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2019-2020年九年級語文上冊 《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊 《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc

2019-2020年九年級語文上冊 唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo):1嘗試運(yùn)用自主學(xué)習(xí),把握整體文意,積累重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞。2雙向互動地學(xué)習(xí),探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重點(diǎn):1掌握重要文言詞句。2通過對課文的學(xué)習(xí),把握人物形象及其刻畫手段。3學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國犧牲自我的精神。教學(xué)難點(diǎn):通過唐雎和秦王的對話,把握人物形象。教學(xué)時(shí)數(shù):1-2課時(shí)教學(xué)設(shè)想:本文內(nèi)容比較容易理解,情節(jié)曲折生動,人物形象鮮明豐富,理解起來不太費(fèi)力氣,因此可以依據(jù)講學(xué)稿這種形式培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力??梢韵茸寣W(xué)生自學(xué)展示,然后小組討論疑難,共性問題大家一起商討解決。最后老師可以出檢測題當(dāng)堂檢測。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、整體感知。1.文學(xué)常識:(1)介紹戰(zhàn)國策。(生先回答自己搜集的資料,教師可以補(bǔ)充。)戰(zhàn)國策是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。(2)簡述時(shí)代背景。公元前230年和前225年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭中,早已被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。2.重點(diǎn)詞語積累。(1)注意下列字詞的讀音:雎(j)怫(f) 跣(xin)搶(qing)祲(jn)縞(go)傀(gu)撓(no)(2)正確理解下列詞語的意思。加惠 (給予恩惠。) 怫然 (盛怒的樣子。) 免冠徒跣 (摘了帽子,光著腳。冠,帽子。跣,赤腳。) 搶地 (撞地。搶,碰、撞。) 休祲 (吉兇的征兆。休,吉祥。祲,不祥。) 色撓 (指變了臉色。撓,屈服。) 謝 (道歉。) 諭 (明白,懂得。)(3)古今異義:長跪而謝之(古義為“道歉”;今義為“感謝”)君亦嘗聞天子之怒乎(古義“聽說”;今義“聽”)安陵君因使唐雎使于秦(古義“于是”;今義“因?yàn)椤保?)通假字:以君為長者,故不錯(cuò)意也(“錯(cuò)”通“措”)倉鷹擊于殿上(“倉”能“蒼”)輕寡人與(“與”同“歟”,語氣助詞,相當(dāng)于“嗎”)寡人諭矣(“諭”同“喻”,明白)秦王不說(“說”同“悅”,高興)(5)詞類活用:今吾以十倍之地,請廣于君(形容詞活用為動詞,原意為“多”,這里指“擴(kuò)充”)而君逆寡人者,輕寡人與(形容詞活用為動詞,原意是與“重”相對,在這里意為“小看”“看不起”“輕視”)公亦聞天子之怒乎(形容詞活用為名詞,原意是“發(fā)怒”,這里指發(fā)怒的后果)天下縞素(名詞活用作動詞,原指絲織品,在這里意為“穿喪服”)與臣而將四矣(數(shù)量詞活用為動詞,這里意為“成為四個(gè)人”)亦免冠徒跣(形容詞的使動用法,意為“使徒”,“光著”)伏尸百萬,流血千里(動詞的使動用法,意為“使伏”;“使流”)3.結(jié)合對詞語的掌握和文下注釋疏通課文。第一段原文:秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。參考譯文:秦始皇派人對安陵君說:我要用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君可要答應(yīng)我!安陵君說:大王結(jié)予恩惠,用大的交換小的,很好;雖然如此,但我從先王那里接受了封地,愿意始終守衛(wèi)它,不敢交換!秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。第二段原文:秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?” 參考譯文:秦王對唐雎說:我用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君不聽從我,為什么呢?況且秦國滅亡韓國和魏國,然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來,是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作忠厚老實(shí)的人,所以不加注意。現(xiàn)在我用十倍的土地,讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土,但是他違背我的意愿,難道不是輕視我嗎?唐雎回答說:不,不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它,即使是方圓千里的土地也不敢交換,難道僅僅用五百里的土地就能交換嗎? 第三段原文:秦王佛然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬,流血千里?!碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾?!碧砌略唬骸按擞狗蛑玻鞘恐?。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也?!蓖Χ稹?參考譯文:秦王氣勢洶洶的發(fā)怒了,對唐雎說:您也曾聽說過生子發(fā)怒嗎?