2019-2020年八年級語文上冊 《老王》優(yōu)秀實用教案 人教 新課標版.doc
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2019-2020年八年級語文上冊 《老王》優(yōu)秀實用教案 人教 新課標版 教學目標: 一、 知識與技能:深入理解老王的“苦”與“善”,把握老王的性格特點,領會作者的思想感情,提高學生的口頭表達能力。 二、過程與方法:學習自主、合作、探究的學習方式。 三、情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)愛心、善心、同情心,品味作品中的仁愛精神 教學重點:深入理解老王的“苦”與“善”,把握老王的性格特點,領會作者的思想感情。 教學難點:領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大 課時數(shù):2 教學方法: 勾畫圈點法批注法、朗讀法、討論法 教學過程: 第二課時 一、 激趣導入: 上節(jié)課我們跟隨作家楊絳認識了一位普通的三輪車夫老王,了解了他的人生經(jīng)歷。我們都知道,楊絳是文學大師,她的作品在中國文壇都享有盛譽,那老師這里有一個問題要問大家,課文的題目《老王》可不可以改寫《王老》? 學生可以自由作答:答案可能會涉及到很多方面,但是應該集中在用《老王》比較親切,而且顯得與作者很熟悉,用《王老》的話就顯得在和一位德高望重的長者交往,不符合作者原意。 設計說明:改寫題目入題,輕松自然,降低了課文的沉悶感,讓學生有話可說,活躍課堂氣氛。引導學生體會從學識上講,老王與楊絳不在同一個層面上,與下面的環(huán)節(jié)接軌。 二、 溫故知新: 同學們的態(tài)度很明確,文章的題目決不能改成《王老》,那作者為什么要寫老王這個人?你能不能從課文中找出答案? 引出文章最后一句話:(出示幻燈片)幾年過去了,我漸漸明白,那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。 試著讓學生去分析,作者為什么會感到愧怍。由此引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。 那么今天,我們就繼續(xù)走進《老王》,去看一看作者筆下的老王是一個什么樣的人,這個人又為什么會讓作者感到愧怍呢? 三、合作探究,深入文本。 文章中作者是怎樣形容老王的一生的? 答案:不幸。 老王那個的不幸集中體現(xiàn)在那幾個自然段? 生:1、2、3、4段 齊讀。 師:圈點勾畫出重要的信息,哪些地方體現(xiàn)了他的不幸,至少概括出四點,一會我們要給老王填寫一份簡歷。 設計意圖:了解作者與老王的身份差異,帶著“大作家何以關注小人物”的疑惑和對老王各種各樣的猜測齊讀課文,并要求學生在文章中作記號寫旁批,邊讀邊思考:哪些地方體現(xiàn)了他的不幸?從文中哪些地方可以看出來?讓學生更好的走近文中的“老王”,帶著疑問讀書會更有目的更有效果,朗讀是對課文語言的及課文內(nèi)容最直接最真切的感知,作記號寫旁批是為了培養(yǎng)他們自主探究的學習精神和良好的學習習慣。 學生回答時可能出現(xiàn)的情況: 靠一輛破舊的三輪車活命,“文革”期間載客的三輪車被取締,他的生計就更加窘迫,只能湊合著打發(fā)日子。——難 眼睛不好,瞎了一只眼。——瞎 哥哥死了,兩個侄子沒出息。打了一輩子光棍?!? 住在荒僻的小胡同,破破落落的大院,塌敗的小屋?!F 說到這一句的時候,引導學生體會形容詞的作用:哪些詞很傳神?去掉讀一讀,效果有什么不同?體會修飾詞語的妙處。 通過對老王基本情況的介紹,我們來填寫一份老王的簡歷。(出示幻燈片) 個 人 簡 歷 姓名: 性別 : 民族: 職業(yè): 婚姻狀況: 健康狀況: 居住狀況: 用一個詞來概括老王的人生經(jīng)歷:苦、不幸。 老王是不幸的,但是通過作者的描寫留給我們更深的印象是老王的什么?(善良) 19世紀法國偉大的批判現(xiàn)實主義作家巴爾扎克說過:不幸者唯一的抒情詩歌,就是吁請“正義”與“善良”,來否定他的蒙受冤屈的裁判。(出示幻燈片) 師:你如何理解“吁請”的意思,我們來猜一猜。 生:呼吁請求 師:也就是說,對于不幸者,我們只有呼喚她們的正義與善良才是對他們最好的贊美和回報,課文中作者提到的不幸者是誰?(老王)那么課文中那些事情體現(xiàn)了老王的是善良?快速從課文中找到,看誰找的最準確,語言最簡練。 生:1、送冰。哪里體現(xiàn)他的善良?找出文中句子并賞析。 他送的冰比他前任送的大一倍。 (分析前任一詞,大詞小用,寫出了作者對老王的尊敬同時也幽默風趣。) 2、送錢先生看病。哪里體現(xiàn)他的善良?找出文中句子并賞析。 他啞著嗓子悄悄問我:“你還有錢嗎?”我笑著說有錢,他拿了錢,卻還不大放心。 3、送老先生。 他欣然三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣,好像有了這半寸的邊緣,乘客就圍住了不會掉落。 欣然一詞表現(xiàn)了老王的什么性格特征?