初中數(shù)學作業(yè)分層設計案例

初中數(shù)學作業(yè)分層設計案例 地址：賓陽縣賓州鎮(zhèn)第五初級中學 姓名：吳麗靜 郵編：530400 電話：13237807893摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)模式在一定程度上妨礙了學生個性發(fā)展,會使后進生的學習積極性受挫,也易使優(yōu)等生自滿，教師應結合學生的實際情況,開展人性化、個性化和發(fā)展化的分層作業(yè),讓人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學，使好、中、差各類學生形成積極進取的學習氣氛，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力。關鍵詞：數(shù)學作業(yè) 分層 案例隨著新課程的實施和課程教學改革的不斷深入，教育創(chuàng)新的意識已深入到數(shù)學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生深化和鞏固數(shù)學知識并內化為數(shù)學能力的有效途徑，是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。在我們實際教學中學生數(shù)學作業(yè)的完成狀況顯得不堪入目，實際上出現(xiàn)這些情況很大程度上來源于教師布置作業(yè)的隨意性。只有精心設計作業(yè)，有效批改，并進行準確的反饋，才能更好的發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的有效性。一、教學案例1 解一元一次不等式是在學習了一元一次不等式的性質及一元一次方程的解法基礎上的提高。本節(jié)內容學完后，自習課作業(yè)布置，大半節(jié)課后，基礎好的同學已經做完了所有的題，開始沒有事干了；而基礎差的同學一節(jié)課就在一道題上磨蹭，絲毫沒有進展。我看了很著急，問他們是怎么回事，他們說：“不會做”。原來是他們不懂怎么去括號，怎樣移項，時間一分一秒的過去，可他們卻完全沒有收獲。他們每天的作業(yè)不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒辦法，因為問題欠得太多了。 在數(shù)學教學中，差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無效學習造成的。教學中教師總想讓學生多學一點東西，怕學生因為少做題而影響成績，因此就喜歡用一個標準或一個尺碼去衡量學生。然而，這樣做的效果恰好適得其反。他們在學習中不僅沒有嘗到成功的快樂，反而還被一次次失敗所打擊。他們學習上失去了信心，也就沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣為了解決這部分學生的學習問題，首先要解決他們的信心問題。教學中不但要關注他們的課堂表現(xiàn)，更要關注他們知識的掌握和鞏固即作業(yè)完成的情況。作為教師應該從作業(yè)布置中承認他們的差異，努力減輕他們學習上的壓力，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，給他們嘗試成功的機會，讓他們樹立自信心，給他們學習上的快樂，才能收到良好的教學效果。 二、分層布置作業(yè)1.學生的分層 在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上可對學生分為幾個層次。我根據我班學生的實際情況,把他們分成三個層次:學習能力較強為優(yōu)秀生為A組；學習能力一般的提高生為B組；暫差生或學困生的加油生為C組。當然，我在分組時便給學生講清分組的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。2.作業(yè)的分層根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。探究性作業(yè)為A類作業(yè)；提高性作業(yè)為B類作業(yè)；模仿性作業(yè)為C類作業(yè)。優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線。教學中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法。在一個月的作業(yè)中都能夠達到高一級的要求，可以進入到高一組。B組中有學習特別困難的也可以退入到C組。 三、教學案例2 經過一段時間后，我利用課堂時間來檢測 “解一元一次不等式”甚至 “求不等式組的解集”的掌握情況。我把練習試卷分發(fā)給學生，一節(jié)課很快過去了。課后我認真地批改試卷，發(fā)現(xiàn)B組和C 組的同學有了進步，都取得了可喜的成績。試卷下發(fā)之后，我認真地觀察學生的表情和上課時的學習態(tài)度，發(fā)現(xiàn)他們都有了很大的改變。上課時他們不再無所事事，一副無所謂的樣子，下課時他們不再抄同學的作業(yè)，而且還能及時上交作業(yè)，學習熱情高漲。四、教學案例 3又如，學了因式分解后，我設計這樣一組作業(yè)： A 組： 1請你從下列各式中,任意選擇兩式作差,并將得到的結果因式分解: 9a2，(x+y)2,1,4b2 2請寫出一個三項式，使它能先提公因式，再運用公式法來因式分解，你編的三項式是 _，分解因式的結果是_。 A組的學生不僅要學會課本上的例題和習題，而且要懂得借助課本內容的思想方法去編擬習題，這也是有效教學的一種表現(xiàn)形式。這樣的作業(yè)既讓不同層次的學生鞏固了課本知識，而且為學生提供了自主發(fā)展的機會。B 組： 利用圖形面積因式分解： a23ab2b2a2b2c22ab2bc2acC組：把下列各式因式分解：3ax23ay22xyx2y2x481五、反思教學中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學生以鼓勵和信心，消除他們心理上對數(shù)學的緊張情緒，輕松地參加數(shù)學學習，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質，最終收到較好的教與學的效果。學生完成分層作業(yè)后，各層次的學生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結。通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。要設計好分層作業(yè)的題目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業(yè)，從而增強學生做數(shù)學作業(yè)的興趣，提高數(shù)學作業(yè)的質量，進而提高數(shù)學教學的質量。參考文獻：方秋燕農村初中數(shù)學分層教學研究J;中國科教創(chuàng)新導刊;2010年12期鈄方健有效分層作業(yè)管理的實踐研究 D;華東師范大學;2010年李海俠淺議初中數(shù)學作業(yè)的布置 J;考試周刊;2010年30期程高學初中數(shù)學作業(yè)布置及批改研究 D;西北師范大學;2006年4