2019-2020年八年級物理下學(xué)期素材大全 重力教案 滬粵版 .doc

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2019-2020年八年級物理下學(xué)期素材大全 重力教案 滬粵版 一、概述 本節(jié)是初中物理八年級下冊第六章第三節(jié)的內(nèi)容。需要1課時 教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識了重力的存在，然后關(guān)于重力的方向，說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，然后通過學(xué)生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)，最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。 對于力這一概念學(xué)生已了解，根據(jù)這一認(rèn)知實際，通過游戲和具體的事例，以及小制作將知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實際，讓學(xué)生體會物理知識的應(yīng)用價值，在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動和過程，了解重力的大小與什么因素有關(guān)，極大程度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生動手動腦的能力，實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 二、教學(xué)目標(biāo)分析 1、知識與技能 （1）知道重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力； （2）知道重力的方向、重心； （3）通過實驗探究、了解重力大小跟物體的質(zhì)量的關(guān)系； 2、過程與方法 （1）經(jīng)歷探究重力的大小跟什么因素有關(guān)的過程； （2）嘗試根據(jù)已有經(jīng)驗提出科學(xué)的猜想； (3 )通過學(xué)生找重心的活動加深學(xué)生對知識的感性認(rèn)識體會用圖象處理實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)圖象研究實驗結(jié)論的方法。 3、情感態(tài)度與價值觀 （1）對重力的存在及應(yīng)用有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動分析日常生活中有關(guān)重力的現(xiàn)象； （2）通過對用重垂線較準(zhǔn)的操作產(chǎn)生提高自己能力和應(yīng)用知識的愿望； （3）培養(yǎng)學(xué)生樂于參與科學(xué)實踐的情感，在實驗中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。 三、學(xué)習(xí)者特征分析 本班的學(xué)生在年級里屬于成績較好的班級，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力較好，并有較好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，雖然對于新知識的接受能力有一定的差異，但學(xué)習(xí)的熱情很高，尤其是對于自己可以動手實驗、探究實驗課來說，學(xué)生的積極性特別突出。但是學(xué)生歸納總結(jié)能力還不強(qiáng)，因此本節(jié)課將擅長和喜好的探究和不擅長的歸納總結(jié)結(jié)合起來進(jìn)行。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計 對于力這一概念學(xué)生已了解，根據(jù)這一認(rèn)知實際，在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動和過程，了解重力的大小與什么因素有關(guān)，通過具體的事例，以及小制作將知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實際，讓學(xué)生體會物理知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用低起點、小臺階、快步子、精講練、多反饋、勤矯正的教學(xué)策略，來把握課堂教學(xué)的平衡，使知識、技能、能力同步提高。 五、教學(xué)資源與工具設(shè)計 實物教具：重物、重垂線。 實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細(xì)線、小重物。 實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學(xué)生探究等環(huán)節(jié)中得到應(yīng)用，它們的使用可以更好的激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的好奇，為學(xué)生提供良 好的學(xué)習(xí)氛圍和充足的 實驗器材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更為豐富。 六、教學(xué)過程 復(fù)習(xí)引入： 首先以提問的方式復(fù)習(xí)力的概念、彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的示 意圖，為學(xué)好本節(jié)新課做好必要的知識準(zhǔn)備。 然后，利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫并加以提問引入新課。 說明：由于學(xué)生日常生活中有很多重力現(xiàn)象的體驗，并且在小學(xué)時就知道牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的 落地是由于地球的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現(xiàn)了物理知識是來源于生活的。 新課教學(xué)： 1、重力的產(chǎn)生 引入新課后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產(chǎn)生的原因和施力 物體，使學(xué)生理解重力的概念。 　　說明：方法簡單明了，并有助于提高學(xué)生自學(xué)能力。 2、重力的方向 這也是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容。教學(xué)時先做演示實驗：用細(xì)線把物體懸掛起來，靜止時讓學(xué)生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細(xì)線，同時讓學(xué)生觀 察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的。 　　這個知識有一個重要的應(yīng)用──重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準(zhǔn)墻壁是否豎直的。由于學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識，在理解上有一定的難度，所以教學(xué)時要先讓學(xué)生觀察圖6-25，再讓一位學(xué)生利用重垂線進(jìn)行操作，其他同學(xué)分析其工作原理。當(dāng)學(xué)生理解了這一現(xiàn)象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？ 思考：站在地球上不同地方的人重力的方向都是豎直向下的。但從地球外面 看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？ 說明：這一部分的教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應(yīng)用，對它們的學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。 