2019-2020年八年級語文上冊 19《生物入侵者》教學實錄 新人教版.doc

《2019-2020年八年級語文上冊 19《生物入侵者》教學實錄 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年八年級語文上冊 19《生物入侵者》教學實錄 新人教版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年八年級語文上冊 19《生物入侵者》教學實錄 新人教版 （一）導入新課 課前師生交流，討論“賣蘋果理論”，略。 師：下面我們學習《生物入侵者》。你們見過水葫蘆沒有？ 生：見過。 師：什么顏色？可愛嗎？ 生：綠色……可愛。 師：水葫蘆，看起來鮮嫩可愛，是我國幾十年前從國外引進的一種植物，曾一度用它來凈化污水。就是這個樣子（圖）。但引入我國昆明的“高原明珠”──滇池后，水質(zhì)污染導致水葫蘆瘋長，幾乎遮蓋了整個滇池，使很多水生生物幾乎絕跡。每年，國家需花費巨資打撈水葫蘆，清除它的危害。這就是水葫蘆瘋長時的情景（圖），這時候還是綠的，再看這個（圖），爛泥塘?。? 再來看幾個網(wǎng)頁。第一個是深圳新聞網(wǎng)：綠色殺手薇甘菊蠶食八萬平米紅樹林──不少細心的市民發(fā)現(xiàn)，深圳濱海大道北側(cè)的紅樹林區(qū)，過去的80000多平方米郁郁蔥蔥的紅樹林，如今僅剩下不到xx平方米。專家稱，“綠色殺手”薇甘菊是紅樹林消失的致命原因。（圖）現(xiàn)在你所看到的，就是覆蓋在紅樹林上面的微甘菊?！　∵@種薇甘菊啊，生命力特別強，它爭奪陽光，經(jīng)它覆蓋的植物，都會被它覆蓋死，英文名“一分鐘一英里”。 這里還有一個網(wǎng)頁──搜狐新聞中心：薇甘菊“暗殺”萬畝郊野公園，內(nèi)容和上面大致一樣。 再看這個──人民網(wǎng)：紫莖澤蘭現(xiàn)身四川涼山所到之處“惟我獨尊”──一種美麗的植物，開白色的小花，一年四季常綠，繁殖能力極強……有它在的地方，任何植物都不能生長，它就像一個“綠色殺手”，將所有的植物“殺死”，所到之處成為一片“綠色沙漠”。目前由中美洲入侵的這種可怕植物已經(jīng)將四川涼山州800萬畝優(yōu)良草場變成自己的王國，而且它們正以每年30公里的速度悄悄向成都逼近……這就是紫莖澤蘭（圖）。和水葫蘆不同，這種草是臭的，它的葉子還有毒，牲畜吃了會中毒…… 歸納：我們看的這些是什么？……這就是生物入侵??！這是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！下面我們就學習《生物入侵者》。這篇文章把我們領到這一特殊的“戰(zhàn)場”，對這場“戰(zhàn)爭”做一番考察。 師：這篇文章作者是誰？ 生：梅濤。 師：想看看梅濤嗎？ 生：想。 師：讓我們上他的網(wǎng)頁看看──梅濤，研究員，博士生導師,1962年11月出生于江西省南城縣。1982年7月獲浙江大學機械工程學系精密機械工程專業(yè)學士學位，xx年12月獲中國科學技術大學力學與機械工程系博士學位。1982年8月至今在中國科學院合肥智能機械研究所工作，其間擔任過：傳感技術研究室副主任，傳感系統(tǒng)工程研究中心主任，xx年5月至現(xiàn)在任中國科學院合肥智能機械研究所常務副所長。曾任中國科學院青年聯(lián)合會副主席……下面是他的在研課題、研究成果、發(fā)表論文、授權專利、獲得獎勵等。 （二）整體感知 師：接著咱們預習課文，整體感知。提幾個問題。這篇文章是什么文體？ 生：說明文。 師：對。文章介紹的是什么知識？ 生：生物入侵者。 師：你們答得基本上是對的，但語言不嚴謹。應當說是……關于“生物入侵者”的知識。 下面把課文分成三部分并歸納大意。可以這樣分： 1.什么是生物入侵者及其危害。 2.生物入侵者增多的原因和途徑。 3.人們對生物入侵者的不同態(tài)度。 師：第一段是哪幾個自然段？ 生：一二自然段。 