2019-2020年七年級生物上冊 形形色色的生物教案 北師大版.doc

2019-2020年七年級生物上冊 形形色色的生物教案 北師大版一、教材分析： 本課時是初中生物的第一章第一節(jié)的第一課時，通過教學意在從情感上引領(lǐng)學生進入豐富多彩的生命世界，激發(fā)學生學習生物學的熱情，以積極的態(tài)度感受生命世界的精彩與美麗。 從知識的角度看，本節(jié)主要闡述了生物圈的概念和生物的多樣性，突出了人與生物圈的關(guān)系，使學生認識到人是生物圈的一員。 教材以大量的圖片刺激學生的視覺，使學生感受到生命世界的精彩與美麗，從而培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和學習生物學的熱情。二、教學目標： 1知識：(1)描述生物圈的范圍； (2)舉例說出生物的多樣性。2能力：(1)嘗試運用統(tǒng)計、處理數(shù)據(jù)的方法和分析資料的方法； (2)通過討論、交流，提高語言文字表達能力和信息交流能力。3情感態(tài)度與價值觀： (1)生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個“家”； (2)增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。三、提前準備教師: (1)制作多媒體課件，準備一個地球儀。 (2)對小組長進行活動前的培訓。學生： 收集生物多樣性的資料。 四、重點與難點 重點： (1)生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家；(2)增強熱愛大自然、保護大自然的情感。 難點: (1)學生統(tǒng)計和處理數(shù)據(jù); (2)遺傳的多樣性。五、教學方法： 1、利用學生的年齡特點，調(diào)動學生參與教學活動，以游戲的形式進行教學，有利于活躍課堂氣氛。 2、運用多媒體進行教學，充分、正確地利用各種圖片，增強直觀性和激發(fā)學生興趣。六、學習方法： 通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。通過課前的資料查閱和課上的參與交流，體驗知識獲得的過程，嘗到主動學習的樂趣，同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力。七、學情分析：本課時通過對生物多樣性的認識，展示生物學研究的范圍與內(nèi)容，通過交流生物多樣性的資料，激發(fā)學生學習生物學的興趣。培養(yǎng)學生喜歡生命、愛護動物的行為，認識到人類是生物大家庭中的一員，為生物與環(huán)境的相互影響的教學打下鋪墊。八、教學程序的展開：導入，讓學生說說我們生活中接觸到的一些生物及其生活環(huán)境、 教師導入，帶領(lǐng)學生參觀校園中的生物以小組為單位把看到的生物記錄下來。 2、學生討論交流輪流發(fā)言，匯報參觀結(jié)果全組一共調(diào)查或收集到多少種生物？植物和動物各有多少種？ 把你感興趣的生物介紹給同學。 同學們討論后請各組派代表展示你們的結(jié)果?！?、教師進一步引導肯定學生認真的態(tài)度。陳述：“我們的校園就像是生命世界的一個縮影，從這節(jié)課開始我們就要走進生命的世界，去探索生物的奧秘?！?4、設(shè)問：“剛才每組的同學表現(xiàn)得都很棒，通過大家的匯報，我們真正地感受到：生命世界是如此豐富多彩，生物物種多種多樣。但老師發(fā)現(xiàn)同學們普遍對動、植物感興趣，生命世界除了動、植物以外還有沒有其他生物呢？學生爭論不休”家把目光投向我，等著我裁判。5、多媒體播放放一段有關(guān)片子，讓同學們自己找到答案?？春笸瑢W們很興奮地得出各種答案，直到有學生說：“生物有動物、植物、細菌、真菌等許多種?！被顒樱洪喿x教材第八頁：現(xiàn)今記錄的生物一共有200多萬種，其中70以上是動物，約22是植物和真菌，約5是單細胞生物?？茖W家估計自生命誕生以來地球上生活過的生物很可能有10億種左右?！?