3、探究“重力的大小跟什么因素有關(guān)系” 通過剛才的學(xué)習(xí)我們對重力方向、重力的施力物體等知識有了初步的認(rèn)識， 接下來我們再來探究一下重力的大小可能與哪些因素有關(guān)。請同學(xué)們思考二分鐘后再發(fā)表看法。（兩分鐘后學(xué)生談自己的猜想） 板書學(xué)生的猜想：重力的大小可能與①物體的體積；②物體的質(zhì)量；③物體 的形狀；④它相對地面的位置；⑤物體的密度等等有關(guān)。（猜想有怎樣的關(guān)系？） 說明：上面的幾種猜想是學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗建立的，其中體積和密度對重力的影響都可歸納到質(zhì)量當(dāng)中。同種物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大，。相同體積的不同物質(zhì)，密度越大，質(zhì)量越大，所以只研究重力與質(zhì)量的關(guān)系即可。 物體所受重力與位置的關(guān)系到高中再去探討。教師應(yīng)帶領(lǐng)同學(xué)對部分假象進(jìn)篩選，找出共同的研究目標(biāo)。 讓學(xué)生三人一組設(shè)計探究重力大小與質(zhì)量關(guān)系的實驗。 教師巡視，隨時解答學(xué)生提出的問題。對有問題的小組及時給予幫助。（約 15分鐘）。 　　說明：學(xué)生對自己動手做實驗很感興趣，可以說他們的熱情高，干勁大。每個人都爭先恐后的講述自己的設(shè)計意圖，互相補(bǔ)充，擬訂出最佳的設(shè)計方案。這時課堂上的講話聲比較大，也有人離開了坐位，此時老師要因勢利導(dǎo)，絕對不能批評學(xué) 生。否則會挫傷他們的探究興趣，使課堂成為一潭死水。 討論交流得出以下結(jié)論：根據(jù)測量數(shù)據(jù)做出的重力與質(zhì)量關(guān)系的圖象是一條 過原點的直線。 每一次測出的重力與其對應(yīng)質(zhì)量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大 約是9．8，即：實驗結(jié)果說明物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。 我們用G表示重力，g表示重力和質(zhì)量的比值，同學(xué)們實驗的結(jié)論就可以用 一個公式表示，請大家自己表示出來，(一名同學(xué)板演)并說明單位是什么。 向?qū)W生說明g的單位可根據(jù)重力G(N)和質(zhì)量m(kg)的單位得出：g＝9．8 N／kg。在使用公式G＝mg計算時，質(zhì)量(m)的單位必須用kg．重力(G)的單位必 須用N．粗略計算時，g的值可取10N／kg。 例題: 一個西瓜的質(zhì)量是3.5Kg，它受到的重力多大？ 分析： 根據(jù)重力與質(zhì)量的關(guān)系式：G=gm可知，g為已知量，m為3.5Kg通過公式即可求出重力的大小。 解：G=mg ＝9.8N/kg3.5kg ＝34.3N 所以質(zhì)量為3.5kg的西瓜所受重力為34.3N。 練習(xí)：1、一桶水受到的重力是147N，它的質(zhì)量是多少？ (學(xué)生練習(xí)，兩名同學(xué)板演，最后教師講評) 2、下列寫法中正確的是（ ） A、 2kg=2kg9.8N/kg=19.6N B、2kg=19.6kg C、G=gm=9.8N/kg2kg=19.6N D、G=gm=9.8N2kg=19.6N 教師強(qiáng)調(diào)：在日常生活中，人們習(xí)慣將質(zhì)量稱為重量，同學(xué)們應(yīng)注意區(qū)別。 　　說明：利用學(xué)生探究來完成這部分知識的教學(xué)，好處有兩個：一是使學(xué)生有機(jī)會參與課堂教學(xué)，自主地進(jìn)行物理規(guī)律的探究，體現(xiàn)自主性原則；二是再次練習(xí)使用彈簧測力計測量力的大小，提高學(xué)生的動手能力。 4、重力的作用點——重心 這個內(nèi)容比較抽象，為了幫助學(xué)生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學(xué)生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心的位置不僅跟物體的形狀有關(guān)，而且還跟材料是否均勻有關(guān)。向?qū)W生出示圓形薄板等質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標(biāo)出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學(xué)處理，學(xué)生便對重心的概念有了一個具體的感 知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心平 衡特點，利用懸掛法還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則物體的重心。 　　說明：利用實驗幫助學(xué)生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應(yīng)用于實際，起到了事半功倍的效果。 重心在生活的作用: 例:矗立的物體是否穩(wěn)固，其中一個因素就是重心的高低。摔跤運動員為了不被對手摔倒，采用曲腿和彎腰的姿勢，使自己重心降低，達(dá)到不易被摔倒的目的。 請學(xué)生列舉其他例子。 練習(xí) 3、重力的施力物體是 ，重力的方向總是 ，重力與質(zhì)量的關(guān)系是物體受到的 跟它的 成 。 4、放在斜面上的方木塊受到的重力是60N，畫出該重力的示意圖。 布置作業(yè)：P16頁第1、5題 課后練習(xí)：P16頁第2、3、4、6題 教學(xué)流程圖： 復(fù)習(xí) 情景導(dǎo)入（舉例） 出示圖片 重力的產(chǎn)生 （指導(dǎo)分析） 探究“重力的大小跟什么因素有關(guān)系” （協(xié)作探究） 重心 （物理模型、舉例分析） 重力的方向 （演示、交流） 教師評價、指導(dǎo) 概括總結(jié) 結(jié)束 練習(xí) 講解例題 圖片分析 圖片分析 七、教學(xué)評價設(shè)計 1、通過觀察實驗，關(guān)注學(xué)生在觀察操作、現(xiàn)象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給予鼓勵、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正。 2、通過實驗探究“重力的大小和質(zhì)量的關(guān)系”，給學(xué)生機(jī)會，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了學(xué)生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學(xué)生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學(xué)情，調(diào)查教學(xué)。 3、通過學(xué)生實驗找物體重心的活動，讓學(xué)生都動起來，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲，并從中體驗成功，使學(xué)生樂于探究物理問題。 4、通過布置學(xué)生制作簡易水平儀，讓學(xué)生體會物理知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)了STS教育。 八、幫助和總結(jié) 本節(jié)課本節(jié)課我通過初步的備課，結(jié)合我班學(xué)生以往在實驗時熱情不高，積極性難調(diào)動等實際情況，擬采用較有吸引力的導(dǎo)入和營造一個和諧民主的氛圍，讓學(xué)生們展開想象的翅膀，通過列舉事例、動手實驗、討論交流等方式來了解重力，重點是指導(dǎo)學(xué)生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。讓學(xué)生主動地吸取知識，大膽提問、大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的能力。布置學(xué)生制作簡易水平儀，讓學(xué)生體會物理知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)了STS教育。