師：是一二自然段還是一到四自然段？ 生：一二自然段。 師：那三、四自然段是什么？ 生：是例子。 師：所以，第三四自然段也屬于第一段。 …… 師：哎？這是什么順序啊？ 生：邏輯順序。 對，邏輯順序。批在書上。 （三）閱讀研討 師：這篇文章是自讀課文，自瀆課文一定要自讀，老師只起點撥作用。怎么自讀？有一種最基本的方法現(xiàn)在不太常用了──就是朗讀啊。你們重視朗讀嗎？……重視，好?？墒窃S多地方不重視，教室里不聞瑯瑯讀書聲，唯聞什么？……唯聞寫字刷刷刷，唯聞分發(fā)試卷嘩啦啦。咱們班誰讀得最好??？ 生：我。 師：好！我非常欣賞你的自信！請你讀讀第一自然段，看看能不能一字不錯，一字不磕絆。 生：讀。 師：哎呀，你讀得果然非常好！（鼓掌）我有一個小建議：將來你考大學的時候，如果有興趣的話，可以報考北京廣播學院，去當專業(yè)的播音員、主持人。還有誰認為自己讀得好？ 生：我讀得比她還好呢！ 師：也非常欣賞你的自信。那你讀讀第二段 生：讀?！? 師：哇，也很好??！甚至我感覺到，咱們26班是一個非常優(yōu)秀的班級，將來真有可能出一批著名的播音員、主持人，把什么水均益、王小丫都給他超過去！ 我提一個問題：與“自然條件下”相對的概念是哪個？ 生：是非自然條件下……是人為干預的條件下……是沒有人為干預的條件下。 師：究竟哪個對？ 生：沒有人為干預的條件下。 師：沒有人為干預的條件下，不就是自然條件下了嗎？。我說的是“相對”的概念。 生：是人為干預的條件下。 師：對了，是人為干預的條件下。這才是“相對”。 下面進行點思維訓練。根據(jù)課文第二段歸納：“自然條件下”和“人為干預的條件下”，物種的遷移各有什么特點？請在書中畫住，然后用自己的話說出來。 生：在自然條件下，物種的遷移進行緩慢，并受到時間和空間的限制，不會造成生態(tài)環(huán)境的失衡。在人為干預條件下，物種的遷移速度會極大地加快，也很容易突破時間和空間的限制，后果可能不堪設想。 師：說得好。你的名字叫──張曼──好學生！你會大有作為的！ 還可以從以下三方面說：從時間方面說── 生：一個快，一個慢。 師：從空間方面說── 生：一個范圍大，一個范圍小。 師：從危害方面說── 生：一個危害大，一個危害小。 師：這樣就有條理了。結論，在防止“生物入侵者”時，應充分考慮那種因素？ 生：人為干預。 師：下面繼續(xù)讀。還有誰認為自己讀得好？ 生：我。 師：哇，一個男同學。我最欣賞男同學讀。 生：讀。 師：讀得也不錯，鼓鼓掌！……不過你讀的有個小毛?。骸爸萍s”、“紐約”你讀的有點地方音，讀成了“喲”。如果把地方音改一改就更好了。對了，這個字──“蚌”該怎么讀？bmg,還是bng? 生：bmg。 師：對，安徽人，可不該把這個字讀錯，因為安徽有個城市叫──蚌埠。 這一段舉了哪幾個例子？ 生：1988年，幾只原本生活在歐洲大陸的斑貝被一艘貨船帶到北美大陸……來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻…… 師：這三個例子是想說明什么問題？──我們先在書上畫出來，然后一塊兒讀，看能不能讀準。 生：(齊)如果一個物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節(jié)制地繁衍。 師：哎呀，真齊呀！英雄所見略同?。。ü首髅曰螅┑幸粋€字我拿不準：是諸多，還是“zh多”？ 生：zhū多……zh多。 師：究竟是哪個？根據(jù)是什么？ 生：諸葛亮，讀zhū。 師：有道理，但萬一它是多音字呢？我們根據(jù)什么判斷對錯？……今天我看好像沒有帶字典的，是不是？──我給大家一個忠告：上語文課，一定要帶字典。因為，字典，是裝在口袋里的老師，它比你這個老師（指自己）高明??！你這個老師才疏學淺啊，究竟讀“zhū多”還是“zh多”，我也拿不準，但我們從字典一查，就解決了。這樣，究竟讀“zhū多”還是“zh多”，我們現(xiàn)在不作定論，回去查一查，怎么樣？ 