2019-2020年七年級語文下冊 《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級語文下冊 《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 師　課代表你領(lǐng)著同學(xué)們背一背昨天學(xué)的錢夢龍老師的詩。 生?。ù舐暠常┍贝骱雍┦柏? 偶來拾貝海之湄，沙上留痕似雪泥。 少得終緣涉水淺，碧波深處有珍奇。 師　張?jiān)凭辏嬖V聽課的老師們，我們的語文課上經(jīng)常干什么。 生　經(jīng)常玩。 師　這堂課也是這樣——與其說是學(xué)，不如說是玩；起碼是一邊學(xué)，一邊玩。咱們玩什么？ 生　玩斑羚。 師　你們見過斑羚嗎？ 生　沒有。 師　（故弄玄虛）我給你們找來了一只，想牽出來看看嗎？ 生　想。 師　（像哄小孩）崔陽陽，你喊一聲“斑羚出來”，它就自己出來了。 生　斑羚出來！ （隨著“咩”的一聲，幾幅斑羚圖片相繼進(jìn)入屏幕（大笑），圖片自動切換，切換音效為“咩”聲） 師　我們再進(jìn)入一個(gè)介紹斑羚的網(wǎng)頁了解斑羚。靳曉潔，請你讀一讀。 生?。ㄗx）斑羚，別名青羊、山羊，分布東北、華北、西南、華南等地國家，二級保護(hù)動物。體大小如山羊，但無胡須。體長110～130厘米、肩高70厘米左右……（后略） 師　誰還理解斑羚其他情況？請作補(bǔ)充介紹。……沒有？老師再補(bǔ)充兩點(diǎn)：它的角是珍貴藥材?，F(xiàn)在已被獵殺得瀕臨滅絕?！@篇文章作者是誰？ 生　沈石溪。 師?。ㄍ队埃┥蚴?，原名沈一鳴，祖籍浙江慈溪，1952年生于上海。1969年初中畢業(yè)赴云南西雙版納傣族村寨插隊(duì)落戶。就住在一個(gè)老獵人家里并且經(jīng)常跟隨打獵，因此學(xué)了許多打獵的知識。1975年當(dāng)兵，歷任新聞干事和宣傳股長。1980年開始從事兒童文學(xué)創(chuàng)作?，F(xiàn)為成都軍區(qū)政治部創(chuàng)作室二級創(chuàng)作員、中國作協(xié)會員、云南省作協(xié)理事、云南省兒童文學(xué)創(chuàng)作委員會副主任。被稱為“動物小說之王”?！堰@幾個(gè)字記在書上。這就是沈石溪（圖片）。 （二） 師　下面我們“鳥瞰”課文?！@是誰的讀書方法？ 生　梁啟超的。 師　對，繼續(xù)運(yùn)用梁啟超的“三步讀書法” 師　本文是什么文體？ 生　小說……動物小說。 師　主人公是“我們狩獵隊(duì)”嗎？ 生　不是。是斑羚。 師：一共有多少只斑羚？ 生：七八十只。 師　作者具體寫了哪幾只斑羚？ 生?。]有舉手，直接站起來回答）一只老斑羚…… 師　我非常欣賞你的搶答——今天再重申一下：如果沒有別人回答，你就直接站起來答，不必舉手；如果有兩個(gè)及以上的人答，就謙讓一下。 生　一只老斑羚，也就是墜崖的斑羚……一只身材特別高大、毛色深棕、油光水滑的公斑羚，就是鐮刀頭羊……灰黑色母斑羚……老斑羚里走出的一只公斑羚……半大的斑羚。 師　其中哪個(gè)是一號“人物”？ 生　鐮刀頭羊。 師　作者寫這篇小說是什么目的呢？……（一時(shí)沒人回答，可能不理解其目的）他肯定是提倡，或者贊揚(yáng)一種什么精神。 生　贊揚(yáng)舍己為人的精神，大公無私的精神。……不對，是“舍己為羊”的精神。（笑）……我認(rèn)為是贊揚(yáng)在生死存亡關(guān)頭勇于獻(xiàn)身的精神…… 師　其實(shí)課文中有作者提示，看誰先找到。 生　它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路。 我更沒想到，老斑羚們會那么從容地走向死亡。 師　這只是讀課文原文，不是回答以上問題。 