、.展示不同品種的菊花、金魚和犬等生物和不同膚色的人的圖片，通過討論和教師講解使學生認識到遺傳的多樣性。7、提問：“通過剛才的交流學習，大家能談一談你們的收獲和困惑嗎？”同學思考回答：“我知道生物種類很多。”“我知道每一種生物都有自己的生活環(huán)境。”還有同學提出了很多問題：“為什么會有那么多種生物？”我想知道為什么菊花會有那么多品種？”進一步引導： “同學們提出了很多有研究價值的問題，把老師都難住了。我們一起請教一下我們共同的老師教材，請同學們閱讀課文910頁，看看能不能找到答案?！弊屚瑢W們認真地觀看插圖，閱讀文字，找到答案：物種多樣性的一個重要原因是遺傳多樣性。在不同生物體內(nèi)，控制其性狀遺傳的遺傳物質(zhì)不同，即使同種生物的遺傳物質(zhì)也不同。答案雖然找到了，可同學們的新問題又來了，有同學問：“什么是遺傳物質(zhì)，它是什么樣的？”教師解釋：“這個問題一兩句說不清楚，只要同學們認真學習，這些問題以后都會解決，下課后我們也可以查一下資料?！贝蠹以趯W習過程中感覺到：種類繁多的生物都生活在一定的環(huán)境中，生物與環(huán)境相互影響、相互作用，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。 9、老師為大家放一段有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的資料。（介紹生物圈的范圍，陸地、海洋和濕地等生態(tài)系統(tǒng)）通過這段錄像同學們了解了生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。10、最后，通過討論、交流，師生共同總結(jié)了生物的多樣性，包括物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和遺傳多樣性。它們之間相互聯(lián)系，缺一不可，遺傳多樣性決定了物種的多樣性，物種的多樣性又構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。九、課堂練習1.生物多樣性的三個內(nèi)涵是_、_、_。2.生物圈的范圍包括_、_和_，是地球上最大的_。3.有許多動植物是瀕危生物，我們應該關(guān)愛和保護，而路邊的小草等生物就不需要關(guān)愛和保護。這種說法對嗎？為什么？ 同學們要記住不能隨意傷害生物，因為其他生物和我們?nèi)祟愐粯釉谏锶χ械牡匚皇瞧降鹊?，我們有責任保護它們，我們應做大自然的保護者而不是破壞者。” (第二課時)一、教材分析 本課時是初中生物的第一章第一節(jié)的第二課時，在第一課時學生認識生物的多樣性的基礎(chǔ)上,通過對非生物與生物生命活動的觀察、比較、分析和思考，歸納出生物的基本特征。二、教學目標 1.知識： （1）列舉生物和非生物的區(qū)別。 （2）舉例說明生物具有的共同特征。 2.能力： （1）培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力和表達能力。 （2）培養(yǎng)學生的分析、歸納的思維能力。 3.情感、態(tài)度和價值觀： （1）培養(yǎng)學生樂于探索生命奧秘的精神和創(chuàng)新意識。 （2）培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神。 三、提前準備 教師：（1）制作多媒體課件; （2）準備一個機器人和一個珊瑚標本或圖片。 學生：（1）提前通知學生觀察生活環(huán)境，區(qū)分生物與非生物。 （2）有條件的學生可準備生物標本。 四、重點與難點重點：學生能舉例說明生物具有的共同特征。 增強熱愛大自然，保護大自然的情感。難點： 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能 力和分析、歸納問題的能力。 五、教學方法 利用學生愛表現(xiàn)的特點，以競賽的形式調(diào)動學生參與教學活動，活躍課堂氣氛。