2019-2020年八年級物理上冊 1.2《溫度的測量》教案1 北師大版.doc

2019-2020年八年級物理上冊 1.2溫度的測量教案1 北師大版教學重點和難點： 1理解溫度的物理意義2會正確使用溫度計測量溫度課前準備： 1學生課前準備：預習溫度的測量；調查生活中都有哪些溫度計；準備一支體溫計，并觀察它的結構：2教學器材：實驗室用液體溫度計（25支）、演示溫度計1個、燒杯三個、冷水、熱水、溫水、多媒體展臺、幻燈片文件教學設計圖示： 溫度的物理意義什么是溫度學生體驗小實驗學生舉例學生感溫小實驗溫度的測量溫度計的種類溫度的單位體溫計實驗室溫度計構造和工作原理使用方法使用方法構 造教學過程設計： 教學課題溫度的測量教學目標知識與技能目標理解溫度的物理意義；了解生活環(huán)境中常見的溫度值；知道常用溫度計的制成原理以及溫度計的構造和刻度方法知道攝氏溫度和熱力學溫度，了解它們間的關系；會正確使用溫度計測量溫度過程與方法目標1.通過觀察和實驗了解溫度計的結構；2.通過測量溫度，使學生掌握溫度計的使用方法；3.通過對物體溫度的估測，提高估測溫度的能力；4.通過對體溫計的觀察，了解體溫計在結構和使用上方法與一般液體溫度計的差異情感、態(tài)度與價值觀目標1.通過對環(huán)境溫度的了解培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識；2.在使用溫度計的過程中培養(yǎng)學生愛護儀器，實事求是的品格教學重點會正確使用溫度計測量液體溫度教學難點攝氏溫度的規(guī)定及其應用溫度計的刻度方法儀器材料實驗室用液體溫度計（25支）、演示溫度計1個、（學生自帶）體溫計、燒杯三個、冷水、熱水、溫水、多媒體幻燈片文件或圖片教學方法啟發(fā)提問、組織交流討論、演示實驗和分組實驗，探究活動（課外）課時安排1節(jié)板書設計 第二節(jié) 溫度的測量一、溫度的物理意義：表示物體的冷熱程度 二、溫度的測量：溫度計的種類；實驗室溫度計：（1）觀察構造；（2）工作原理：常用溫度計是利用液體的熱脹冷縮來測量溫度的（3）單位： 攝氏溫度t 攝氏度（），熱力學溫度T開爾文（K）攝氏度的規(guī)定：把一個標準大氣壓下冰水混合物的溫度規(guī)定為0度，把沸水的溫度規(guī)定為100度，把0度和100度之間分成100等分，每一等分就叫1攝氏度，記作1（4）使用方法：估、選、放、讀、取體溫計（1）構造：水銀泡上有一細小縮口；（2）使用方法：先甩后測測溫實驗：（1）測燙、熱和溫水的溫度（分工完成或分組完成）；（2）測自己的體溫教學過程教師活動設計學生活動設計讓學生從生活事例中體會總結出溫度的物理意義體現課標的從生活走向物理的新理念培養(yǎng)學生愛護環(huán)境的意識；進行體驗式學習，幫助理解和加深記憶此觀察體驗環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力此觀察閱讀環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀自學的意識和能力學習類比學習法此觀察、閱讀和討論環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的觀察能力、閱讀能力和相互交流學習的意識培養(yǎng)學生的設計能力、實驗習慣和能力以及愛護儀器，實事求是的品格培養(yǎng)自學能力(一)引入新課 引導學生用一些詞匯來形容物體的冷熱程度，并通過對比分析開水和燒紅的鐵塊燙的程度不同，使學生知道物理學中能準確表示物體的冷熱程度的物理量溫度(二)進行新課 1溫度的物理意義 讓學生敘述溫度表示物體的冷熱程度，越熱的物體溫度越高，越冷的物體溫度越低并引導學生從衣、食、住等方面分析溫度跟人類的密切關系引導學生了解生活環(huán)境中常見的一些溫度值；介紹或讓學生列舉一些與溫度有關的環(huán)境問題 2溫度的測量 學生小實驗：憑感覺判斷溫度 取冷、溫、熱三杯水，為保證實驗能夠達到預期的效果，三杯水的溫差要合適冷水與熱水溫差要大一些，冷水越冷越好，熱水越熱越好(以不燙手為宜)，溫水的溫度應接近冷水做實驗時，學生先分別將左、右手食指放入冷水和熱水中，然后分先后逐個把食指放入溫水中，并敘述自己的感覺 使學生通過實驗認識：僅靠感官的直覺來判斷溫度的高低是不可靠的，也是不準確的要準確地判斷或測量溫度借助測量工具溫度計 3溫度計及其使用方法 （1）溫度計的種類 介紹實驗用溫度計、家庭常用的溫度計寒暑表、醫(yī)用溫度計體溫計等 或用多媒體視頻材料或圖片展示各類溫度計 (2)溫度計的構造和工作原理 引導學生觀察自己實驗臺上的溫度計的構造并敘述溫度計由內徑很細的玻璃管和下端的玻璃泡組成，璃泡和細管內有紅色(或銀白色)的液體 學生小實驗： 讓學生用手握住玻璃泡，觀察泡內液體受熱膨脹，玻璃管內液面高度上升，說明此時溫度值增加把手松開，觀察到液面高度下降，說明此時泡內液體遇冷收縮，溫度值降低引導學生得出溫度計的測溫原理是液體的熱脹冷縮 (3)溫度計的單位和使用方法 攝氏溫度 