唐雎回答說:我未曾聽說過。秦王說:天子發(fā)怒,使百萬尸體倒下,使血流千里。唐雎說:大王曾經(jīng)聽說過普通平民發(fā)怒嗎?秦王說:普通平民發(fā)怒,也不過是摘掉帽子赤著腳,用頭撞地罷了。唐雎說:這是見識淺薄的人發(fā)怒,不是有膽識的人發(fā)怒。從前,專諸刺殺吳王僚的時(shí)候,慧星的光芒沖擊了月亮,聶政刺殺韓傀的時(shí)候,一股白色的云氣穿過太陽;要離刺殺慶忌的時(shí)候,蒼鷹突然撲擊到宮殿上。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識的人,心里的怒氣還沒發(fā)作,禍福的征兆就從天上降下來了,現(xiàn)在,專諸、聶政、要離同我一起將要成為四個(gè)人了。如果有志氣的人一定發(fā)怒,就要使兩個(gè)人的尸體倒下,使血只流五步遠(yuǎn),全國人民都是要穿孝服,今天就是這樣。于是拔出寶劍站立起來。 第四段原文:秦王色撓,長跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也?!?參考譯文:秦王的臉色馬上變軟和了,長跪著向唐雎道歉說:先生請坐!為什么要這樣呢!我明白了:為什么韓國、魏國滅亡,然而安陵卻憑借五十里的土地卻幸存下來,只是因?yàn)橛邢壬 ?4.概括本文內(nèi)容,理清本文思路。參考答案:文章寫了唐雎奉安陵君之命出使秦國,與秦王展開了面對面的激烈斗爭,終于保全了安陵國土的故事,表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的布衣精神,從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。本文寫作思路:本文可分三部分:第一部分(第1段),寫唐雎出使秦國的背景。為下面的情節(jié)發(fā)展做鋪墊。第二部分(第2、3段),寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過??煞謨蓪樱旱谝粚樱ǖ?段),寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局,表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。這是斗爭的第一個(gè)回合。第二層(第3段),寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。這是斗爭的第二個(gè)回合,也是這場斗爭中的高潮。第三部分(第4段),寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。這是斗爭的結(jié)局。二、關(guān)鍵問題研討。1朗讀指導(dǎo)與演練,結(jié)合人物的語言和神態(tài)描寫分析人物性格特點(diǎn)。(1)注意:可以采用不同的方式,如演讀課文,要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中??梢韵扔赏瑢W(xué)做準(zhǔn)備活動,然后選出兩組較好的上臺演練,其他組可以進(jìn)行評價(jià)。(2)每個(gè)同學(xué)以“表現(xiàn)了”(或“寫出了”、“反映了”)說一句品析課文語言的話。如:“秦王色撓,長跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。(教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,然后請學(xué)生回答。)研讀兩個(gè)問題:練習(xí)完成后,請學(xué)生跳讀課文,找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子,并思考本文作者的寫作意圖。 秦王表現(xiàn):“秦王不悅”“秦王怫然怒”“秦王色撓,長跪而謝之”。作者的寫作意圖:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)、視死如歸的英雄氣概。 品味“夫?qū)VT之刺王僚也蒼鷹擊于殿上”,欣賞排比句整齊而又有變化的句式美,并作練習(xí),嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王,?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀,體會這樣說的氣勢,以及在秦王面前這樣說的效果。(3)在以上分析的基礎(chǔ)上,歸納小結(jié)人物特點(diǎn)。(先由同學(xué)自己總結(jié),然后交流展示。)參考答案:唐雎:唐雎是一個(gè)有膽有識的謀臣。在與秦王面對面的交鋒中,他不為秦王的謊言所動,也不為他的威脅所屈,始終處于主動的地位。當(dāng)秦王以“輕寡人”相責(zé)難時(shí),他立即堅(jiān)決予以駁斥。當(dāng)秦王老羞成怒,以“天子之怒,伏尸百萬,流血千里”相威脅時(shí),他毫不驚慌,而是以非凡的機(jī)鋒轉(zhuǎn)問秦王是否聽過“布衣之怒”,再就秦王的答話點(diǎn)出“士之怒”這個(gè)要害。然后慷慨陳詞,歷數(shù)專諸、聶政、要離三個(gè)刺客,以“懷怒未發(fā),休寢降于天”歌頌他們的壯舉,在氣勢上完全壓倒對方。最后以“秦王色撓,長跪而謝之”宣告斗爭結(jié)束,表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣和不畏強(qiáng)暴的布衣精神。秦王:在文中,秦王驕橫狂暴和陰險(xiǎn)狡詐的形象也被刻畫得很鮮明。他開始向安陵君提出“易地”要求時(shí),用發(fā)號施令的口氣。所謂“其許寡人”,就是一定要服從他,不得違抗,實(shí)際上是把一個(gè)明顯的騙局強(qiáng)加于人,表現(xiàn)十分驕橫。在會見唐雎時(shí),他嚴(yán)厲地質(zhì)問,而不容對方分說,炫耀自己 “滅韓亡魏”的武功,透露出他完全可以用武力吞并安陵。待到唐雎表示了“不易地”的強(qiáng)硬立場后,他立即進(jìn)行戰(zhàn)爭恫嚇。但他錯(cuò)誤地估計(jì)了這個(gè)小國使者的反抗決心,所以當(dāng)唐雎反過來問他什么是“布衣之怒”時(shí),他還說“免冠徒跣,以頭搶地”,依然是一副驕態(tài)。