2019-2020年九年級物理全冊18.3測量小燈泡的電功率說課稿(新版)新人教版.doc

2019-2020年九年級物理全冊18.3測量小燈泡的電功率說課稿(新版)新人教版我說的課題是：測量小燈泡的電功率。以下我將從教材分析、教學模式、教法與學法設計、教學過程設計四大方面來進行說明。一、 教材分析（一）本課特點、地位及作用1、本節(jié)課是人教版物理九年級第十八章電功率中的第三節(jié)。該冊教科書是新版教材，與原有的教材相比，突出了學生的探究活動，把科學方法的學習和科學知識的學習放到同等重要的地位，而且更加注重讓學生自己去體驗物理規(guī)律的得出過程,幫助學生體驗成功，幫助學生樹立自信心。本節(jié)課也有充分體現(xiàn)了這一特點。2、測量小燈泡電功率是這一章的重點內容之一，是在學習了電能和電功率的基礎上，進一步學習認識小燈泡的額定功率和實際功率的區(qū)別及其在生活中的應用，后面又將學習電和熱。所以，本節(jié)課既是對電功率的進一步理解，又為后面的知識學習打下了基礎，真正起到了承上啟下的重要作用。3、本節(jié)教材主要安排了一個測量小燈泡的電功率的探究實驗，這是培養(yǎng)學生重視實驗和歸納，親自感知獲得知識過程的一個很好的機會，也是提高學習能力的好素材。另外，為了加強學生的自主學習，在課程中還安排了通過觀察室內燈泡的發(fā)光情況來判斷燈泡電功率的大小這一內容，這樣即降低了難度又提高的興趣，使得課堂與生活緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)了從物理走向生活，從生活走向物理這一理念。（二） 教學目標：根據新課程標準的要求和對教材的理解，同時結合學生的實際情況。我將此課教學目標定為：（1）知識和技能：加深對電功率的理解，鞏固電流表和電壓表的操作技能，培養(yǎng)根據理論知識和探究設計實驗方案、選用實驗器材的能力；通過總結、交流與合作培養(yǎng)學生的表達和交流能力。（2）過程與方法：我關注的是，學生上課是不是真正地參與科學的探究過程，了解科學探究的過程，是否學會對實驗過程中信息的記錄，并能順利地完成合作從而得到正確的結論；通過測量，體驗額定功率和實際功率的區(qū)別；根據公式（PUI）設計實驗方法的能力。（3）情感、態(tài)度、價值觀：讓學生在探究中領略物理現(xiàn)象的神奇，獲得成功的喜悅，并培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；通過討論和交流，培養(yǎng)合作學習的意識和態(tài)度；初步認識人類生活離不開科學，而科學也真正的服務于社會。（三）重點與難點:根據教學目標，我確立的重點和難點如下重點：用伏安法測定小燈泡的額定功率和不在額定電壓下的功率；在探究過程中培養(yǎng)學生的能力。難點：額定功率、實際功率的理解，使用電流表、電壓表和滑動變阻器的能力；分析信息得出正確結論。相應對策：在組織實驗探究的過程中 ，讓學生自己進行實驗觀察，引導學生歸納、補充，完成重點的落實。結合實驗時對小燈泡發(fā)光現(xiàn)象的觀察，突破學生在理解額定功率和實際功率的區(qū)別時的難度，同時在總結時，也可利用事先做好的多媒體課件幫助完成重難點的教學。二、教學模式：根據本節(jié)內容的特點、目標的確立，為了有效的突出重點，突破難點我采用“探究式教學模式”三、教法與學法：（一） 教法： 根據本節(jié)課的教學要求和特點我采用的教學方法是目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現(xiàn)）、和利用多媒體引導學生自主探究，然后師生共同歸納總結相結合的方法,使學生思維清晰,邏輯通順,對知識點的認識從直觀感受升華到理論規(guī)律，從而有效地提高課堂質量。（二）學法的指導：通過教學不僅要使學生學會知識，更主要的是要學生體會知識獲得的探究過程?！敖探o學生方法比教給學生知識更重要”。因此本節(jié)課我著力為學生提供動手、動腦、相互交流的平臺，把課堂交給學生，最大限度的啟發(fā)、挖掘學生的潛力。所以應引導學生主要用實驗探究法和討論法來完成本節(jié)內容,鼓勵學生自己感知知識發(fā)生、發(fā)展過程，并提醒學生學會交流與合作，共同體驗成功的愉悅。當然要進行必要的實驗指導，如：實驗中為什么要選擇變阻器？為什么要限制高于額定電壓的上限？如何根據信息分析現(xiàn)象產生的原因。四、教學過程設計及時間分配：依據本節(jié)教材編排的順序及內容，依據學生的認識規(guī)律，根據選擇的教學模式，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：（一）、新課引入（約5分鐘）小活動：請每一位同學拿出準備好的小燈泡上的數據進行觀察，說明數據的物理意義，并計算出小燈泡的額定功率（PUI，為測量小燈泡的電功率打下基礎）。教師提出問題，引入課題。