生　贊揚(yáng)“心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路”的精神。贊揚(yáng)在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，為了贏得種群的生存機(jī)會“從容地走向死亡”的精神。 師　這就對了。鐮刀頭羊是動物，可我剛才說它是“人物”，恰當(dāng)么？ 生　恰當(dāng)。他是借動物寫人。 師　對。沈石溪說過：動物小說，折射的是—— 生　人……人的世界……人類的生活……人類社會。 師　對。 （三） 師　“鳥瞰”就到這里，下面是“解剖”——閱讀各段，理解作者匠心。 請大家齊讀第一二自然段。 生?。ù舐曌x） 師　讀得很好，我很高興你們沒有把“戛洛山”讀成“g洛山”。 思考你個(gè)問題。這兩段起什么作用？不寫行不行？——直接寫斑羚的飛渡。 生　不行。這里交待飛渡的地點(diǎn)是傷心崖，當(dāng)時(shí)斑羚處在進(jìn)退維谷的境地?！艺J(rèn)為這是交待斑羚飛渡的原因：斑羚最多跳5米，可是這個(gè)山澗有6米。不寫這個(gè)，就不會有后面的飛渡。……是交待相關(guān)情況：地點(diǎn)、人物、起因，為下文鋪墊…… 師　課文寫斑羚“是食草類動物中的跳遠(yuǎn)冠軍”。（故意說錯(cuò)話）我覺得不合適——世界上又沒有舉行過“動物界奧林匹克運(yùn)動會”，哪兒來的“食草類動物跳遠(yuǎn)冠軍”？所以我覺得還是改成“斑羚是食草類動物中跳得最遠(yuǎn)的”。你覺得呢？ 生　“跳遠(yuǎn)冠軍”好，比較生動形象，是擬人寫法……這樣語言生動有情趣。……“跳遠(yuǎn)冠軍”比較幽默。 師　對，我們說話、作文，要盡量幽默、有趣。你看大家都喜歡相聲、小品，就是因?yàn)樗哪腥ぁＭ醺卟?，你讀一讀第三段。 生?。ㄗx，音質(zhì)純凈，音色優(yōu)美） 師　讀得真好！將來真可以到電視臺當(dāng)播音員、主持人的。我建議你考大學(xué)時(shí)報(bào)考北京廣播學(xué)院播音系——現(xiàn)在叫中國傳媒大學(xué)播音系。 這一段起什么作用??？不寫行不行？ 生　我認(rèn)為這是從側(cè)面表現(xiàn)山之高、崖之深。 師 哪幾句表現(xiàn)山之高，崖之深？ 生 “好一會兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲”。 師 對喲。寫老斑羚墜落山崖，還說明單靠個(gè)體力量，斑羚不可能跳到對面山崖，在這種情況下，只有結(jié)對飛渡。——哎？“這種情況”是什么情況？ 生 “進(jìn)退維谷的絕境”。 師 “進(jìn)退維谷”是什么意思？ 生　無論是進(jìn)還是退，都是處在困境之中。 師　“谷”是什么意思？ 生　窮盡，指困境。 師　其實(shí)就是山谷啊——進(jìn)退都是被敵軍圍困在山谷中，比喻困難境地。 師　對。在進(jìn)退維谷的絕境中，大家把目光投向了一個(gè)人，說明他有崇高威望，是眾望所歸，誰呀？ 生 鐮刀頭羊。 師 鐮刀頭羊一出場，就顯得與眾不同。告訴我，怎么不同？ 生　它身材特別高大、毛色深棕、油光水滑……還有“頭上的角像兩把鐮刀”。 師　高大威武，光彩照人?。懰耐饷?，就突出它的特殊身份。（讀）鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈，抬頭仰望雨后湛藍(lán)的蒼穹，悲哀地咩了數(shù)聲……哎？下面我們玩的內(nèi)容應(yīng)該是—— 生 學(xué)羊叫。 師　光學(xué)羊叫還不行，還得把“羊語”翻譯成漢語。（大笑）——過去你們只作過把文言文翻譯成白話文，把英語翻譯成漢語，恐怕沒有作過把“羊語”翻譯成漢語。——鐮刀頭羊一共“咩”了幾次？ 生　三次。第一次是…… 師　第一次怎樣“咩”的？