生：好。 師：這里有一個詞──如果一個物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會無節(jié)制地繁衍──繁衍。我的問題是：“繁衍”換成“繁殖”可以嗎？為什么？ 生：老師，我認為“繁衍”換成“繁殖”是不行的。因為繁衍是大規(guī)模的，還有植物可以是繁殖，而動物和微生物得用繁衍。 生：我覺得動物和植物都可以用繁衍，也都可以用繁殖，但繁衍是沒有節(jié)制的，大規(guī)模的，繁殖是有節(jié)制的，有規(guī)律的。 師：究竟誰說得對？我看又該查字典了──查一查“衍”是什么意思，或直接查“繁衍”和“繁殖”各是什么意思?？上銈儧]帶字典?，F(xiàn)在我先把我查的結果告訴大家：衍，是“多出來”的意思；也指發(fā)展，發(fā)揮。繁衍的意思是：繁殖并發(fā)展、增多。那么它能換成“繁殖”嗎？當然不能。今后記著，大規(guī)模地，無節(jié)制地繁殖時，用繁衍還是繁殖？ 生：繁衍。 師：由此可見，這篇文章的作者──作者是誰來著？ 生：梅濤。 師：梅濤雖然是研究機器人的，但在語言上也很有功力，用詞很準確??！ 下面繼續(xù)讀。我看咱們班朗讀的積極性特別高，這回咱們齊讀，怎么樣？ 生：（齊讀）“生物入侵者在給人類造成難以估量的經(jīng)濟損失的同時……該島的鳥類將在劫難逃”。 師：我猜著咱們26班是個非常優(yōu)秀的班，從讀課文就能聽出來。 大家注意到?jīng)]有，這里有一句話我給它加上了紅色──“生物入侵者在給人類造成難以估量的經(jīng)濟損失的同時，也對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。”這句話在結構上起什么作用？ 生：承上啟下。“在給人類造成難以估量的經(jīng)濟損失的同時”是總結上文；“也對被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅”是引領下文。 師：哎呀，你才能非凡啊！和老師準備的竟然完全一樣。讀這樣的句子有助于我們理解文章的結構啊，聰明的同學會根據(jù)這個特點歸納出文章的段落和層次。好了，批上四個字，什么字？ 生：承上啟下。 師：再接著讀。誰是語文科代表啊？……我認為科代表是語文學得最好的，也是讀得最好的。好，請你讀。 生：（朗讀）許多生物學家和生態(tài)學家將生物入侵者的增多歸咎于日益繁榮的國際貿(mào)易……逃出藩籬，嘯聚山林，為害一方。 師：也讀得很好，你這個科代表，名副其實！下面我們解釋幾個詞語：歸咎是── 生：歸罪。 師：藩籬是── 生：籬笆。比喻門戶或屏障。 師：嘯聚山林── 生：指盜賊盤踞山林。嘯聚，形容其互相呼叫，拉幫結伙。 師：對──就像一伙強盜互相呼叫著：走哇，咱們打家劫舍去了！ 哎？“逃出藩籬，嘯聚山林，為害一方”采用了什么修辭方法？ 生：擬人。 師：有什么表達作用？ 生動形象……調(diào)動讀者的閱讀興趣……幽默風趣。 師：對?？梢?，作者很重視修辭。批上：生動形象，幽默風趣。 文中還有這樣生動風趣的句子嗎？能找出三個以上再說。 生：當時，這些混雜在倉底貨物中的“偷渡者”并沒有引起當?shù)厝说淖⒁?，它們被隨便丟棄在五大湖附近的水域中。然而令人始料不及的是，這里竟成了斑貝的“天堂”。 生：許多生物學家和生態(tài)學家將“生物入侵者”的增多歸咎于日益繁榮的國際貿(mào)易，事實上許多“生物入侵者”正是搭乘跨國貿(mào)易的“便車”達到“偷渡”目的的。 生：還有題目：生物入侵者 生：盡管各國海關動植物檢疫中心對這些害蟲嚴加防范，但由于進出口貨物數(shù)量極大，很難保證沒有漏網(wǎng)之“蟲”。 …… 師：“漏網(wǎng)之蟲”是什么修辭手法？ 生：我認為是比喻……是引用……我認為是引用后再加以修改。 師：數(shù)你說的最接近正確答案。但我估計你們不可能答得完全正確，因為這是一種沒有學過的修辭方法──這叫“仿擬”，也叫“仿詞”──仿“漏網(wǎng)之魚”為“漏網(wǎng)之蟲”。