讓學生觀察手中的溫度計，找到字母C，告訴學生字母C表示采用攝氏溫度，攝氏度的符號為，讓學生閱讀課本上攝氏度的規(guī)定：把冰水混合物的溫度規(guī)定為0度，把沸水的溫度規(guī)定為100度，把0度和100度之間分成100等分，每一等分叫1攝氏度，記作1 用計算機幻燈片或展示圖片練習零上、零下等溫度值的讀寫和溫差的計算，強調攝氏度這幾個字不能分開讀如37讀成攝氏37度是不對的讓學生自學熱力學溫度及其和攝氏溫度的關系（也可放到最后一個環(huán)節(jié)或留為課后自學作業(yè)） 溫度計的使用方法 學生觀察手中的溫度計，類比刻度尺的正確使用，引導學生得出使用溫度計不僅要認清它的單位，更要認清它的三要素：零刻度線、量程和最小刻度值； 通過觀察實驗用溫度計、寒暑表和體溫計這三種液體溫度計，引導學生區(qū)分它們的測溫液體、量程和最小刻度值并引導學生敘述出體溫計和普通溫度計構造及使用方法的不同 關于體溫計的內容如果課時不夠可以設計為學生探究活動課外進行 通過閱讀教材第7、8頁和討論教材第8頁練習1、2題，引導學生得出用溫度計測液體溫度時的正確方法及步驟：（教師要適當引導和提示） 估：就是對所測液體的溫度進行估測，其要領是先看后摸，切不可將手冒失地插入被測液體中 選：根據估測的溫度選用量程合適的溫度計例如測開水的溫度選擇實驗用20104 的溫度計可以了，測室內溫度選擇寒暑計可 放：將溫度計放人被測液體中時，要使玻璃泡與被測液體充分接觸，不要碰到容器底或容器壁 讀：溫度計的玻璃泡浸入被測液體后要稍候一會兒，待溫度計的示數穩(wěn)定后再讀數讀數時玻璃泡要繼續(xù)留在被測液體中，視線與溫度計中液柱的上表面相平 ?。鹤x數并記錄數據后才能取出溫度計 4學生實驗 要求：練習估測溫度、正確使用實驗室溫度計測水溫以及用體溫計測自己的體溫；強調在使用溫度計的過程中要愛護儀器，實事求是地記錄數據 學生自己設計一份實驗報告并根據實驗報告單上的步驟完成實驗；（教師可根據自己學生情況決定讓學生自己設計或教師直接給出實驗報告單）實驗結束后要小心地整理好實驗器材，匯報實驗結果并小結自己的感受； 實驗條件有困難的可以選用多媒體演示溫度構造、原理和用法的視頻材料5熱力學溫度 學生閱讀教材第7頁的科學窗，使學生了解到國際單位制中采用熱力學溫度以及它的單位、符號以及熱力學溫度和攝氏溫度的關系（字母）(三)小結 1溫度是表示物體冷熱程度的物理量，它與人類的關系十分密切，人們要準確判斷溫度的高低，必須學會正確使用溫度計：要先觀察它的零刻線、量程和最小刻度值，記住攝氏溫度的規(guī)定，學會按照“估、選、放、讀、取”的步驟測量溫度 2用溫度計測水的溫度時，應注意測量時不可長時間等待，只要溫度計示數基本穩(wěn)定就可讀數，否則溫度將繼續(xù)下降 3體溫計的構造比較特殊，使用時要注意先甩后測用一些詞匯來形容物體的冷熱程度；體會溫度是一個能準確表示物體冷熱程度的物理量討論、舉例實驗（演示或分組）、描述感覺概括、總結可以讓學生舉例觀察、描述實驗、觀察、描述觀察、理解、記憶練習自學（課上或課下）觀察、回答教師的提問或相互提問回答閱讀、討論、歸納總結按要求進行實驗自學（課上或課下）也可以讓學生自己小結本節(jié)課的主要內容培養(yǎng)概括總結能力課后作業(yè)1課本練習的第3題課外實踐；2配套練習冊練習，如：課課精練中的第一章第2節(jié)教學反思本節(jié)課學生活動較多，如：讓學生通過親身體驗認識到憑感覺判斷物體的冷熱是不可靠的；通過實驗學習實驗室溫度計的使用，使學生了解一般科學測量都要注意的問題和一般方法；讓學生估計水（或教室）的溫度然后再測量；探究體溫計的特殊結構和使用方法等，這些試驗和探究活動為學生提供了大量的實踐的機會，激發(fā)了學生的學習興趣，從中培養(yǎng)學生理論聯系實際的意識和解決問題的能力，學生從中也學到了一些研究問題和解決問題方法，因此學生普遍歡迎這種新型的教學方式但同時，對于教師的要求實際上是提高了許多 備注教學點評： 新的課程標準對本節(jié)課有四項要求：1.能說出生活環(huán)境中常見的溫度值2.了解液體溫度計的工作原理3.會測量溫度4.有關注環(huán)境溫度的意識，嘗試對環(huán)境溫度的問題發(fā)表自己的見解與舊的教學大綱相比，新教材將舊新材中溫度計和溫度計測液體溫度合為一節(jié)，容量更大，課標的第4條要求是舊的大綱所沒有的雖然本節(jié)容量較大，但要求都不太高，學生對本節(jié)內容原來就有一定的基礎，理解起來并不困難，所以將培養(yǎng)學生能力作為本節(jié)的重點，這體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新的教育理念對于教科書中“體溫計”的部分，教材對此也做了介紹因為它也是一種液體溫度計，所以將它處理為一個課后的探究題，設計為讓學生在課后進行的探究學習活動教材的科學窗和閱讀材料給學生呈現了一些延伸與拓寬的知識，體現了教材的開放性教師可以利用這些材料進一步開發(fā)培養(yǎng)學生學科素質和能力的實踐空間