六、學習方法 通過同學間的合作和討論，嘗到主動學習的樂趣和團結(jié)的力量，同時也通過提問和思考，培養(yǎng)分析、歸納問題的能力。七、學情分析 本課時從學生的生活經(jīng)驗入手，在交流和討論中讓學生獲得生物基本特征的知識，能夠區(qū)別生物和非生物，并在活動中鍛煉學生的言語表達能力，培養(yǎng)學生主動獲得知識的能力和方法。 八、教學程序的展開1. 導入：通過上節(jié)課的學習，我們真切地感受到花、草、樹木、鳥、獸、蟲、魚、山、石、水、土等將大自然打扮得生機盎然，絢麗多彩。那么我們?nèi)绾蝸肀鎰e哪些是生物，哪些是非生物呢？今天我們就一同來尋找生物的共同特征。 2. 展示顯微鏡下觀察到的水中生物請同學們觀察、討論，并說一說從中你看到了多少種生物？你是如何區(qū)別生物與非生物的？（回答：能運動的都是生物”對震動有反應的都是生物”。）3. 展示機器狗和蘑菇圖片，讓學生根據(jù)自己的觀點，哪一個是生物？” （“當然蘑菇是生物，”同學們異口同聲地回答。） 設(shè)疑：“按照同學們的觀點，能運動的是生物，那么機器狗應該是生物而蘑菇應該是非生物?！?4.提問：“生物就是有生命的物體，他們都是活的。怎么判斷一個物體是否有生命呢？大家都知道我們每個人都是一個生物，那么我們想一想自己有什么特征？（不說外貌特征）請小組討論。”（同學討論后回答：“人可以從小長大”“人有壽命，可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡覺”“可以生兒育女”“需要營養(yǎng)”“可以吃飯、喝水”“可以排出廢物”“可以運動”等。）問：“人怎樣呼吸，怎樣獲得營養(yǎng)?其他生物能呼吸嗎？它們怎么生活？”（回答：其他動物和人一樣吸入氧，呼出二氧化碳，植物不呼吸?！敝参镆哺鷦游镆粯雍粑?，“動物是靠吃其他的生物生活的，而植物通過光合作用制食物養(yǎng)活自己?！保﹩枺骸吧镌谏钸^程中，在獲取營養(yǎng)的同時，還要產(chǎn)生許多廢物，并通過各種途徑排出體外。你們知道動物和植物是怎樣排出廢物的嗎？”在師生共同交流互動中討論歸納出動物通過呼吸、排汗、排尿等方式排出廢物；植物通過落葉、呼吸等方式帶走廢物。講述：“通過以上的學習我們知道生物體要從外界吸取所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，把它變成自身的一部分；同時將身體的一部分物質(zhì)分解，將產(chǎn)生的廢物排出體外，從而達到新舊物質(zhì)的更新，這是生物的基本特征新陳代謝。只有在新陳代謝的基礎(chǔ)上，生物才能表現(xiàn)其他的特征。”問：“生物還有哪些特征呢”，5. 利用多媒體演示：草履蟲應激性實驗；水螅受刺激縮成一團的實驗等讓同學仔細觀察，你看到了什么現(xiàn)象？想一想這說明生物有什么特征？” （回答：“我看到一側(cè)培養(yǎng)液旁邊放鹽粒后，草履蟲都游到了另一側(cè)培養(yǎng)液中?！?“我看到用針輕輕碰水螅，它就會縮成一團。”） 問：“為什么會有這些現(xiàn)象呢？”(“我認為鹽對草履蟲有刺激，對它生活不利，所以它逃走了。” “針對水螅有刺激，所以它會縮成一團?！? 接問：“在生活中，你還見過哪些類似的現(xiàn)象？” (“我用小木棍碰過蚯蚓，它的身體馬上收縮?！?“我知道含羞草的葉受到觸動會自然下垂。” “向日葵的花盤隨著太陽轉(zhuǎn)。”) 問：“通過以上的實例，你們認為這些現(xiàn)象有什么共同特點？”(回答：“它們對外界刺激都有反應?！?講述：“同學們歸納得太好了，我們把生物遇到外界刺激作出有規(guī)律的反應，叫做應激性。生物有應激性，大多數(shù)情況下動物的應激性比植物的應激性明顯，植物的應激性通常表現(xiàn)在向光性、向水性、向地性等方面?！?. 多媒體展示： 片段內(nèi)容：1.綠色開花植物的生活史（一粒種子萌發(fā)、生長、開花結(jié)果、繁殖的過程）。2.一些生物的繁殖方式（細菌、真菌、植物的營養(yǎng)繁殖，一些動物的繁殖方式）。