請你學(xué)一學(xué)。 生　……我只會“咩”，不會悲哀地“咩”…… 師　有點(diǎn)不好意思是吧？沒關(guān)系，咱們是“玩”么！放開一點(diǎn)，剛才那節(jié)課你們就有點(diǎn)放不開；把上課當(dāng)成玩，就不拘束了。 生　咩—— 師　不行，這只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”點(diǎn)。 生　咩—— 師　這回不錯(cuò)。是什么意思？再翻譯一下。 生　太遠(yuǎn)了，跳不過去??！ 生　唉，我是心有余而力不足??！ 師　“心有余而力不足”這個(gè)詞語用得好，不愧是“小才女”。 生 （非常動情地）唉！無能為力啊?。ㄐΓ? 師　真好！第二次是什么時(shí)候“咩”的？ 生?。ㄗx）灰黑色母斑羚的身體已經(jīng)籠罩在彩虹炫目的斑斕光帶里，眼看就要一腳踩進(jìn)深淵去，突然，鐮刀頭羊“咩——咩”發(fā)出吼叫。 師　再學(xué)一學(xué)。 生　咩——（笑） 師　不行吧？人家是“咩——咩”叫了兩聲，你只有一聲。還得“咩”一回。（笑） 生　咩，咩。（笑） 師　還不行。請大家注意，這兩聲之間有個(gè)破折號，表示什么意思？ 生　表示聲音延長。 師　就是么，“咩”的時(shí)候加上破折號！（笑） 生　咩——咩。 師　還得注意：課文寫的是“咩——咩”的發(fā)出“吼叫”，你這還不是“吼叫”——要“吼叫”。（笑） 生　咩——咩！（笑） 師　好，這回學(xué)得像。那么這“咩——咩”是什么意思？再翻譯一下。 生　母斑羚回來——危險(xiǎn)！ 生 那不是橋，回來。 師　好，但你沒把破折號拉長的語氣說出來。 生 那不是橋——回來。 生 別作無謂犧牲——或許還有別的辦法！ 生 你瘋了，回來?。ㄐΓ? 生 我覺得第一聲是呼喚母斑羚回來，第二聲是告訴大家我已經(jīng)想出辦法了，就是犧牲一半挽救另一半。 師　大家再看看書上怎么說——“隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫，灰黑色母斑羚如夢初醒，從懸崖邊緣退了回來。隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫，整個(gè)斑羚群迅速分成兩撥?！笨梢?，得把分成兩撥的意思翻譯出來。 生　我有辦法了，列隊(duì)！老的一撥，年輕的一撥。 生 同志們：讓我們用生命為下一代開辟一條生存的道路?。ㄐΓ? 師　對，但這句子還長了點(diǎn)，誰能簡練點(diǎn)？ 生　分成兩撥，讓下一代生存！ 生 老少分別列隊(duì)?。ㄐΓ? 師　真簡練！哎喲，你有做“頭羊”，也就是做領(lǐng)袖的才能喲。（笑） ……（氣氛十分愉快，笑聲連續(xù)不斷） 師　第三次，鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里，眼光在兩撥斑羚間轉(zhuǎn)了幾個(gè)來回，悲愴地輕咩了一聲，邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了。再學(xué)一學(xué)這回怎么“悲愴地輕咩”。 生　咩—— 師　“悲愴”是什么意思？ 生　非常悲傷。 師　對呀，你“悲愴”得還不夠，得比悲傷更悲傷才能叫“悲愴”。 生?。ū瘣淼兀┻恪?師　好！悲愴了。這聲“咩”是什么意思啊？ 生　數(shù)量不等，再過來幾個(gè)吧。 生 走，到老斑羚那撥去。 生 （悲傷地）唉！舍己為后吧?。ㄐΓ? 師　哎呀，你有仿擬才能，也就是創(chuàng)造才能啊。 生　為了下一代的生存，我們犧牲自己的生命吧！ 師　“我們”這個(gè)詞不親切，應(yīng)換成—— 生　咱們。 師　對。還有別的譯法嗎？ 生　哥們，走。 師 “哥們”這個(gè)詞用得好！