2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 《藤野先生》課堂實(shí)錄3 人教新課標(biāo)版.doc

2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 藤野先生課堂實(shí)錄3 人教新課標(biāo)版第一課時(shí)一、導(dǎo)入課文：同學(xué)們，今天我們要學(xué)的是魯迅的藤野先生。介紹魯迅。本文選自朝花夕拾。顯然，作者寫這篇文章是懷念自己在日本留學(xué)的老師藤野嚴(yán)九郎。魯迅先生寫過(guò)他的三位老師，一位是三味書屋的壽鏡吾先生，一位是章太炎先生，再有就是這位藤野先生。這三位老師在魯迅心目中占據(jù)了很重要的地位。但請(qǐng)同學(xué)們注意文章的37小節(jié)中有這樣一句話：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)?！睂?duì)藤野先生，為什么作者會(huì)作出如此評(píng)價(jià)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位先生。二、分析人物形象我要求學(xué)生潛心閱讀課文的相關(guān)部分，勾畫出重要內(nèi)容，然后請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)藤野先生的初步印象。他是一個(gè)生活很馬虎的人，第9小節(jié)寫了一個(gè)留級(jí)生說(shuō)的關(guān)于藤野先生的掌故以及“我”親眼所見(jiàn)。都可以說(shuō)明他對(duì)穿衣服很馬虎，生活上很樸素、簡(jiǎn)便。(提醒學(xué)生注意側(cè)面描寫的作用)他是一個(gè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師。第11小節(jié)寫老師把“我”的講義要去，給“我”作了很多修正。增添了很多脫漏的地方，甚至連文法的錯(cuò)誤也給“我”一一訂正這是一個(gè)對(duì)待工作一絲不茍的人。(提醒學(xué)生關(guān)注原文中的一些關(guān)聯(lián)詞和副詞)他是一個(gè)嚴(yán)格要求學(xué)生的人。雖然他關(guān)心“我”，但當(dāng)“我”作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，他就給“我”提出來(lái)，這是真正幫助學(xué)生的老師。他還是個(gè)非常好學(xué)的人。他是個(gè)醫(yī)學(xué)教授，他很想知道中國(guó)女人裹小腳的事，說(shuō)明他有探究精神，而且從第一次給我們上課時(shí)。抱著一疊大大小小的醫(yī)學(xué)書這個(gè)細(xì)節(jié)上看，他非常好學(xué)。(贊揚(yáng)學(xué)生善于關(guān)注細(xì)節(jié)描寫)他關(guān)心學(xué)生，在生活上馬馬虎虎，但他教學(xué)上很細(xì)心，他擔(dān)心“我”怕鬼，不敢解剖，看到“我”肯解剖就很高興。我提醒大家注意藤野先生的外貌，學(xué)紛紛找到第6節(jié)讀起來(lái)：“其時(shí)走進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì)到藤野先生其實(shí)非常普通與平凡。師：作者通過(guò)回憶自己與藤野先生交往中的一些事件或細(xì)節(jié)，通過(guò)一些描寫給我們刻畫出一個(gè)真實(shí)的教師形象，他普通平凡，做著老師該做的事。假如你碰到了這樣一位老師，你會(huì)覺(jué)得他很偉大嗎?我請(qǐng)一位搖頭的學(xué)生談?wù)?，他認(rèn)為藤野先生的確是一位好老師，但要說(shuō)偉大也不至于，畢竟生活中這種老師很多。我并不說(shuō)什么，而是請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后兩節(jié)。學(xué)生朗讀后，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)體會(huì)，學(xué)生們認(rèn)為文字中飽蘸著作者對(duì)先生的感激之情。我頷首，提醒學(xué)生注意這樣一句話：“他的性格，在我的眼里和心里都是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道?！痹谖覀冄劾铮僖跋壬赡苁瞧椒驳?，在作者心里，藤野先生卻是偉大的，我把平凡和偉大板書到黑板上，接著問(wèn)：為什么呢?清再回到課文讀一讀、悟一悟。生：這與當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境是非常有關(guān)系的。當(dāng)時(shí)作者到日本學(xué)醫(yī)救國(guó)，他受到了一些優(yōu)待，仙臺(tái)的職員關(guān)心他的食宿問(wèn)題，但那是對(duì)他生活的瞎操心；在學(xué)習(xí)期間，他還受到一些特別的待遇，就是考及格后被誣陷作弊，看電影時(shí)，看見(jiàn)同胞在影片里被槍斃受到日本學(xué)生嘲笑，這些遭遇嚴(yán)重?fù)p害了“我”的自尊心。而在這種狀況下，藤野先生的幫助是實(shí)實(shí)在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)，跟其他的日本人不同，所以他覺(jué)得藤野先生特別難能可貴，特別偉大。我為學(xué)生的理解到位暗暗喝彩，雖然他對(duì)當(dāng)時(shí)的背景并不特別了解。又有學(xué)生補(bǔ)充：其實(shí)，日本人一向看不起中國(guó)人，雖然他們的很多文化都是從中國(guó)傳過(guò)去的。他們稱我們中國(guó)人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師，藤野先生拋開(kāi)這些偏見(jiàn)，沒(méi)有私心，熱情關(guān)懷“我”、嚴(yán)格要求“我”，這是多么偉大的人格!我非常滿意學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中提到的這兩個(gè)事件，請(qǐng)他們朗讀有關(guān)的文字，從作者的一些反語(yǔ)式的表達(dá)、一些關(guān)鍵詞句中進(jìn)一步體會(huì)作者所受到的傷害，從而與藤野先生給予他的關(guān)懷形成對(duì)比。