直到最后唐雎“挺劍而起”,他才氣焰頓減,“色撓 ”,“長跪而謝之”,并極力稱贊唐雎的膽識。2本文寫作上的特色。(1)通過人物對話描寫巧妙地表現(xiàn)人物,推動了故事情節(jié)的發(fā)展。本文幾乎全是對白,用對白交代事情的起因、經(jīng)過和結(jié)局,重點(diǎn)突出,層次清晰,文中共寫到三個(gè)人的對話,開頭是安陵君答復(fù)秦王的,明知是騙局,但又不敢得罪秦王,只得故作感謝。2、3段主要是唐雎與秦王的對話,突出了斗爭的激烈,將情節(jié)推向高潮。最后一段以秦王稱贊唐雎,宣告了故事的結(jié)束。用對白表現(xiàn)人物的精神面貌,安陵君的委婉而堅(jiān)定,唐雎的沉著干練,口鋒銳利,義正辭嚴(yán),秦王的驕橫無理,無不躍然紙上。運(yùn)用對話,推進(jìn)情節(jié),刻畫人物形象。(2)用多種形式的對比和襯托來刻畫人物。對比手法的運(yùn)用。首先本文中唐雎和秦王是對立而存在的,他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭,為作者充分運(yùn)用對比的手法,提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)。因而作者緊抓這一點(diǎn),對比著來寫兩個(gè)人物。秦王和唐雎一會面就展開了針鋒相對的斗爭。秦王是大國君主,盛氣凌人,又是質(zhì)問,又是威脅,卻偏又?jǐn)[出一副關(guān)心弱小之邦的虛偽面孔,力圖把自己的意見,強(qiáng)加于唐雎。唐雎雖是弱小之邦的使者,卻是從容鎮(zhèn)定,據(jù)理力爭,你有強(qiáng)權(quán),我有正義,處在矮檐下,偏偏不低頭,絲毫不為秦王的威脅所屈。一個(gè)先倨后恭,“使人謂” “不說” “怫然怒” “色撓”,“長跪而謝之”,這是秦王在事件全過程中態(tài)度的變化過程;另一個(gè)先恭后倨,臨危出使沉著應(yīng)付針鋒相對“挺劍而起”,這是唐雎在 事件全過程中態(tài)度的變化過程。處境不同,態(tài)度不同,結(jié)果不同,表現(xiàn)出不同的性格。一個(gè)是色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎;一個(gè)是臨危不懼、機(jī)智果敢的伏虎英雄。唐雎先恭后倨,是因?yàn)樗婚_始就胸有成竹,但由于處境危險(xiǎn),不可魯莽草率,故意含而不露,待機(jī)而發(fā)。秦王先倨后恭則根本不同。先倨,是因?yàn)樽约菏谴髧?qiáng)國,有恃無恐,誤以為可以放膽作惡;后恭,是迫于眼前處境,黔驢技窮,不得已而為之,并不能改變他的本性。一倨一恭,也形成對比,但這是另一種形式的對比,藝術(shù)上叫做相反相成,更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格既是兇惡的,又是虛偽的。襯托手法的使用,也突出地表現(xiàn)在用安陵君來襯托唐雎。安陵君是作品的次要人物,但又是必不可少的人物。他是君,唐雎是臣,他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度,他不失為明君,但有了唐雎才稱得上是錦上添花。 “大王加惠,以大易小,甚善”,這種話只能出自安陵君之口,他比唐雎軟弱,更缺乏才干,大敵當(dāng)前,他有見識,會應(yīng)付,卻拿不出解決問題的辦法,找不到走出險(xiǎn)地的途徑。而唐雎出使秦國,面對秦王,一開口便勝安陵君一籌,“否,非若是也”,不卑不亢;接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的危厲內(nèi)荏,只要掌握時(shí)機(jī),就能一舉而戰(zhàn)勝之。但反回頭說,沒有安陵君的支持信任,唐雎縱然渾身膽識,怕也難有用武之地。兩個(gè)人物,兩種性格,互為表現(xiàn),相輔相成。(3)選材上詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。 本文詳寫了唐雎與秦王的對話,而秦王與安陵君的對話一筆帶過,這樣突出了主人公,并通過其語言、動作描寫,刻畫了人物性格,突出了中心。 (4)結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。 文章雖短,但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件,形成的“開端發(fā)展高潮結(jié)局”的故事情節(jié),自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐雎來看,先寫唐雎出使的緣由,接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn),再寫挺劍而起,最后寫出使勝利,這樣層層緊扣,突出了中心;從秦王來看,他以不可一世(誘惑、恫嚇、怫然怒)開始,卻以失?。ㄉ珦?,長跪而謝)而告終。 (5)描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。 本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對的舌戰(zhàn);不畏暴君,效法“三子”,挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄形象反襯得更加高大完美。三、延伸拓展1你能舉出古今中外的另一些不辱使命的人?藺相如.荊軻.晏子、周恩來等2思考、討論:唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會,還有沒有現(xiàn)實(shí)意義? 此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考:面對不良風(fēng)氣,面對歹徒,應(yīng)當(dāng)怎樣有勇有謀地斗爭?當(dāng)國家有難,比如在臺灣問題上有人挑起戰(zhàn)爭;比如說日本軍國主義死灰復(fù)燃之時(shí),你應(yīng)當(dāng)怎樣做?答題時(shí)教師注意點(diǎn)到為止,不要上綱上線或偏離課文。 四、當(dāng)堂檢測。

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