2019-2020年八年級語文上冊《阿長與山海經(jīng)》教學設計 人教新課標版.doc

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2019-2020年八年級語文上冊《阿長與山海經(jīng)》教學設計 人教新課標版 一、導入 教師展示《山海經(jīng)》這本書，讓部分學生欣賞書中神秘奇異的插圖，讓學生直觀地了解書的特點，初步體會當年的魯迅渴望得到《山海經(jīng)》的心情，自然點題，教師板書課題。 二、瀏覽課文，整體感知 教師安排兩個任務：一是簡介阿長（教師提示：阿長的真實姓名、外貌和家庭情況）；二是掌握生字詞。學生讀書，圈點記錄后，教師出示字詞卡片，讓學生自發(fā)認讀。學生簡介阿長時，教師提出問題：阿長為什么沒有名字？對阿長外貌及家境的認識，以學生的回答和交流為主。 （說明：魯迅先生的散文“志在敘事，意在寫人”，所以抓住人物形象來展開本課應當是正確的思路。） 三、出示主問題，深入研討 （一）出示主問題：假設你要聘請保姆，你是否愿意聘請阿長？ （二）先請愿意的同學說說理由，自然引出“阿長買山海經(jīng)”，順勢處理19-28段。 1.要求學生朗讀19-28段后，請學生回答：阿長是如何買到《山海經(jīng)》的。 （說明：文中沒有交待，學生無法回答，激發(fā)學生深入思考，發(fā)現(xiàn)語言文字背后的信息。） 2.設置阿長買書的情境，體會阿長買書之艱難。教師扮演書店售書員，讓學生扮演阿長，“阿長”僅憑“三哼經(jīng)”這三個字買不到書，無奈之下，“阿長”描述書中內(nèi)容：“人面獸頭、九頭的蛇……”，教師順勢引導學生品讀第22段，教師讀的過程中故意漏掉“太”、“連”、“向來”、“都”，讓學生說這幾個詞的重要性。當阿長好不容易買到書并送給“哥兒”后，教師問：這是怎樣的一本書？“粗拙的本子”為何被稱為“最為心愛的寶書”？據(jù)學生回答，順勢品讀25、26段，并引導學生在25段加上合適的感嘆詞，體會作者得書后的驚喜和震憾。 （說明：一個最不可能的人完成了“我”最大的心愿！這是本課的核心之所在，由于敘事視角的限制，作者不可能知道阿長是怎樣買到《山海經(jīng)》的，但是作者卻巧妙地用“三哼經(jīng)”這三個字暗示其買書之艱難，正是由于“艱難”才體現(xiàn)出了阿長樸素的愛心，愈艱難愈能體現(xiàn)愛，“三哼經(jīng)”這三個字極具信息含量！本課就是要以此為突破口，通過演讀課文，通過品味語言，引導學生入情入境，完成對阿長這一人物形象的深度解讀。） （三）抓文章“新的敬意”之“新”字，過渡教學內(nèi)容。 師：阿長為我買來山海經(jīng)，我對她產(chǎn)生了新的敬意，既然有新的，那肯定就有舊的了，請大家瀏覽13-17段，說說幼年的魯迅在什么時候還對阿長產(chǎn)生過敬意？學生回答后，引導學生分析：這一部分表現(xiàn)出了阿長怎樣的特點？教師在學生回答的基礎上略做引申，讓學生知道講長毛故事的深層社會背景。 （說明：抓住細節(jié)，自然過渡；適度引申，加深理解。） （四）由“敬意”消失，再次過渡教學內(nèi)容。 1.“敬意”為何變成了“最嚴重的詰問”？（隱鼠被阿長謀害。） 2、阿長還做過哪些讓我不滿意的事？引導學生瀏覽3-12段，發(fā)現(xiàn)并歸納阿長的缺點，重點處理7—11段“吃福橘”部分，提出：為什么我一起床阿長就一把將我按??？阿長為什么能把時間拿捏得這么準？推動學生去思考，體會阿長想樸素的愛心。 （說明：至此，學生對阿長這一人物形象完成了全面解讀。） 四、總結(jié)本文主要的寫作手法 作者的目的是懷念阿長，為何寫她那么多的缺點？師生共同探究“欲揚先抑”的寫法。 （說明：以作者的“感情變化”為基礎，水到渠成地分析寫作手法，符合學生的認知規(guī)律。） 五、對對聯(lián) 師：我們不知道阿長在告別人世的時候是什么情形，但今天，我很想給阿長寫一幅挽聯(lián)，我想了一句上聯(lián)，“無名無姓無家庭”（板書），大家能否對出一個下聯(lián)？學生對對聯(lián)。 （說明：這既是對人物形象的總結(jié)，也是語言運用的訓練。） 六、總結(jié) 師：假如阿長泉下有知的話，她肯定會對我們的對聯(lián)感到滿意，因為我們寫出阿長的特點；假如魯迅先生泉下有知，他肯定也對我們寫的對聯(lián)感到滿意，因為我們道出了魯迅先生的心聲。在文章的最后，魯迅先生不也是深情地呼告嗎？讓我們齊讀最后一段。 生讀：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！” 師：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安長媽媽的魂靈！仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安魯迅先生的魂靈！下課！