到此，我可以水到渠成地收?qǐng)隽耍菏前。?0世紀(jì)初期日本國(guó)力不斷加強(qiáng)，但軍國(guó)主義抬頭，藤野先生毫無(wú)民族偏見(jiàn)，為中國(guó)、為學(xué)術(shù)，毫無(wú)保留地接納“我”、關(guān)懷“我”，這是一位多么偉大的老師!于是，“我”把這份感激和懷念化成實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，“我”裝訂先生給“我”修改的講義，把先生的照片掛在寓所的墻壁上。收藏的不僅是講義，更是收藏老師的一份關(guān)愛(ài)，這份關(guān)愛(ài)之情，如同寒夜中的星辰，閃亮在作者的人生道路上，對(duì)老師的懷念內(nèi)化成勇氣和力量，促使“我”以筆為刀槍投入戰(zhàn)斗。藤野先生給予作者的精神力量隨著時(shí)間的流逝愈久彌深，怎能不憶藤野?從學(xué)生越來(lái)越嚴(yán)肅的神情中我知道：藤野先生的形象從書頁(yè)中走出來(lái)，已經(jīng)矗立在學(xué)生的心靈中。我從容總結(jié)：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位平凡而又偉大的老師，感受到了這份跨越國(guó)籍的師生間的深情，似乎課文學(xué)習(xí)可以結(jié)束了。同學(xué)們，真的可以結(jié)束了嗎?這下課前莫名的一問(wèn)又在學(xué)生心中掀起波瀾，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)課文有的地方都沒(méi)涉及，比如開(kāi)頭寫東京的見(jiàn)聞等內(nèi)容。我順勢(shì)引出：本文標(biāo)題為“藤野先生”，為什么文中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢?是大作家的敗筆呢，還是另有目的?請(qǐng)大家思考。第二課時(shí)的總體安排：以關(guān)鍵詞句為突破口，梳理作者的思想歷程，引導(dǎo)學(xué)生了解一位大師是如何在特殊的年代里把個(gè)人追求與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合的，借助魯迅自題小像，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)人生選擇的思考。第二課時(shí)一、把握文章主旨引導(dǎo)學(xué)生將事件歸類，培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力。 師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，課文要求一邊細(xì)讀，一邊找出課文中所寫的事件，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)（學(xué)生都快速讀起來(lái)） 師：時(shí)間到，現(xiàn)在誰(shuí)能概括？其他同學(xué)在注意聽(tīng)的過(guò)程中，針對(duì)文中所寫內(nèi)容可以加以補(bǔ)充更正。 生1：1）清國(guó)留學(xué)生的辮子很“標(biāo)致” 生2：2）“清國(guó)留學(xué)生學(xué)跳舞”還有3）“作者在仙臺(tái)受到優(yōu)待” 師：剛才這位同學(xué)概括出兩個(gè)，表現(xiàn)很不錯(cuò)的，誰(shuí)還能概括？積極發(fā)言 生3：4）初見(jiàn)藤野先生，5）留級(jí)生介紹藤野先生（生情緒氣氛漸漸高漲，進(jìn)入思維狀態(tài)，舉手同學(xué)也多了起來(lái)） 生4：6）藤野先生為“我”添改講義；7）教“我”改解剖圖；8）擔(dān)心“我”怕鬼；9）問(wèn)“我”中國(guó)女人裹腳之事師：這位同學(xué)一次概括出四個(gè)事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵(lì)。（生齊鼓掌）生5：10）匿名信事件；11）看電影事件師：文章結(jié)尾部分還發(fā)生了什么事情？生6：12）“我”與藤野先生惜別；13）回國(guó)后，憶藤野先生；14）丟、尋藤野先生添改過(guò)的講義師：（小結(jié)）同學(xué)們帶著要了解藤野先生魯迅的洋老師的想法查找并完成了事件的概括，對(duì)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。（大多數(shù)學(xué)生僅抓住了直接或間接寫藤野先生的事，其余的事件則忽略掉了，也有學(xué)生摳得過(guò)細(xì)，經(jīng)過(guò)全班討論后，歸并到此14件事中學(xué)生在此過(guò)程中帶著要了解藤野先生魯迅的洋老師的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次細(xì)讀了課文，達(dá)到了自主閱讀的目的。）師：我們根據(jù)這14件事與刻畫人手的關(guān)系，分為三類，并分別說(shuō)說(shuō)不同類別事例的作用。（幻燈片放出）第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務(wù)。生7：第4件事是見(jiàn)藤野先生的印象，從初見(jiàn)對(duì)藤野先生的外貌描寫中可見(jiàn)學(xué)者形象。師：那么你把外貌描寫讀給同學(xué)們聽(tīng)，我們可見(jiàn)翻到前面彩圖看先生的畫像。生8：第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫，既增加了作者對(duì)藤野先生的了解，又使寫法靈活多變。生9：第69件事是正面描寫，刻畫藤野先生的極具特色的4個(gè)典型事件，準(zhǔn)確、傳神地刻畫了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、做事認(rèn)真、關(guān)心學(xué)生、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的良師形象。人物形象地塑造，主要借此完成。