很親切呀！比“同志們——”要好。 （四） 師　學(xué)羊叫，譯羊語就玩到這里吧。下面該“飛渡”了。斑羚的“飛渡”寫得實(shí)在是太精彩、太感人了！——對了，我告訴你一個(gè)提高口才的方法——凡是精彩感人的文章，你都盡量復(fù)述下來，講給別人聽，這就既感染了別人，又提高了自己口才。下面請你復(fù)述斑羚飛渡的情景，也就是9、10自然段。能不能？……（沒人吭聲）怎么了？不相信自己？你們上課起立時(shí)喊什么來著？ 生　只要努力，我能成功。 師　我們重喊一遍，起立！ 生?。ù舐暤兀┲灰?，我能成功！ 師　好，要相信自己。我先作點(diǎn)指導(dǎo)：第一，復(fù)述，飛渡的動作是重點(diǎn)，動詞要具體。你認(rèn)為哪幾個(gè)動詞必須用上？ 生　……飛奔……快速起跑……縱身一躍……頭一鉤……躥躍……猛蹬……鉆…… 師　對，不是“跑”，是“飛奔”……羊發(fā)狠的時(shí)候，往往是把頭一“勾”，很形象啊……第二，文中有幾個(gè)比喻句，最好用上。哪幾個(gè)？ 生　就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣……在老斑羚寬闊結(jié)實(shí)的背上猛蹬了一下，就像踏在一塊跳板上……而老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船……在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。 師　這些比喻句最好用上，只有一種情況例外，什么情況？ 生　創(chuàng)造得比它更好。 師　對，能創(chuàng)造更好的，就不用他的。 師　第三，復(fù)述，包括簡略復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。你對哪種最感興趣？ 生　創(chuàng)造性復(fù)述。 師　好，下面請你創(chuàng)造。怎么創(chuàng)造？ 生　我把自己當(dāng)成一只老斑羚或者小斑羚，以斑羚的口吻復(fù)述…… 師　你真有創(chuàng)造性！這就更新穎、更有趣了。 生　我一邊說，一邊用動作比劃，還模仿斑羚的叫聲。 師　好，這就加上了體態(tài)語和“效果”，更生動形象、有聲有色了。 生　我覺得作者寫彩虹寫得不好——彩虹不可能只有六米，也不可能一頭連著傷心崖一頭連著對岸。我讓斑羚先看到山上的云彩，受這個(gè)啟發(fā)，把云彩當(dāng)跳板…… 師　好！你真有創(chuàng)造性。 生　我復(fù)述時(shí)用景物描寫渲染悲劇氣氛，開頭寫：“陰霾籠罩著傷心崖……” 師　真好！我說你是才女么！真是才女！ 生　我給每只斑羚起個(gè)名字。落崖的那只就叫它“落崖”吧……（笑） 師　那落崖的有好幾只，得叫“落崖一號”、“落崖二號”。（笑） 生　被救的那只叫他“希望”…… 師　啊，有創(chuàng)造力，起名字也要學(xué)問的。 生　我覺得“在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”并不好，不如說像塊石頭一樣落下去，形容摔得重。 師　有道理。 生　“就像踏在一塊跳板上，它在空中再度起跳”這一句，應(yīng)該加上一句：“跳板反彈了一下”，因?yàn)槠綍r(shí)跳遠(yuǎn)時(shí)跳板是要反彈的…… 師　哎喲，你真注意觀察生活！我估計(jì)你將來也能寫小說，當(dāng)作家?！赡苓€有別的創(chuàng)造性方案，就先說到這里吧。 （五） 師　下面請大家把書翻到“飛渡”之后。（動情地朗讀）“山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋。沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然……”哎？