2019-2020年八年級(jí)物理下冊(cè)《8.4 探究杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計(jì) 滬粵版.doc

2019-2020年八年級(jí)物理下冊(cè)8.4 探究杠桿的平衡條件教學(xué)設(shè)計(jì) 滬粵版【設(shè)計(jì)理念】從學(xué)生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過學(xué)生主動(dòng)觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中無處不在的物理知識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。【學(xué)情分析】大部分學(xué)生對(duì)生活中杠桿比較熟悉，也很感興趣。但如何根據(jù)杠桿平衡條件，根據(jù)實(shí)際需要，正確地選擇和使用杠桿還不清楚。故讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，讓他們的各種能力得到培養(yǎng)。但須說明的是，我校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的知識(shí)和動(dòng)手能力還有待于提高，為了減少探究活動(dòng)的盲目性和無序性，教師應(yīng)適時(shí)地給一些方向性的提示和指引。對(duì)通過實(shí)驗(yàn)得不出結(jié)論的學(xué)生，不要輕易否定他們的認(rèn)知結(jié)果，要引導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)過程，找出錯(cuò)誤所在或誤差過大的原因。培養(yǎng)他們敢于認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的品質(zhì)。【教學(xué)目標(biāo)】1知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)杠桿，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念。2過程與方法目標(biāo)：通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。通過探究，了解杠桿的平衡條件。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。【教學(xué)重、難點(diǎn)】經(jīng)歷科學(xué)探究過程，歸納杠桿平衡條件?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】探究杠桿平衡條件?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)探究杠桿平衡的方案?！窘虒W(xué)方法】利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)課堂情景，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納出杠桿平衡條件?！窘虒W(xué)器材】：多媒體教學(xué)系統(tǒng)、課件 杠桿平衡的儀器一套（共8組）、鉤砝若干?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(FLASH MTV) 二、用圖片、實(shí)物展示引入杠桿，通過討論，說出它們的共同特征。得到杠桿概念： 在力的作用下，能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，叫杠桿。阻力臂l2動(dòng)力臂l1阻力F2動(dòng)力F1支點(diǎn)O（1）支點(diǎn)：杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)所繞的點(diǎn)（軸）。（2）動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。（3）阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。（4）動(dòng)力臂：支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。（5）阻力臂：支點(diǎn)到阻力作用線的距離。三、課堂練習(xí)（1），鞏固杠桿概念（另見課件）。1、力臂是一定在杠桿上嗎？（不是?。?、杠桿是否都是直的？（可直，也可彎）3、若一力作用在杠桿上，作用點(diǎn)不變，但作用方向改變，力臂是否改變？（一般要改變）我們學(xué)習(xí)了杠桿的一些知識(shí)，那么杠桿在什么條件下平衡呢？這就是我們將要探究的課題。提問：什么是杠桿的平衡呢？歸納結(jié)論：當(dāng)杠桿在動(dòng)力和阻力的作用下靜止或作緩慢的勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，我們說杠桿平衡了。四、實(shí)驗(yàn)探究：杠桿的平衡（教師提示學(xué)生之間要相互協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)）提出問題：杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系？猜想與假設(shè)：幾位同學(xué)作出了幾種假設(shè)，你還有其他的假設(shè)嗎？制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：思考與討論：A、杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用？B、為什么要求杠桿靜止在水平位置呢？師生共同討論，得出結(jié)論：A、作用是調(diào)節(jié)杠桿自身的平衡。B、因?yàn)檫@樣力臂的數(shù)值在杠桿上，就能直接讀出或量出?？傊?，選課本P153中圖8-3所示的實(shí)驗(yàn)裝置，探究F1、F2、L1、L2之間的關(guān)系。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)。指導(dǎo)：改變鉤碼數(shù)目（F1、F2），移動(dòng)其懸掛的位置，使杠桿平衡，將數(shù)據(jù)填入下表。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)序號(hào)動(dòng)力動(dòng)力臂動(dòng)力動(dòng)力臂阻力阻力臂阻力阻力臂123提問：你對(duì)你的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，與假想對(duì)照你的結(jié)論是什么？交流與合作：經(jīng)過交流，若發(fā)現(xiàn)你們的結(jié)論一致，你們的結(jié)論是什么？總之，杠桿的平衡條件是：動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂（板書）評(píng)估：如果你的結(jié)論與假設(shè)有差異，請(qǐng)你進(jìn)一步改進(jìn)探究方案，課后繼續(xù)探究。五、課堂練習(xí)（2），（另見課件） 1）做探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)時(shí)，在掛鉤碼前先要調(diào)節(jié) ，使杠桿在 位置平衡，杠桿的平衡條件是： 。數(shù)學(xué)表達(dá)式為： 2）要使左下圖所示杠桿平衡.可在A處向上施加 牛的力,也可在B處向下施加 牛的力 3）如右上圖所示的杠桿己平衡,若在兩端各減去一只鉤碼,則杠桿( )A仍然平衡 B失去平衡,右端下降 C失去平衡,左端下降 D無法判斷.六、小結(jié)：略七、作業(yè)： P156 2、3、4 預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容杠桿的分類 小制作：自制小桿秤八、請(qǐng)你提問：與本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有關(guān)的問題。實(shí)驗(yàn)探究:杠桿的平衡提出問題：杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系？猜想與假設(shè)：幾位同學(xué)作出了幾種假設(shè)，你還有其他的假設(shè)嗎？制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：思考與討論：A、杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用？ B、為什么要求杠桿靜止在水平位置呢？ 總之，選課本P153中圖9-3所示的實(shí)驗(yàn)裝置，探究F1、F2、L1、L2之間的關(guān)系。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)。指導(dǎo)：改變鉤碼數(shù)目（F1、F2），移動(dòng)其懸掛的位置，使杠桿平衡，將數(shù)據(jù)填入下表。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)序號(hào)動(dòng)力動(dòng)力臂動(dòng)力動(dòng)力臂阻力阻力臂阻力阻力臂123提問：你對(duì)你的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，與假想對(duì)照你的結(jié)論是什么？交流與合作：經(jīng)過交流，若發(fā)現(xiàn)你們的結(jié)論一致，你們的結(jié)論是什么？總之，杠桿的平衡條件是：動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂（板書）評(píng)估：如果你的結(jié)論與假設(shè)有差異，請(qǐng)你進(jìn)一步改進(jìn)探究方案，課后繼續(xù)探究。