（將閱讀教學(xué)與對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)聯(lián)系在一起，是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，教學(xué)目標(biāo)的第一點(diǎn)相對(duì)輕松的完成了，且基本上是學(xué)生自查自找自行歸納的，效果較好。）第二類：寫作者離開(kāi)藤野先生及對(duì)藤野先生的懷念，感激之情。生10：第1214件事寫惜別，不舍之情，回憶亦可見(jiàn)師生情深。丟講義的自責(zé)，尋講義的誠(chéng)懇從獨(dú)到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對(duì)恩師無(wú)言的感激與思念。師：由此可見(jiàn)，敘事不僅是為刻畫人物服務(wù)，變可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無(wú)窮。（了解第二類事件的作用，學(xué)生稍費(fèi)周折，但一經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。而“丟”與“找”經(jīng)過(guò)比較分析后，學(xué)生則明白“找”是重點(diǎn)，也是生對(duì)師情深的間接表現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生逐事細(xì)究，使學(xué)生不僅明白事件的作用，也理解了作者這樣寫的原因都為抒發(fā)作者對(duì)藤野先生的一片無(wú)法言表的真情。）第三類：字里行間并末寫藤野的事件生11：第13件事雖末寫藤野先生，但解釋了見(jiàn)藤野先生的原因。生12：第1011件事也末寫藤野先生，但講清了告別藤野先生的原因。師：這也是作者棄醫(yī)從文的原因。第三類事件末寫藤野先生，似多余之筆。我給同學(xué)們介紹當(dāng)時(shí)的背景：（幻燈片展示）魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)，而魯迅對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)維護(hù)清朝統(tǒng)治的實(shí)質(zhì)看得非常清楚，故離開(kāi)東京前往仙臺(tái)。魯迅學(xué)醫(yī)，既是因?yàn)橄氪龠M(jìn)“國(guó)人對(duì)于維新的信仰”又是因?yàn)閷?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失望。而后棄醫(yī)從文則因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)救助國(guó)人的靈魂比救助國(guó)有的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。（學(xué)生立即活躍起來(lái)）師：第三類事件的作用亦明朗化了。求醫(yī)是因?yàn)閻?ài)國(guó)，棄醫(yī)從文也是因?yàn)閻?ài)國(guó)。至此，我們對(duì)作者選材及其作用已基本理清。那么本文的線索是什么？生12: 我認(rèn)為：以藤野先生其人為線，全文寫見(jiàn)藤野先生的原因與藤野先生的交往與藤野先生惜別別后憶藤野先生。師：支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生請(qǐng)舉手（學(xué)生過(guò)半）生13：我反駁，我認(rèn)為以愛(ài)國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛(ài)國(guó)，棄醫(yī)從文也是愛(ài)國(guó)。（贊成這一觀點(diǎn)的舉手近半，有些同學(xué)已開(kāi)始爭(zhēng)議、猶豫）師：寫藤野先生與寫愛(ài)國(guó)是否沖突？二者有無(wú)交點(diǎn)？生14：二者并不矛盾，因愛(ài)國(guó)而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見(jiàn)藤野先生，因愛(ài)國(guó)而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生！（學(xué)生們立刻明白了二者的關(guān)系）師：這位同學(xué)反應(yīng)特別快，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛(ài)國(guó)情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對(duì)藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)情。師：文中所寫事件變換了幾次地點(diǎn)？生：東京仙臺(tái)離開(kāi)東京師：通過(guò)這些事件表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？生：一個(gè)有高深學(xué)問(wèn)，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，外表質(zhì)樸富有人情味，尊重人，有平等意識(shí)，關(guān)心異國(guó)青年的人。師：結(jié)合事件概括魯迅的思想歷程。生： 尋求失望學(xué)醫(yī)棄醫(yī)從文繼續(xù)戰(zhàn)斗（學(xué)生一邊回答問(wèn)題，教師一邊板書總結(jié)）師總結(jié)：本文是一篇以寫人物為主的散文，生動(dòng)形象地記述了一位正直熱誠(chéng)的日本學(xué)者如何對(duì)待自己的教學(xué)工作以及耐心的對(duì)待一個(gè)異國(guó)學(xué)生；并深刻地寫出作者自己思想歷程上的重要選擇。表達(dá)了作者對(duì)先生的懷念和佩服之情。時(shí)隔20年，作者仍“時(shí)時(shí)記起他”，足見(jiàn)藤野先生對(duì)他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就象一盞不滅的燈，會(huì)長(zhǎng)久的照耀著人們，給人以精神和力量！