“井然”是什么意思？我不懂，誰能告訴我？聰明的同學(xué)已經(jīng)開始查字典了……看誰查得快。 生　整齊、有條理的樣子。 師　對。（繼續(xù)讀）“我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚，心想，或許有個(gè)別滑頭的老斑羚會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去……”“盯”著換成“看”著行不行？ 生　不行，“盯”著是目不轉(zhuǎn)睛的看，表示把他吸引住了。 師　“溜”換成“跑”行不行？ 生　不行。“溜”是趁別人不注意，偷偷摸摸地…… 師　對了，昨天我還用過這個(gè)“溜”字，是怎么說的？ 生　你對我們說，如果誰進(jìn)不了這個(gè)禮堂聽課，就想辦法從后門“溜”進(jìn)去。 師　是。（對舞臺下面）有“溜”進(jìn)來的沒有？（笑）……沒人答應(yīng)——他們不想答應(yīng)，因?yàn)槭恰巴低得边M(jìn)來的。但肯定有，據(jù)我所知不但有咱們初一的，還有高中的…… 師　大家把這句讀一讀：“它們心甘情愿用生命為下一代開辟一條生存的道路?！? 生?。R讀） 師　讀得不理想。重音應(yīng)在哪個(gè)詞上？ 生　生命……心甘情愿。 師　再讀一遍。 生?。ㄗx） 師　這回差不多了。還有這句：“我沒想到……我更沒想到，老斑羚們會那么從容地走向死亡。”重音在哪里？ 生　更……從容。 師　“那么從容地走向死亡”該快點(diǎn)，還是慢點(diǎn)？ 生　慢點(diǎn)。（讀） 師　語氣再凝重點(diǎn)，再讀一遍。 生?。ㄗx） 師　好。“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭?！边@幾句起什么作用？ 生　是反襯……是側(cè)面描寫，烘托斑羚精神感人——給人，甚至給狗以震撼。 師　這種寫法和前邊哪一課相同？ 生　《口技》。 師　哪幾句？ 生　（齊背）滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕……賓客意少舒，稍稍正坐……于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。 師　對，這是側(cè)面烘托，那么具體烘托什么呢？請你用一個(gè)詞語概括你對鐮刀頭羊的評價(jià)，注意：是用一個(gè)詞，要符合“一詞說”。這是誰的主張？ 生　福樓拜。 師　你用一個(gè)什么詞語概括？這可檢驗(yàn)一個(gè)人的語言能力啊。 生　臨危不懼……無私奉獻(xiàn)……舍己為后……舍己為人……舍己為羊……把生的機(jī)會留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己。 師　也對，但這不是一個(gè)詞，而是一個(gè)句。 生　有集體主義感。 師　“集體主義感”不合適吧？可以是“集體主義精神”或“群體意思”。對了，現(xiàn)代社會，任何事業(yè)的成功，都不是一個(gè)人的力量所能完成，都要靠群體合作。所以一定要學(xué)會合作，有群體意識。 生　以身作則……臨難從容……寧死不屈……泰山崩于前而面不改色。 師　對，但這也是一個(gè)句。 生　以身殉職……有王者風(fēng)范…… 師　鐮刀頭羊應(yīng)該是屬于“領(lǐng)導(dǎo)干部”吧？所以我的意見是：領(lǐng)導(dǎo)干部的楷模。（笑）——在社會腐敗的情況下，尤其需要鐮刀頭羊這樣的領(lǐng)導(dǎo)干部?！儆靡粋€(gè)詞語概括人的特點(diǎn)。 生　殘忍……貪婪……自私自利……冷酷無情……冷血?jiǎng)游铩F石心腸……殘害生靈……動物界的帝國主義者…… 師　真給人類丟臉啊！