(樂觀) 4、送香油和雞蛋 師:四件事情中那一件最讓你感動,并且最能體現(xiàn)老王的善良? (出示幻燈片) 有一天,我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地站在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上,或抱著冰傴著身子進我家來,不顯得那么高。也許他平時不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面色很差,兩只眼上都結著一層翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可怕些,他簡直像棺材里倒出來的,就像我想象里的僵尸,骷髏上裹著一層干皮,打上一棍就會散成一堆骨頭。我吃驚說:“啊呀,老王,你咋成這樣了?” 教師范讀,學生思考:幻燈片上的內(nèi)容與課文是否一致,替換的是否恰當,說出不恰當?shù)脑颉? 1、 “鑲嵌”兩字能否換成“站”?為什么? “鑲嵌”這兩字這是擬物、夸張的修辭方法,形象生動地寫出了老王的步履維艱、身體僵直的形態(tài)。強調了老王已經(jīng)病入膏肓。 (在這里要對鑲嵌一詞進行分析,或者借助字典,查找鑲嵌的意思,引導學生理解鑲嵌用于沒有生命的東西,暗示了老王的結局,說明這是他生命中最后的時光,這一時刻的老王就像是一個活標本,就像是一幅遺像。) 2、面色很差,一層干皮,一堆骨頭與原文相比,去掉了顏色,失掉了形象性。 3、“說的可笑些”能否改成“說的可怕些”? 可怕是陌生人之間用的,體現(xiàn)不出作者的擔心,可笑,實際上體現(xiàn)了楊絳內(nèi)心深處深深的悲哀,作者以樂寫哀,哀更哀。 4、“啊呀,老王,你好些了嗎?”能否改成“啊呀,老王,你咋成這樣了?” 這句話中好些了嗎,體現(xiàn)了作者對老王的近況很是關心,只是沒想到會如此之慘,但是得同時也有吃驚,換成幻燈片中的話,好像是一個旁觀者的口吻,體現(xiàn)不出作者想要表達的感情,不符合人物之間的關系。 我們再一起讀一遍這一段,認真體會這些詞語。(出示幻燈片) 有一天,我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上,或抱著冰傴著身子進我家來,不顯得那么高。也許他平時不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面色死灰,兩只眼上都結著一層翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些,他簡直像棺材里倒出來的,就像我想象里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚說:“啊呀,老王,你好些了嗎?” 通過作者的描寫,我們看到了老王的善良,其實我們還看到了作者的善良,作者的語言好像不善良,但是她的情感很善良。有一個人曾經(jīng)這樣評價過楊絳的語言:一切在情在理,一切平易自然,而韻味盡在個中矣?!罱∥? 我們細細品味,應該可以明白其中的意思,楊絳的語言,樸素有味。就像一塊未經(jīng)雕琢的美玉,只要你信心的去發(fā)現(xiàn),就會獲得至寶。 我們來總結一下,如何在文章中寫出人物鮮明的個性呢? 板書: 1)、選取典型事例來表現(xiàn)人物的個性。 2)、綜合運用各種描寫手法,立體展現(xiàn)人物形象。 3)、刻畫真實生動的細節(jié)。 設計意圖:新課程標準要求學生對作品中感人的情境和形象,能說出自己獨到的體驗,在共同的交流與切磋中,人人參與說話,讓學生的思維互相碰撞,引起共鳴,產(chǎn)生更多的火花培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,完成對文章個性化的理解。 下面我們來一起看一看第8和16自然段,結合課文回答這樣兩個問題 有一天,我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上,或抱著冰傴著身子進我家來,不顯得那么高。也許他平時不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面色死灰,兩只眼上都結著一層翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些,他簡直像棺材里倒出來的,就像我想象里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚說:“啊呀,老王,你好些了嗎?” 我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布,一手攥著錢,滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門,站在樓梯口,看他直著腳一級一級下樓去,直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲,我回屋才感到抱歉,沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐,稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。 