2019-2020年八年級體育 耐力素質練習課的案例分析教案.doc

2019-2020年八年級體育 耐力素質練習課的案例分析教案 一、背景在一堂耐力素質課上，一些體能較好的學生顯得很積極，躍躍欲試：但是一些體能較差的學生則現(xiàn)十分消極：有些同學還低語著：“反正我是不及格了，再練也沒有用了”、“老師可不可以少跑幾圈啊”，時間不長就嘈雜起來。但為了自己的威信，更為了課時內的實施，我要求學生按照老師提出的目標，開始跑圈結果是可想而知的。絕大部分同學沒有達到本堂課的既定目標，有幾位同學竟然中途走了起來，更有甚至干脆停下來不跑了。面對這種尷尬的局面，我沒有過分責備同學。而是分析導致這種現(xiàn)象產生的原因，并在下一個班的教學中改變了教學的方法，取得了較好的教學效果。二、教學片段在課開始后，我把同學們帶到了籃球場上，并按課前提出的要求，進行耐力跑練習。要求同學們可充分利用場地上的線條來結合耐力跑，每個組至少要跑出四種圖形，看哪一組的學生創(chuàng)想更豐富。話音剛落，四組學生在四塊場地上活動開來，先是積極的討論，幾分鐘過后，有的組已開始嘗試了，在跑的過程中他們發(fā)現(xiàn)問題還能主動停下來一起商量解決。練習結束后，老師把學生再次集中起來，此時每組依次向老師匯報跑出的圖形，如長方形(大、小)、S形、三角形(對角線跑)、圓形、梯形、半圓形、螺旋形等，全部都超額完成了老師布置的任務。在老師對全班同學的一番表揚之后，請出比較好的一組學生進行表演展示，他們在小組長的帶領下，成一列縱隊依次進行小長方形(半場、大長方形(全場)、梯形，最后在中圈是一個螺旋形接反螺旋形跑后結束。整齊的隊伍、清晰的圖形、優(yōu)美的結束動作，令其他組的同學都鼓起了掌，當然也得到了老師的充分肯定。在前一組的基礎上，又加入了第二組的S形跑、第三組的三角形跑，然后進行分組嘗試，等到同學們都熟悉完路線后，老師又提出了更高的 要求，要學生在規(guī)定的時間內，每個小組能跑幾個來回。雖然沒有說正式比賽，但不用說各小組之間早已暗暗較起了勁。一聲哨響，比賽開始了，剛開始時大家顯得很輕松，可半程剛過有些基礎差的學生已漸漸感到有些吃力，但被組內奮發(fā)向上的集體感染力所感染而咬牙堅持，這時老師也不失時機地在一旁加油鼓勁，規(guī)定的時間一到，同學們早已練得氣喘噓噓，汗流浹背，從同學們的神情來看，有些同學對自己的表現(xiàn)還不是最滿意，決心以后還要跑出比現(xiàn)在更好的成績。這時老師初步算了一下，要是全部跑完以上六個圖形為一個來回的話，那么最好的一組大約跑了五個來回(每個來回約四百米)，最少的也跑了三個多來回，看得出其效果肯定要比跑圈好的多。當然，在與學生討論的過程中，有的學生還提出了讓距跑和讓時跑，練習下來效果也很不錯。這些活動也比較適合他們的生理、心理特點，不僅滿足了他們爭強好勝、不服輸的心理特點，而且促使他們在自覺參與的過程中，真正體驗到體育學習的樂趣，更重要的是學生在設計如何跑時積極思維，培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維能力，對開發(fā)人們的智力是很有好處的。同時，許多學生的意志品質在毫無精神壓力的情況下，得到了一次又一次的鍛煉和考驗，出色地完成了課的任務。三、小結與反思同樣的教材，設計和采用各不相同的教學過程和方法，自然產生絕不相同的教學效果，這其中隱含著許多值得我深深思考的問題：(一)主動接近學生，了解學生的需要。初中階段學生的身心發(fā)展正處于最敏感、最活躍的時期。他們對學習成功的渴望強烈程度，直接導致了他們對教師新穎教學方式的期盼。而教師則應在擬定自己的教學計劃之前，主動充分地了解學生對體育學習各方面的需求，以及未來社會對他們的需求。真所謂備課要備教材，更需要備學生，其道理就在于此。(二)精心設計教學過程，積極創(chuàng)設主動探究學習的氛圍。新穎靈活、富有創(chuàng)意的師生互動形式，可以最大限度地調動起學生參與活動的熱情。耐力素質訓練是比較傳統(tǒng)的教學內容。老教材新教法，教師要善于挖掘教材本身所蘊含的，可以引發(fā)學生創(chuàng)新思維，引導學生主動學習的關鍵內容。積極創(chuàng)設學生自覺參與的活動氛圍。在這個整個教學活動設計和實施的過程中，教師也應注重開發(fā)學生體育學習的潛力，尤其要培養(yǎng)學生探究體育學習方法的能力，指導學生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新設計并自主開展學習活動。(三)注重活動過程的綜合性評價，有效維持創(chuàng)新思維和探索體育問題的能力，為實現(xiàn)終身體育目標服務。體育與健身學科對學生能力的評價應在充分考慮其個性差異的同時更應突出對學生活動過程中諸如參與熱情、活動態(tài)度、能力表現(xiàn)等各方面的綜合性評價。就本課時教學內容而言，應注重對學生創(chuàng)編能力和自鍛能力等顯性要素作出層次不一的肯定性評價，這對有效維持不同能力層次學生的創(chuàng)新思維興趣，促使其養(yǎng)成主動探索體育問題的習慣，為實現(xiàn)終身體育目標奠基。原作者：育秀實驗學校 朱愛民