書中保存了我國自公元前722年以后二百多年間的大量古代史料，文字簡練生動(dòng)，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件，又善于通過對話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對后代散文的發(fā)展有很大影響。 2關(guān)于歷史散文體例 歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。 國別體：通過各國史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述，以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有國語和戰(zhàn)國策。國語是以記言為主，兼及記事；戰(zhàn)國策是以記事為主。 編年體：即以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。春秋左傳和資治通鑒都是編年體。 紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。 3長勺之戰(zhàn)背景簡介 本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭。 前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時(shí)無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。 二、 課文誦讀學(xué)生自由朗讀課文，指明學(xué)生朗讀，師注意學(xué)生朗讀的節(jié)奏和字音，正音、正字三、學(xué)習(xí)第一節(jié)1、重點(diǎn)字詞：師，軍隊(duì)。伐，公開出軍進(jìn)攻。請見：請求（莊公）接見。臣下拜見君王稱為“見”，如朝見、陛見。肉食，以肉為食。這是當(dāng)時(shí)的習(xí)慣用語，并沒有對立或不友善的含義。間，間隙、夾縫，引申為“插到中間去”，課文中就是參與其間的意思。鄙，鄙陋，固陋不通；也作謙詞，如自稱鄙人。乃入見，于是入（朝）拜見（莊公）。小惠未徧，莊公分衣食，得恩惠的只是他左右親近的，所以這樣說。犧牲玉帛，都是祭品?，F(xiàn)在是為了正義的目的而舍棄自己的生命。這個(gè)意義是傳統(tǒng)的用法，現(xiàn)在仍然使用，而作為“祭品”的意義則消失了。信，信實(shí)、誠實(shí)，指祝辭不敢以小為大，以惡為美。忠，不僅指盡力做好本分的事，更有盡己之心的意思。專，不能直釋為占，原意是獨(dú)享、專有?？梢?，可以用來。孚，為人所信服，所以說是大信。獄，案件。雖，即使。情，指合乎實(shí)際，合乎道理，不致枉屈?！爸抑畬僖病边@句承上文意思，“必以情”，就是想要利于民，能盡自己的心，忠于本職。2、分析這一部分（1）寫曹劌與鄉(xiāng)人問答，反映了曹劌什么性格特點(diǎn)？能認(rèn)識(shí)到“肉食者”的鄙陋，表現(xiàn)了他的“遠(yuǎn)謀”。主動(dòng)關(guān)心國事，具有愛國精神。（2）魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)爭的條件有哪些？曹劌提出怎樣的見解？“衣食所安，弗敢專也，必以分人”“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”魯莊公把戰(zhàn)爭取勝的希望寄托在身邊的近臣和神靈的保佑之上。可見他政治上昏庸無能?！氨伞?。曹劌認(rèn)為“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”，表現(xiàn)了曹劌政治上的遠(yuǎn)謀，認(rèn)識(shí)到要想取勝必須取信于民。（3）“戰(zhàn)則請從”為下文張本。四、作業(yè)：背誦第一小節(jié) 第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文3、4段，總結(jié)課文。教學(xué)步驟：一、 復(fù)習(xí)第一小節(jié)二、 學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)1、 重點(diǎn)字詞敗績，左傳有一套習(xí)慣用語，大崩潰叫做敗績。馳之，馳車追趕齊師，之，指代齊師。“公將鼓之?！敝?，助詞，無義。 再，兩次、第二次視其轍，他們的，盈，2、 分析（1） 在整個(gè)戰(zhàn)爭過程中，魯莊公、曹劌各有怎樣的表現(xiàn)？魯莊公：“鼓之”“馳之”，動(dòng)作描寫曹劌：“未可”“可矣”“下視其轍，登軾而望之”，語言、動(dòng)作描寫（2） 由“既克”，可以知道曹劌所采取的方法是正確的。為什么這樣做？（3） 第三節(jié)曹劌解釋了這樣做的原因。解釋為什么不能放在第二節(jié)，曹劌作戰(zhàn)時(shí)呢？這是在戰(zhàn)場上，戰(zhàn)事緊張，不可能解釋。同時(shí)也給文章造成了懸念。（4） 有曹劌、魯莊公在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)可以看出他們各自怎樣的性格？魯莊公：急躁冒進(jìn)，不懂得戰(zhàn)爭中要考察敵情，駑鈍、浮躁?！氨陕?“既克，公問其故”更突出表現(xiàn)了魯莊公軍事上的無知，表現(xiàn)了他的“鄙陋”。曹劌：“未可”“可矣”表現(xiàn)了曹劌的胸有成竹，從容不迫，鎮(zhèn)定自若。他懂得作戰(zhàn)要抓住有利戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)爭中要注意敵方的意圖，要考察敵情。充分表現(xiàn)了他的軍事智謀和指揮才能。表現(xiàn)了他的“遠(yuǎn)謀”。三、 小結(jié)全文：1、 材料安排詳略得當(dāng)。作者把曹劌戰(zhàn)前啟發(fā)莊公認(rèn)識(shí)取信于民的重要性，在作戰(zhàn)中準(zhǔn)確的掌握戰(zhàn)機(jī)、詳察敵情以及戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭原理，都寫得比較詳細(xì)。其余于表現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)謀”無關(guān)的是如戰(zhàn)爭的規(guī)模、戰(zhàn)斗的情景等一概不提；而對“論戰(zhàn)”起引線作用的事件如請見、從戰(zhàn)、克敵等，也只是一筆帶過。這樣剪裁，對再現(xiàn)曹劌的形象、突出文章中心具有極大的作用。2、 人物形象鮮明，通過語言動(dòng)作表現(xiàn)人物性格。魯莊公是個(gè)平庸的國君，戰(zhàn)前他把取勝的希望寄托在身邊的近臣和神靈的保佑之上，說明他政治上無能；戰(zhàn)中急切求戰(zhàn)，說明他軍事上無知；但在曹劌的啟發(fā)下終有所悟，在作戰(zhàn)中聽從曹劌的正確指揮，說明他跟一般的昏君還是有區(qū)別的。曹劌：戰(zhàn)前主動(dòng)關(guān)心國事，具有愛國精神，認(rèn)識(shí)到要想取勝必須取信于民，表現(xiàn)了曹劌政治上的遠(yuǎn)謀。戰(zhàn)爭過程中，“未可”“可矣”他胸有成竹，從容不迫，鎮(zhèn)定自若。他懂得作戰(zhàn)要抓住有利戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)爭中要注意敵方的意圖，要考察敵情。具有卓越的軍事智謀和指揮才能。3、 文章運(yùn)用了對比、襯托的手法。以曹劌與“相認(rèn)”的對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和保衛(wèi)祖國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、沉著。4、語言十分精練。5、文章的線索：長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過或曹劌的活動(dòng)。6、本課的字詞：（1）古今異義的詞 師、間、鄙、犧牲、獄、可以、請、再 （2）詞類變化 福、鼓7、成語：一鼓作氣、再衰三竭、轍亂旗靡、彼竭我盈。