2019-2020年八年級(jí)物理上冊(cè) 《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年八年級(jí)物理上冊(cè) 《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版 【教學(xué)目標(biāo)】 l 知識(shí)與技能 1.了解平面鏡成像的特點(diǎn)。 2.了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。 3.理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。 l 過(guò)程與方法 1.經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄。 2.觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感知虛像的含義。 l 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1.在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得成功的喜悅。 2.培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 3.通過(guò)對(duì)平面鏡應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 探究“平面鏡成像的特點(diǎn)”,感受探究的各個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。 虛像的概念和平面鏡成像的原理是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。 【教具準(zhǔn)備】 l 教師用：貼膜玻璃板、固定玻璃板的支架、完全相同的蠟燭兩支、干電池兩節(jié)、燒杯三個(gè)（其中一個(gè)有水）火柴、白紙、多媒體課件、實(shí)物投影。 l 學(xué)生用：平面鏡、薄厚玻璃板各一塊、貼膜玻璃板、固定玻璃板的支架、干電池兩節(jié)、完全相同的蠟燭兩支、自備兩個(gè)完全相同的物體、刻度尺、白紙。 【科學(xué)方法】 等效替代法 【設(shè)計(jì)思路】 《平面鏡成像》作為初中物理第一個(gè)全面設(shè)計(jì)探究各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)探究課，無(wú)論在所處的位置還是中考得失角度分析。在整個(gè)初中物理尤其是科學(xué)探究課的教學(xué)中舉足輕重，本節(jié)課的順利實(shí)施，為以后學(xué)生以正確的態(tài)度和方法學(xué)習(xí)物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 本節(jié)課，以小魔術(shù)和生活實(shí)例引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。指導(dǎo)學(xué)生完成：通過(guò)實(shí)例提出與物理有關(guān)的問(wèn)題、大膽的猜想假設(shè)、圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇合適儀器、設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案、正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析證據(jù)得出科學(xué)結(jié)論、交流試驗(yàn)中的得失優(yōu)缺點(diǎn)、評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案等一系列探究過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)探究的整個(gè)過(guò)程，為以后獨(dú)立探究學(xué)習(xí)鋪平道路。 本節(jié)課中，用玻璃板代替平面鏡（玻璃板與平面鏡相比，玻璃板成像可以更好的找到像的位置，但是顏色效果不清晰，玻璃板薄厚影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）用點(diǎn)燃的蠟燭代替物體，用未點(diǎn)燃的蠟燭代替像（雖然可以比較物像的大小、物距像距，但實(shí)驗(yàn)涉及面過(guò)窄，使他們誤認(rèn)為只有發(fā)光的物體才可以成像，局限了學(xué)生的想象力和探究精神）。為改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的種種不足，真正體現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，加入平面鏡、薄厚玻璃板各一塊、貼膜的玻璃板、干電池兩節(jié)、自備兩個(gè)完全相同的物體，使學(xué)生更能發(fā)揮想象力，激發(fā)探究意識(shí)、培養(yǎng)正確的科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 探究學(xué)習(xí)試驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程進(jìn)行評(píng)估交流，增進(jìn)學(xué)生合作交流能力，通過(guò)發(fā)言培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。 【設(shè)計(jì)特色】 1. 自制平面鏡成像裝置（彩色圖片） 2. 學(xué)生的探究活動(dòng)圍繞“像”的獲得方法展開. 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 探究過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 引入新課 生活當(dāng)中我們總說(shuō)水火不容，你們見過(guò)用水澆不滅的蠟燭嗎？想不想看？ 教師開始演示實(shí)驗(yàn)：玻璃板兩側(cè)的容器中各放了一支蠟燭，點(diǎn)燃前面的蠟燭，用水澆玻璃板后面的蠟燭，燭焰沒(méi)有熄滅，為什么呢？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中誰(shuí)起到了關(guān)鍵作用？從而引出課題：平面鏡 觀看實(shí)驗(yàn)，思考其中的原因，大膽猜測(cè)。 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力；引起學(xué)生的研究興趣。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 探究過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 進(jìn) 行 新 課 虛像的含義 同學(xué)們根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，思考兩個(gè)問(wèn)題： 1.透過(guò)玻璃板，我們看到的是不是真實(shí)的燭焰？ 