批上“仿擬”這兩個字。 你在別處還見過這樣的例子嗎？下面我們就把語文學習擴大到生活中了，就不僅限于課本了。 生：“鳥為食亡”改為“魚為食亡”。 師：對。 在生：一次作文時我們班有一位同學把“與狼共舞”改成“與狗共舞”。 師：對，那時誰呀？ 生：張濤。 師：誰是張濤，站起來叫我看看。（張濤站起來）你有語言天賦！ 把“國家興亡，匹夫有責”改成“國家興亡，我的責任”。 師：你從哪兒看到的。 生：一個臺灣校長的報告。 師：是，我也看到過。你很注意從課外學語文啊!我估計你知識面很寬。學語文的最大訣竅，就是注意在生活中學習并積累。 生：還有把古詩《春曉》改成“春眠不覺曉，處處蚊子咬”。 師：這是誰改的？ 生：我們班的一個調(diào)皮男生……王帥。 師：誰是王帥，叫我看看。 生：他沒有來。 師：其實啊，調(diào)皮男生，都是聰明的。有一句俗語：男孩淘，是好的；女孩淘，是巧的。一旦他們不淘了，干正事了，往往比咱們不調(diào)皮的干得還好。調(diào)皮學生往往也是很有前途的，當然關鍵是不再調(diào)皮，走正路。 生：日照香爐生紫煙，遙看北京烤鴨店?？谒毕氯С撸墒倾y河落九天。 師：啊，幽默，幽默！你這是哪里來的？ 生：聽同學說的。 師：聽同學說話，也能學語文?。? 生：還有電視廣告吧“默默無聞”改成“默默無蚊子”──蚊子的蚊…… 師：是。有個成語叫“望洋興嘆”，見過沒有？……我很窮，面對幾十萬的房價，我買不起啊，只能── 生：望房興嘆……望樓興嘆。 師：許多貧困家庭的子女交不起學費，念不起書，那叫── 生：望學興嘆……望書興嘆。 師：還有許多窮人看不起病──前一段媒體報道，一個當老師的在哈醫(yī)大二院住了60多天院，醫(yī)院收了人家550多萬，記者找到醫(yī)院的紀檢委，紀檢委還說我們不但沒有多收他的，還少收了他180萬──醫(yī)院很黑喲！在這種情況下，下崗職工只好── 生：望醫(yī)興嘆。 師：看過《天下無賊》沒有？……《天下無賊》里有個人仿擬了一把── 生：打劫了…… 師：那一段很逗笑，很好看，但它不是仿擬。有個人說，竟敢這樣目中無── 生：人……賊。 師：誰說的？ 生：劉德華…… 師：魯迅也仿擬過，仿《黃鶴樓》：闊人已騎文化去,此地空余文化城。文化一去不復返,古城千載冷清清……《陋室銘》也有人仿擬：分不在高，及格就行，學不在深，作弊就靈……后面的自己查去。這都是仿擬。以后說話的時候，作文的時候，要盡量運用仿擬，盡量把話說得幽默、風趣。……哎？你們做筆記了嗎？沒做的快補，把剛才有趣的詞語記上，像“望書興嘆”“望學興嘆”“望樓興嘆”“望醫(yī)興嘆”，還有“與狗共舞”之類。還要批上兩個字，什么字？ 生：仿擬。 （四）歸納復習 師：行了，課文我們就學到這里，下面是歸納、復習。課文后面有個“讀一讀，寫一寫”，我們一起讀讀： 生：劫掠　藩籬　監(jiān)控　歸咎在劫難逃　五彩斑斕　嘯聚山林　束手無策　物競天擇　無動于衷。 師：讀得很齊。問題是，除了這些，還有應該積累的嗎？我們不能只完成課本和老師安排的任務啊，學習的更高境界是自己給自己安排學習。 生：還有“繁衍”。 師：是啊，這么重要的詞語怎么能沒有啊？ 生：還有扼制……棲息……失衡……在劫難逃……醞釀……為所欲為…… 師：好了，可能還有，只要你覺得那個詞兒好，你就把它積累下來──不僅是課本里的，讀書讀報，看電視，不管從哪兒見到好詞語都積累下來。這樣，你的詞匯、語言就越來越豐富了，語文能力也就越來越強了。 （五）擴展遷移 師：接下來是擴展、遷移。你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？特別是，我們梨都碭山有沒有“生物入侵者”的威脅？ 生：有，我們農(nóng)村，有一重土蠶，專門叮咬棉花，讓它們的子葉和根系都爛掉。 師：嗯，是。 生：黑猩病，讓梨上長黑點點，賣不出好價錢。 師：哦，我第一次聽說這種病?？梢娔愕闹R能面很寬。 