作為人類的一員，我真為他們汗顏！好了，對人類的概括就到這里吧。 （六） 師　這一課學(xué)到這里似乎也可以結(jié)束了，其實(shí)最多完成了一半——以上你們只是完成了課本和老師為你安排的任務(wù)，還沒有自己提出疑問，解答問題。而這比上面的內(nèi)容更重要。因?yàn)椋ㄍ队懊裕? 　　1.盡信書，不如無書。（孟子） 　　2.讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。（朱熹） 　　3.學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。（陳白沙） 　　下面，是“主人論壇”——學(xué)習(xí)的主人是誰？ 生　學(xué)生……我們。 師　對。下面請“主人”們發(fā)表對這一課的疑問和見解。我們先說哪里寫得好，然后再說哪里寫得不好。 生　“我們狩獵隊(duì)分成好幾個(gè)小組，在獵狗的幫助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”，“逼”字用得好。（以下盡量略去老師評價(jià)） 生　結(jié)尾一段“只見它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹……它走了上去，消失在一片燦爛中”寫出了斑羚死得偉大，死得光榮，說明斑羚的精神在閃光，我為此而感動。 生　“在同一水平線上，健壯的公斑羚最多只能跳出五米遠(yuǎn)”，我覺得“在同一水平線上”交待了條件，使語言更準(zhǔn)確；如果從高處往低處跳，會跳得更遠(yuǎn)。 師　你真細(xì)心！ …… 師　有沒有哪個(gè)地方寫得不好？ 生　我認(rèn)為有兩點(diǎn)。一是彩虹寫得不好。我們看到的彩虹都是一個(gè)面，而文中的彩虹卻是一個(gè)體。二是“像顆流星似的筆直墜落下去，好一會兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲”，這一句有毛病。流星應(yīng)當(dāng)是傾斜的，不可能筆直地往下落。 生　作者一點(diǎn)都沒有寫到人類的自責(zé)，難道人類就這樣愚昧無知嗎？ 師 你說的這一點(diǎn)最好！ 生　作者寫“有一只老斑羚不知是老眼昏花沒測準(zhǔn)距離，還是故意要逞能”，不好。老斑羚這里表現(xiàn)的是對生的渴望，是寧死不屈的精神，說它“老眼昏花”或“故意要逞能”是貶低老斑羚。 生　“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨?！彼鼈兊舻胶永铮趺茨堋胺凵硭楣恰蹦?？ 生　“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭?！边@一句不真實(shí)。人有可能被感動，那么狗也可能被感動到嗎？獵狗的狗性決定，它這個(gè)時(shí)候只能是精神亢奮地追逐、圍捕、狂吠、撕咬，而不可能被感動得驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭。 生　傷心崖“像被一把利斧從中間剖開”，“剖開”不如“劈開”?！捌书_”的東西應(yīng)該比較小。 生　我有三點(diǎn)。第一點(diǎn)，“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”其實(shí)，不成功的飛渡，也會粉身碎骨。第二點(diǎn)，我覺得他們不可理解——他們是來打獵的，但為什么在羚羊都要摔死的時(shí)候不開槍呢？…… 師 （故意“反駁”）他們可能是被感動了啊。 生 如果是被感動了，那為什么不撤退，放羚羊一條生路呢？ 師 就是啊，不可理解！ 