2.燭焰的像是在玻璃板的前面還是后面？ 既然燭焰像是在玻璃板的后面，那么我把實(shí)驗(yàn)裝置轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，看一看玻璃板的后面有沒(méi)有燭焰的像。 轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)之后，我們沒(méi)有找到燭焰像。 生活中我們看到的像都是出現(xiàn)在屏幕上，我這里有一張白紙，我把白紙放在玻璃板的后面，你認(rèn)為會(huì)出現(xiàn)蠟燭的像嗎?同學(xué)們的意見不統(tǒng)一。那我們來(lái)試一試，讓一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)觀察，并把結(jié)果告訴同學(xué)們。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：直接觀察白紙上是否有像。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出虛像的含義. 學(xué)生回答問(wèn)題. 學(xué)生思考為什么白紙上沒(méi)有燭焰的像？ 同學(xué)們通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出虛像的含義：我們能看見，但是又不能出現(xiàn)在屏幕上的像，叫虛像。 通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感知虛像含義，使同學(xué)們對(duì)虛像的理解更加深刻、準(zhǔn)確。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 探究過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 進(jìn) 行 新 課 提出問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生觀察平面鏡中的自己，提出問(wèn)題： 1、 平面鏡中的自己（像）和鏡前的自己（物體）大小有什么關(guān)系？ 平面鏡中的自己（像）到平面鏡的距離和鏡前的自己（物體）到平面鏡的距離有什么關(guān)系？ 觀察鏡中的像與自己 比較，思考，提出問(wèn)題。 培養(yǎng)觀察能力，通過(guò)生活中的現(xiàn)象，提出與物理有關(guān)的問(wèn)題，開啟探究學(xué)習(xí)的大門. 猜想假設(shè) 引導(dǎo)學(xué)生回答提出的問(wèn)題，即提出猜想。 討論并提出猜想假設(shè)： 1、像與物體大小相等 2.像與物體到平面鏡的距離相等 3.物體離平面鏡越近所成的像越大。 說(shuō)明提出猜想的理由 能夠?qū)ι钪谐霈F(xiàn)的現(xiàn)象提出與物理有關(guān)的問(wèn)題 通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想一 設(shè) 計(jì) 實(shí) 驗(yàn) 教師首先提出：“如何來(lái)探究像與物體的大小關(guān)系呢？ 教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決：“怎樣比較像與物的大小”， 使學(xué)生明確關(guān)鍵就是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。并對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)方案予以及時(shí)、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。 學(xué)生思考、討論、交流、并引導(dǎo)學(xué)生歸納出自己的探究方案。 小組代表敘述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。 使學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞正確的目的選擇合適的儀器，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，并讓同學(xué)理解“等效替代法”這種科學(xué)研究方法。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 探究過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 進(jìn) 行 新 課 通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想一 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 教師給出的器材有：平面鏡、干電池兩節(jié)、完全相同的蠟燭兩支、自備兩個(gè)完全相同的物體【玻璃板沒(méi)有給學(xué)生】 聯(lián)系前面的“水淹蠟燭”的實(shí)驗(yàn)，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生，突破這一難點(diǎn)：把平面鏡換成玻璃板（貼膜） 教師分發(fā)玻璃板。 學(xué)生利用所給器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 一段時(shí)間后，有學(xué)生提出:“如何確定虛像的位置？”因?yàn)閺钠矫骁R的正面只能看到像，當(dāng)想把“替身物體”放到平面鏡后面的像的位置上時(shí)，卻看不到替身物體。 學(xué)生繼續(xù)完成探究實(shí)驗(yàn)，并分析記錄數(shù)據(jù)，分析歸納出結(jié)論一： 像與物體大小相等. 在這里我使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的親身體會(huì)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，使之領(lǐng)會(huì)深刻，突破探究過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想2和3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 要求學(xué)生設(shè)計(jì)猜想2和3的實(shí)驗(yàn)方案。 教師針對(duì)學(xué)生的敘述予以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng) 學(xué)生思考、設(shè)計(jì)檢驗(yàn)猜想2和3的實(shí)驗(yàn)方案，小組代表敘述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)表格。 發(fā)揮學(xué)生的主體地位。 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。 學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作探究。 學(xué)生遇到的問(wèn)題是：“為什么會(huì)有兩個(gè)像？” 