1、 插圖與課文是否相符? 2、 老王為何而來? 第一題學生自由發(fā)言,可以提到一些動作描寫的地方,加以分析。 第二題為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊,讓學生領會到老王是為報恩而來,是為了在臨終前完成自己的心愿,把自己最需要的香油和雞蛋送到作者家,此情此景,怎能不讓人深深的感動。 三、入木三分,難點突破: (出示幻燈片)再看課文最后一句話:幾年過去了,我漸漸明白,那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。你有沒有新的認識?能不能理解楊絳的心情? 老王留在了我們心里,但是他的人卻離我們遠去,也離作者遠去了,每當想起這件事,作者的心中都會感到深深的不安,用他自己的話說就是:愧怍。她為什么會愧怍? 一個真正的知識分子,一個真正的有道德的人,對人間的苦難總是充滿同情和悲憫的,作為一個幸運者,有責任關愛不幸者,關注他們的命運,讓他們過上好日子,幫助他們改善處境。作者之所以感到愧怍是一個有良知的人對自己內(nèi)心的剖析。 老王一直對楊絳一家對他的關心心懷感激,心里把楊絳一家看成真正的朋友,尊重他們,也理解他們艱難時期的處境;而楊絳一家對老王只是出于同情,給予他的多為經(jīng)濟上的幫助,并不是對純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫助,沒有把他視為真正意義上的朋友。而多年之后,作者體會到了這一層,發(fā)現(xiàn)自己對老王遠不如老王對自己,所以心感愧怍。(亦可見:人與人之間要突破界限,建立真正的平等友誼,有些困難,這也反映了那個時代知識分子真正的反思。) 師:楊絳真的幸運嗎? (出示幻燈片 ) 有一晚,同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗,有人用束腰的皮帶向我們猛抽。默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊,滲透了薄薄的夏衣。我的頭發(fā)給剪去一截。斗完又勒令我們脫去鞋襪,排成一隊,大家傴著腰,后人扶住前人的背,繞著院子里的圓形花欄跑圈兒;誰停步不前或直起身子就挨鞭打。發(fā)號施令的是一個“極左大娘”——一個老革命職工的夫人;執(zhí)行者是一群十幾歲的男女孩子。我們在笑罵聲中不知跑了多少圈,初次意識到自己的腳底多么柔嫩。等我們能直起身子,院子里的人已散去大半,很可能是并不欣賞這種表演。我們的鞋襪都已不知去向,只好赤腳上樓回家。 他的專職是掃院子,我的專職是掃女廁。我們草草吃過晚飯,就像小學生做手工那樣,認真制作自己的牌子。我給默存找出一塊長方的小木片,自己用大碗扣在硬紙上畫了個圓圈剪下,兩人各按規(guī)定,精工巧制;做好了牌子,工楷寫上自己一款款罪名,然后穿上繩子,各自掛在胸前,互相鑒賞。 所以我們知道楊絳也是不幸的,深懷苦痛的楊先生,卻把自己放在幸運者的地位上自責,這是怎樣的一種人生境界?這是一種“因了別人的苦難而忘了自己的辛酸”的情懷。 板書: 老王 不幸 愛 善良 楊絳 我們要懷著一顆悲憫的心,用愛心去喚醒愛心,用善良去體察善良,讓我們做一個老王那樣的善良人,做一個像楊先生那樣的善良人。用愛去點亮心燈,讓愛之花遍地盛開。讓我們的世界充滿愛。(出示幻燈片) (帶領學生貼近文本,深入文本,在對文本的挖掘中,體會出先生用靈魂的正義,良知的激情,理性的崇高,超越自我苦難的意志,升華為對他人苦難的鄭重關切。更重要的是先生在這種常態(tài)的選擇中,還深深為自己愧怍,而這,更顯示出楊先生淡泊中的偉大。) 五、小試牛刀: 作業(yè):試以老王為第一人稱,改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。(出示幻燈片) 總結:康德說:“在這個世界上,唯有兩樣東西能夠深深地震撼人的心靈:一是我們內(nèi)心崇高的道德準則,還有我們頭頂上燦爛的星空?!庇涀≈Z貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾經(jīng)說過這樣一句話:“我們常常無法做偉大的事,但我們可以用偉大的愛去做些小事?!痹改銈兌寄軌蛴脨坌娜拘褠坌?,用善良去體察善良,讓你們的生命之花因為有了真誠與愛的澆灌而絢麗多彩。同學們,請付出愛,你就會收獲愛。 設計意圖:語言是情感的載體,情感是語言的內(nèi)涵,結尾的說話練習旨在升華學生的感情激發(fā)學生的想像力,學會用語言表情達意,提高語言表達能力。教師最后的寄語給整個課堂畫上一個圓滿的句號。- 配套講稿:
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