生　“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭”不真實(shí)，你看得目瞪口呆了，就根本不會注意到狗和其他獵人了。 師 （還有許多舉手）現(xiàn)在可早該下課了……你再發(fā)表最后一條見解。 生　斑羚是國家二級保護(hù)動物，既然如此，作者怎么能寫去獵捕他們呢？我覺得作者的感情有問題。還有，斑羚是單獨(dú)或成小群生活，可是作者卻說它們有七八十只。 生?。ú桓市耐Ｖ拱l(fā)表意見）我還有三點(diǎn)。第一，斑羚為什么到死都不肯向獵人屈服？第二，人的成功在于拼搏，斑羚反正是一死，它為什么不和獵人做一番拼搏？ （笑） 師　誰能回答這個(gè)問題？ 生　如果它們屈服了，可能比跳崖更慘……如果屈服了，整個(gè)種群就會滅絕?！吡缡谴虿贿^獵人和獵狗的，搏一搏，可能還有生的希望。……我覺得死也要死得有尊嚴(yán)。 師　你的話使我想起了一首詩…… 生　寧可站著死，不可跪著生……寧為玉碎，不為瓦全。 師　這不是詩，是名言。 生　生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。 生　生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。（笑） 師 對，斑羚在獵人那里最不自由，所以寧死不屈。（笑） ……還有許多同學(xué)舉手要求發(fā)言。哎呀，不行啦，要求發(fā)言的這么多，再給你們一節(jié)課也說不完。怎么辦？ （七） 師 還有，老師推薦閱讀沈石溪?jiǎng)游镄≌f（點(diǎn)擊進(jìn)入“沈石溪?jiǎng)游镄≌f系列”網(wǎng)頁）沈石溪有好多動物小說喲，你看有多少！這可不是一篇篇文章，是一本本書哦！看看這個(gè)：《再被狐貍騙一次嗎》（進(jìn)入該網(wǎng)頁），我看過，很好。再看看《保姆蟒》（進(jìn)入該網(wǎng)頁），讓大蟒當(dāng)保姆，你聽說過嗎？ 生 我看過。 師 好。再看看《狼與“狽”的生死愛情》（進(jìn)入該網(wǎng)頁），寫愛情寫得很感人哦?。ㄐΓ┻€有《鳥奴》（進(jìn)入該網(wǎng)頁），人里頭有奴，鳥里頭竟然也有奴！ 師 我特別推薦閱讀《刀疤豺母》：一群金背豺，首領(lǐng)是只臉上有一道深深傷疤的雌豺。它們雖然被列為珍稀動物，卻因?yàn)橐圆稓⑴Ｑ蚓S生，而被當(dāng)?shù)啬撩褚暈閻耗?，并全力趕走它們。就在牧民們歡天喜地慶祝豺群撤離時(shí)，一場生態(tài)失調(diào)的災(zāi)難已然降臨！牧民們走投無路之際，只有想方設(shè)法請回豺群，但被迫流落異鄉(xiāng)的刀疤豺母，愿意帶著豺群回來嗎？——這就是《刀疤豺母》的封面。（圖） 師 總之，我所看過的沈石溪的動物小說，每篇都比《斑羚飛渡》要好；也就是說，數(shù)這篇《斑羚飛渡》最“差”！ 師 這堂課上到這里就要結(jié)束了，最后我們再背一遍錢夢龍老師的詩《北戴河海灘拾貝》。 生 偶來拾貝海之湄，沙上留痕似雪泥。少得終緣涉水淺，碧波深處有珍奇。 師 告訴我，為什么有的同學(xué)語言貧乏，作文無話可說？ 生　讀書少……知識不豐富。 師 用詩中的句子說。 生　少得終緣涉水淺。 師 要想語言流利、思維敏捷、思想豐富，該怎么辦？ 生 碧波深處有珍奇。 師 這堂課上到這里，還不能算完，可能只上了四分之一，甚至十分之一；下一步，是請大家到“碧波深處”去探尋“珍奇”。下課。 說明： 1.課后給學(xué)生發(fā)了下述參讀資料：王宗仁《藏羚羊的跪拜》；郭耕《視死如歸的斑羚》（節(jié)選）；天津市東麗中學(xué) 田先鈺《漫議〈斑羚飛渡〉》（節(jié)選）；張國生《斑羚飛渡》質(zhì)疑（節(jié)選）。 2. 因時(shí)間所限，許多同學(xué)發(fā)言沒有盡興，后來又補(bǔ)了一堂讓他們發(fā)表。