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納出結(jié)論二：像到鏡的距離等于物到鏡的距離。 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 探究過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 進(jìn) 行 新 課 分析論證 、 交流 、 評(píng)估 引導(dǎo)學(xué)生歸納自己探究方案及進(jìn)行情況。 通過(guò)提問(wèn)形式，使用實(shí)物投影設(shè)備展示學(xué)生探究方案，讓學(xué)生表述自己的不同的看法。 通過(guò)學(xué)生不同的探究方案中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)，教師指導(dǎo)或解釋現(xiàn)象 學(xué)生歸納自己的探究方案，口頭表述探究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（可能出現(xiàn)的方案及問(wèn)題： 1.用較厚玻璃板、蠟燭完成實(shí)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：易于測(cè)量比較物像大小，物距像距關(guān)系。不足：厚玻璃板所成的像，有前后兩個(gè)，使像看起來(lái)模糊。 2.用較薄玻璃板、蠟燭完成實(shí)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：易于測(cè)量比較物像大小，物距像距關(guān)系，克服厚玻璃板所成的像，有前后兩個(gè)；不足：像的顏色模糊。 3.用較薄玻璃板、干電池完成實(shí)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：避免用蠟燭完成實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生造成只有發(fā)光的物體才能在玻璃板后成像的誤區(qū)；不足：由于物體反射光線較弱，用干電池完成實(shí)驗(yàn)效果不明顯，甚至看不到像 4.用貼膜玻璃板、蠟燭或干電池完成實(shí)驗(yàn)。改進(jìn)了以上實(shí)驗(yàn)的種種不足，實(shí)驗(yàn)效果明顯。 經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息的記錄。 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和科學(xué)探究的態(tài)度。 在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，體會(huì)獲得知識(shí)的成功感。 提高學(xué)生質(zhì)疑，分析，總結(jié)解決問(wèn)題的能力。 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 探究過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 進(jìn) 行 新 課 分析論證 、 交流 、 評(píng)估 同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)還有哪些改進(jìn)意見？ 同學(xué)們會(huì)提出很多例如：我們驗(yàn)證同一個(gè)猜想時(shí)，可以通過(guò)改變距離、改變器材等方式，多做幾次，提高實(shí)驗(yàn)的可信度、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 指導(dǎo)學(xué)生回憶測(cè)量物距、像距過(guò)程，分別平面鏡、物體、像的位置做出標(biāo)記，觀察物像連線與平面鏡的位置關(guān)系。 引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論 進(jìn)行操作，搜集并分析證據(jù)。 結(jié)論三：：平面鏡所成的像與物體的連線垂直于平面鏡 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析論證能力 解釋平面鏡成像原理 .S O1 N1 B1 O2 N2 B2 .S’ 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 探究過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 進(jìn) 行 新 課 平面鏡成像的應(yīng)用 拓展提高 出示建筑設(shè)計(jì)應(yīng)用平面鏡的圖片《國(guó)家大劇院》、《泰姬陵》 小制作《一物多像》 欣賞圖片的同時(shí)，找出其規(guī)律：平面鏡成對(duì)稱圖形。 通過(guò)對(duì)平面鏡應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。 總結(jié)作業(yè) 教師引導(dǎo)補(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生的總結(jié)給予評(píng)價(jià)。 作業(yè)：課后練習(xí)題1、2、3、4、5 學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。 完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 課后反思 通過(guò)本次課的教學(xué)和課后學(xué)生反映的情況看，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的整體內(nèi)容掌握的還是比較好的。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，大家都能對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程有很好的理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的也非常清楚，能夠很好的利用這次實(shí)驗(yàn)來(lái)解決實(shí)際練習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)技能方面，同學(xué)們掌握了一種重要的實(shí)驗(yàn)技能替代法，知道了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以利用已有的知識(shí)技能更好的處理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在情感態(tài)度方面，同學(xué)們通過(guò)這次學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力達(dá)到目的的過(guò)程，體會(huì)到了合作的快樂(lè)。 姓 名： 張雅杰 工作單位：高陽(yáng)縣龐口中學(xué) 聯(lián)系電話：13472288440 職 稱： 中二 初始學(xué)歷：中專（普師） 最終學(xué)歷：本科（中文）