生：前幾年從外國傳來的非典。 師：非典是一種生物入侵，但不是從外國傳來的，是國產(chǎn)的。 生：禽流感。 師：對，這也是。 生：從菲律賓進口的鳳梨，里面有穿孔線蟲。 師：哦，這種蟲我也沒聽說過，你的知識面比我還寬……其實咱們的碭山梨也有危險啊，美國有一種蟲就叫美國白蛾，如果傳入中國，將是所有果木的大劫難。所以如果你從美國坐飛機回國，包里裝了幾個蘋果，海關發(fā)現(xiàn)了一定會沒收。 生：還有美國的斑潛蠅…… 師：哎喲，這種蠅我也沒有聽說過，你從哪里知道的？ 生：報紙上。 師：看報紙也是學語文喲，這就叫大語文?！医ㄗh同學們再登陸兩個網(wǎng)頁看一看：一個是《“生物入侵”觸目驚心》，一個是《一場抵御外來生物“恐怖分子”的保衛(wèi)戰(zhàn)》。你看，生物入侵──引狼入室！……什么是“生物入侵”：是指某種生物從外地自然傳入或人為引種后成為野生狀態(tài)，并對本地生態(tài)系統(tǒng)造成一定危害的現(xiàn)象……首批外來入侵物種名單公布：紫莖澤蘭、薇甘菊、空心蓮子草、豚草、毒麥、互花米草、飛機草、鳳眼蓮（水葫蘆）、假高粱、蔗扁蛾、濕地松粉蚧、強大小蠹、美國白蛾、非洲大蝸牛、福壽螺、牛蛙……雖然是故鄉(xiāng)魚巴西人提起食人魚也怕(附圖)：食人魚瞬間可吃掉大它十幾倍的動物(圖)：僅在巴西的一個州，每年會有超過1200頭牛被食人鯧吃掉……揭開“食人魚”面紗……專家：當心“養(yǎng)魚為患”──這叫什么？ 生：仿擬。 師：總之，在電腦任意一個搜索引擎打上“生物入侵者”這個關鍵詞，你就能查到無數(shù)的資料，有上網(wǎng)條件的同學，課下去查一查。 師：最后一個問題，是“主人論壇”──對“生物入侵者”，你有什么見解？ 生：我覺得我們應當提高社會責任感，打一場消滅生物入侵者的人民戰(zhàn)爭。 師：據(jù)說深圳就動員全市人民群眾消滅微甘菊。 生：我們要打贏這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。 師：問題是怎么打。 生：要加強對從外國進口的動物植物、水果的檢查?！斣诼愤叢莸鼗蜃约彝ピ豪锇l(fā)現(xiàn)一兩只從未見過的甲蟲時，不要掉以輕心，要想想它從哪里來的，要到……有關部門去報告。 師：我現(xiàn)在所關心的是生物入侵者該怎樣消滅它？用藥？動員全民去拔？──這方法太費力了吧？你有什么高招？ 生：我覺得應該把它的天敵也一塊引進，用他的天敵消滅它。 師：哎呀，你就是才能非凡啊，你的辦法高明！這就叫生物防治法。 生：監(jiān)控各種交通工具……建立一個跨部門的監(jiān)控系統(tǒng)。 生：我覺得人類不應該過多地干預生物物種的遷移過程，因為失衡是暫時的，一個物種在新的環(huán)境中并不是都能夠生存下來，即使生態(tài)系統(tǒng)中的強者也同樣受到該系統(tǒng)中各種因素的制約，不可能為所欲為，因此，自然界的平衡最終會得以實現(xiàn)。 師：哦，你的觀點其實就是課文中某些專家的觀點，你很注意讀課文。 師：（還有許多同學舉手要求發(fā)言）……你最后一個發(fā)言。 生：我覺得應當用我們的梨樹去進攻那些生物入侵者。 師：你這是反向思維啊……同學們還有許多意見要發(fā)表，但我們沒有時間了，我給大家提供另外一個發(fā)表園地──人民教育出版社有一個“中學語文學生論壇”，聽說過嗎？網(wǎng)址是：pep.con.cn。你們可以在那里發(fā)表。 我這里有一個高招：發(fā)明一種藥物，讓美國白蛾之類的生物入侵者都得不孕癥，那就會怎么樣呢？ 生：斷子絕孫了。 師：對，再發(fā)明一種藥物，讓紫莖澤蘭之類都得傳染病，而且只傳染它，不傳染別的，這法子怎么樣？請大家在“中學語文學生論壇”討論討論。還有，如果你能解決這些個問題，你就為祖國的科學和經(jīng)濟做出了巨大貢獻。我估計，說不定我們班真會出幾個科學家解決這個問題。有沒有這個可能？ 生：有！ 師：好，下課。