問;“同學們通過觀察，你們看到哪些現(xiàn)象？” (“回答：一粒小小的種子能萌發(fā)成幼苗并能由小長大”“一個細菌能形成兩個細菌”“我看到蛇和龜靠下蛋來繁殖后代”等。)師生互動總結(jié)出生物的一些特征：新陳代謝、應激性、生長、繁殖。講述：“下面我們打開書看看科學家的觀點。”看到自己的觀點跟科學家的基本一致，學生們非常興奮！通過這節(jié)課的學習，我們歸納出生物的基本特征，它是我們辨別生物與非生物的依據(jù)，8. 思維發(fā)散：通過兩節(jié)課的學習與交流我們認識了形形色色的生物，下面請同學們談一談自己的收獲。同學們各抒己見，有的說：“我學到了如何與人合作學習”“我知道了怎樣調(diào)查”“我感覺到正是有了生命世界才變得精彩”“我知道什么是生物與非生物”“我們以后要好好保護生物”等。 九隨堂練習1.生物具有的特征包括 、 、 、 等。 2.教科書12頁所列物體哪些是生物，哪些不是生物？并說明理由。十能力提升：教師提出問題：“除我們已經(jīng)了解到的生物特征之外，生物還具有哪些特征？”(1)能進行呼吸； (2)能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；(3)有遺傳和變異；(4)能生病、老化和死亡； (5)能適應環(huán)境和影響環(huán)境； (6)有嚴整有序的結(jié)構(gòu)。教學反思本節(jié)教材的編寫充分關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，從學生的體驗出發(fā)，通過插圖描述生命現(xiàn)象，引領(lǐng)學生體會生物的基本特征。本節(jié)課在設(shè)計意圖上力求體現(xiàn)新的教學理念，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，取學校附近池塘里的水樣，通過觀察一滴水中的生物，讓學生研究自己身邊的生命現(xiàn)象，從而激發(fā)和提高學生的興趣。教學中不直接告訴學生生物有哪些共同特征，而是組織學生根據(jù)教材及教師所提供的材料（主要是媒體展示、實物展示等），通過觀察、思考、討論、交流，歸納總結(jié)出生物的共同特征。教學中盡量多地收集一些圖片，引導學生通過觀察、交流來豐富拓展知識。盡量給予學生更多的表達機會，鍛煉他們的語言、思維和想像能力，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力及利用相關(guān)材料獲取信息的能力。教學中應注意的問題是：關(guān)于教材中所提到的生物的四點特征，只需要通過實例讓學生了解以增強感性認識，能夠利用這些特征區(qū)別生物與非生物，而為什么會有這些特征則不需要展開來講。教師只是學生學習中的幫助者、指導者、促進者。教師的作用體現(xiàn)在教會學生在學習的道路上獲得知識的方法。這節(jié)課我利用多媒體給學生提供了豐富的學習資料，讓他們通過觀察來整理、獲取信息。讓學生在學習過程中聯(lián)系生活實際，做到學以致用，如：在引導學生學習生物的應激性時，先通過播放草履蟲應激性實驗、水螅受刺激縮成一團實驗，讓學生感受到生物應激性的現(xiàn)象。然后讓學生根據(jù)經(jīng)驗舉出生物應激性的一些實例，通過這些現(xiàn)象引導學生歸納出生物應激性的概念。同時，讓學生進行分組討論，學習新陳代謝問題時，讓學生以自己為例討論其具有的特征。從學生熟悉的事物和生活出發(fā)，會使他們討論時產(chǎn)生興趣、有的放矢。課堂中給學生設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的討論活動，還可以激發(fā)學生的學習動力。再者通過小組討論交流，可以相互帶動、相互補充、相互完善，增進友誼和了解，培養(yǎng)團結(jié)友愛、與人合作的精神。更重要的是開闊學生的視野，真正地感受到生命世界的精彩，激發(fā)學生熱愛生命、保護生物的責任感和使命感，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。