提出問題： 燈泡的亮度發(fā)生變化時，它的功率是否改變？設計意圖：大家都知道興趣是最好的老師，具體活動比泛泛而談的語言引課更具吸引力，更易激發(fā)學生的學習興趣，即使是象小燈泡亮度發(fā)生變化這樣很普通的實驗，而事實也證明了這一點。提出問題是思維的動因，是探究過程的起點，教師從具體現(xiàn)象中提出問題可以將學生的胃口調動起來。（二）、進行小燈泡電功率的測量的探究探究，應該遵從一定過程有目的的進行，因為我們畢竟是在課堂上進行的教學過程，他有一定的時間性和明確的目的性，所以在實驗探究中應引導學生按部就班的按照探究的一般步驟進行。探究的過程：提出問題：由于學生剛剛接觸新教材，多年來被動式的學習已使學生的“問題意識”鈍化，要使學生把觀察到現(xiàn)象“問題化”，還需一段時間的訓練和培養(yǎng)。故此問題可以由教師提出，這樣能使學生盡快的明確學習目標。猜想與假設：（約5分鐘）學生會主動根據問題去猜想結論是“變”或者“不變”。但對猜想的依據可能表達的不夠全面，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于學生現(xiàn)有經驗和知識缺乏或不足導致的。為此在教學中還應不斷啟發(fā)學生學會觀察日常生活現(xiàn)象，鼓勵學生根據生活中的切身體驗大膽的進行猜想，說出猜想依據，把學生引導到從生活走向物理的軌道上來。教師繼續(xù)發(fā)問：我們用什么方法來驗證你的猜想是否正確？這時學生會說出用“實驗探究法”，教師板書課題。3、制定計劃并設計實驗：（約8分鐘）根據對問題的猜想或假設，由學生在預習的基礎上分組討論，最后選出小組代表展示本組設計的實驗電路圖和實驗數據表，并說明自己的想法與計劃安排，要求說出所選器材，選擇原因。培養(yǎng)學生根據理論知識和探究目的設計實驗方法、選擇實驗器材的能力。這一過程會較順利，因學生已有伏安法測小燈泡電阻的實驗設計經歷，從某種程度上講這兩個實驗設計是全完相同的，但應注意的是必須引導學生弄清在這個實驗中選擇變阻器的目的與伏安法測電阻的區(qū)別，從而加深對科學探究的目的性，以培養(yǎng)學生嚴緊的科學態(tài)度和較強的邏輯思維能力。分化難點，突出重點。教師根據學生的設計情況，用多媒體展示實驗電路圖。并且允許按照學生自己的計劃進行探究，當然要符合科學規(guī)律。最后，通過計劃的交流，共同確定大體思路是：（1）測出小燈泡在額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度（2）測出高于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度（3）測出低于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度。然后對這些數據進行比較，得出結論，進而驗證猜想的正確性。4、進行實驗并收集證據（約7分鐘）根據設計實驗方案，在進行實驗前，教師要進一步引導學生在實驗中應注意的事項或問題，達到鞏固兩塊表操作技能提高的目標。使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，提高學生的實驗能力。在實驗中教師參與到學生中，有針對性地進行實驗研究的指導，并提醒學生做好記錄，為分析論證做好鋪墊。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則，突出本節(jié)課的教學重點。5、分析和論證：（約5分鐘）學生通過計算在三種情況下小燈泡的實際功率，和它的額定功率相比及與小燈泡發(fā)光程度的對照，想一想你發(fā)現(xiàn)了什么?小組合作，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。然后請小組代表在多媒體上展示本組數據及計算結果，與猜想對比驗證猜想的正確性，得出正確結論。進而加深對額定功率和實際功率的理解，完成目標（1），達成目標（2），突破本節(jié)課的難點（3）。6、交流與評估（約3分鐘）各組之間相互交流在實驗中遇到的困難、解決辦法，提供自己的成功經驗，交流得到的實驗結論，彌補不足之處。并組織好語言，力求最為清晰干練的表達，達成目標（3）。這一過程學生說的可能相對少些，因為學生還不習慣這種學習方式。（說明：物理課是學習科學探究的重要場所，本節(jié)課正是這一特點的具體體現(xiàn)，也代表了這冊新教材的獨到之處，所以應重視這次探究活動的進行，帶領學生深刻感悟探究的各個環(huán)節(jié)。)總結時，利用多媒體課件演示來促進學生知識的內化。（三）、應用拓展，升華知識在得出了實際功率與額定功率的關系后，教師回執(zhí)引課時提出的問題“小燈泡的電功率與發(fā)光程度的有什么關系？”，學生會根據實驗時獲得的信息解決這一問題。使其形成規(guī)律性的知識。進一步突破本節(jié)課的難點。 （四）、課堂小結（五）、達標訓練 （六）、布置作業(yè)