2019-2020年七年級語文上冊 第22課《羚羊木雕》教學(xué)設(shè)計 人教新課標(biāo)版.doc

2019-2020年七年級語文上冊 第22課羚羊木雕教學(xué)設(shè)計 人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 1、分角色朗讀，體會課文的情節(jié)和人物形象。 2、學(xué)會與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學(xué)會生活。 教學(xué)重點： 1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。 2、揣摩體會描寫手法對塑造人物形象和作用。 教學(xué)難點： 學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非，學(xué)會與父母他人溝通，獲得有益啟示。 教學(xué)設(shè)想： 本文所寫的家庭故事比較貼近生活，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué) 生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。如果 教師把更大的自由，發(fā)現(xiàn)的快樂留給學(xué)生，讓學(xué)生痛快的朗讀、自由的 討論就可以充分的展示學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。教師的眼光不要局 限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的 某些必須堅持的原則，這對學(xué)生的健康成長是極為重要的。 所以，在教學(xué)方法上，力求倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。1朗讀 與討論并舉：走進(jìn)文本，分角色朗讀，才能更好的體會感情，體會多種描寫的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最后的大膽設(shè)想，改變結(jié)局，開拓學(xué)生的思維，走出文本。2閱讀與寫作并行：閱讀中讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法，以語言為主，采用拓展寫作的方法，讓學(xué)生摹仿學(xué)習(xí)。這樣力圖體現(xiàn)出“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。 教學(xué)方法：朗讀法、討論法、引導(dǎo)法 課前準(zhǔn)備：學(xué)生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。 老師：制作多媒體教學(xué)課件。 課 型：討論課 課時安排：一課時 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 同學(xué)們，在我們的日常學(xué)習(xí)、生活中曾與父母、朋友發(fā)生過矛盾或是爭執(zhí)嗎？（生答）是啊，告別了天真無邪的童年，我們感覺自己好象已經(jīng)悄悄長大了，對生活有了自己的認(rèn)識和看法。那么，面對我們遇到的這許多是非，你有沒有想過誰對、誰錯？（生答）今天我們就來讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個問題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。（板書課題、作者） （設(shè)想：由學(xué)生現(xiàn)實生活的情況導(dǎo)入，引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué) 生更快的進(jìn)入文本。） 二、默讀課文，整體感知 1、檢查課前的自讀情況：（以搶答的形式） 全文是圍繞什么來寫的？（羚羊木雕） 這是一只怎樣的木雕？（爸爸從非洲帶回來的貴重的工藝品） 圍繞羚羊木雕寫了哪些事？出現(xiàn)了哪些人物？（板書） 請用簡潔的語言概括這些事。 （設(shè)想：本文的內(nèi)容不難理解，在此主要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，初步了解課文內(nèi)容，給學(xué)生一個發(fā)表自我閱讀感受的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。提出的問題逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本。） -2、默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 如此貴重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這說明了什么？ 如此貴重的木雕，“我”為什么要把它送給萬芳呢？（請找出課文原句） 對于“我”送木雕這件事，他們分別是怎樣的態(tài)度呢？ （提示：從語言、神態(tài)、動作、心理等描寫手法上著手。） 教師小結(jié)：一方因為友情、因為感激送出了木雕，另一方因為貴重，逼迫孩子要回來，雙方就產(chǎn)生矛盾了，這一矛盾尤其在什么描寫上更為突出？那么我們就來讀讀這些語言吧。（打出幻燈片）通過剛才的認(rèn)識，你認(rèn)為他們會是怎樣的語氣？體現(xiàn)出他們怎樣的感情？ 3、分場景、分角色朗讀，深入品味語言，體會人物感情：（可以開個朗讀比賽） 提出要求：（1）揣摩人物語氣；（2）體會人物感情。 教師小結(jié)：通過大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場、觀點、思想感情已不言自明了?？梢娬Z言描寫對于塑造這些人物形象具有多么大的作用。同時我們也不能忽視文中的神態(tài)、動作、心理描寫，正是這些描寫襯托著語言，讓人物形象更為生動、豐滿。 （設(shè)想：朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學(xué)生深刻體會作品的思想內(nèi)容，把握人物性格特點，從而打動學(xué)生的情感。聲情并茂的朗讀可以使學(xué)生沉浸到文學(xué)的魅力中。） 三、合作交流，解讀探究： 1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問句結(jié)尾，你認(rèn)為這一件事怪誰呢？這件事情怎樣處理更妥當(dāng)？你贊同文中誰的觀點？ 2、你如果遇到類似“我”這樣的傷心事，會如何處理？怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生呢？ 小結(jié)：愛是需要理解溝通的，愛有多種不同的表達(dá)。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前征求父母的意見，假如這件難過的事情就不會發(fā)生。其實生活中矛盾沖突是廣泛存在的，但其中有很多是因為缺乏思想溝通，缺少必要的理解、諒解而造成的。所以老師覺得人與人之間即使在家庭內(nèi)部成員之間，及時溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作為我們中學(xué)生應(yīng)該多商量，學(xué)會溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學(xué)習(xí)都會更快樂！ （設(shè)想：通過學(xué)生的個性化閱讀深入理解課文內(nèi)容，體會文章主旨，聯(lián)系自己的生活實際或家庭實際，引導(dǎo)學(xué)生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。提高學(xué)生認(rèn)識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。） 四大膽設(shè)想，改變結(jié)局： 課文安排的結(jié)局，你滿意嗎？如果你有更好的設(shè)想，把它說出來，大家交流交流。 假如“我”堅決不向萬芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解？設(shè)計一段對話，把它寫下來。 （設(shè)想：學(xué)習(xí)過本文的多種描寫方法就將之用于寫作，提高寫作能力。） 五課堂小結(jié)： 同學(xué)們，這節(jié)課我們通過朗讀，充分感受到多種描寫對塑造人物形象的重要作用。通過討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會營造出家的溫馨，開創(chuàng)出一片友情的新天地！ 六、作業(yè)布置： 1、整理完成課堂上的對話描寫。 2、與父母一起讀本文，并討論，學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活。 （設(shè)想：從語文學(xué)習(xí)延伸到語文活動，從課堂延伸到課外，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，感受親情與友情的美好！）