2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第5課《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 江蘇版.doc

2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第5課藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì) 江蘇版教學(xué)目標(biāo)：1了解作者以及時(shí)代背景 2理清全文的線索 3理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 4品位富有濃厚感情色彩的語(yǔ)言 5激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感 教學(xué)重點(diǎn)：1理清文章結(jié)構(gòu)層次 2理清全文的線索 3理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法，圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章 教學(xué)難點(diǎn)：1掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 2品位富有濃厚感情色彩的語(yǔ)言 教學(xué)課時(shí)：3課時(shí) 教學(xué)步驟： 第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：1朗讀，掌握大意 2明確體裁及特點(diǎn) 3能夠復(fù)述 一、 引入新課 同學(xué)們，我們已學(xué)過了從百草園到三味書屋這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文藤野先生。 二、 簡(jiǎn)介 1、作者 2、寫作背景 3、散文 三、朗讀 1、學(xué)生自由朗讀，勾畫出不懂的字詞，利用工具書自己解決 2、聽錄音，正音 3、師生共同解決學(xué)生不能自行解決的句子與詞語(yǔ) 四、整體感知 文章篇幅較長(zhǎng)，事例較多，請(qǐng)學(xué)生在朗讀后復(fù)述或者概括文章大意。 五、教學(xué)小結(jié) 六、作業(yè) 讀一讀 寫一寫 拼音 七、教學(xué)后記 第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：1理清全文結(jié)構(gòu)層次 2理清全文線索 3結(jié)合事件，分析人物品質(zhì) 一、導(dǎo)入 二、理清全文結(jié)構(gòu)層次 提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。 文章結(jié)構(gòu)層次圖如下： 相識(shí)前 相識(shí)相處 別后懷念 東京見聞 仙臺(tái)生活 離開仙臺(tái) 初到仙臺(tái) ：受到優(yōu)待 （正襯） 仙 初識(shí)先生 ： 肖像 舉止 聲調(diào) （白描手法） 臺(tái) 交往過程 ： 四件事例 生 惜別原因：兩件事例 活 惜別：送照片 離開仙臺(tái)后懷念： 珍藏講義 懸掛照片 多寫文章 明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的明線。那全文的暗線是什么 三、分析講解直接寫藤野先生的文字： 1學(xué)生瀏覽610段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。 明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。 （1）外貌描寫的句子 符合人物身份 （2）動(dòng)作 體現(xiàn)人物特點(diǎn) （3）說話聲調(diào) 體現(xiàn)人物特點(diǎn) （4）介紹解剖學(xué)歷史 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) （5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套 生活儉樸 讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。 2學(xué)生默讀1123段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。 （1）添改講義 提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？ （2）糾正解剖圖 藤野先生對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語(yǔ)可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語(yǔ)相反的詞語(yǔ)。 （3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，表現(xiàn)藤野先生對(duì)魯迅真誠(chéng)的關(guān)心，為人熱情誠(chéng)懇。 （4）了解女人裹腳 板書顯示如下：事 情 思想品質(zhì) 添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 為人熱情誠(chéng)懇 了解女人裹腳 可貴的求實(shí)精神 提問：學(xué)了623段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？ 明確：學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 敘事應(yīng)該有詳略 上下文注意過渡 敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài) 讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？ 原因有二： 匿名信事件 看電影事件 從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠(chéng)幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對(duì)他特別感激，感情也特別深摯。 3請(qǐng)學(xué)生朗讀3235段，要求找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語(yǔ)句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感。 “他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。” “凄然”、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑” 寄照片和寫信。 4齊讀3638段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情。 魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？ 魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？珍藏講義 懸掛照片 多寫文章 有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。我們下節(jié)課繼續(xù)。 四、 小結(jié) 1把握全文的結(jié)構(gòu)層次。2明確本文的敘事線索。3了解藤野先生的高尚品質(zhì)。 4掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。 五、布置作業(yè) 抄寫詞語(yǔ) 緋紅fi 宛如wn 驛站y 解剖pu 油光可鑒jin 毫不介意 落第 畸形j 不遜xn 匿名n 杳無消息yo 美其名曰 詰責(zé)ji 凄然q 教誨hu 瞥見pi 抑揚(yáng)頓挫cu 深惡痛疾w 六、教學(xué)后記 第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：1品位富有濃厚感情色彩的語(yǔ)言 2完成課后練習(xí)題 一、 導(dǎo)入二、 思考，作者兩次易地求學(xué)與展轉(zhuǎn)奔波是源于什么情感呢？（愛國(guó)主義情感：暗線） 二、品位句子與詞語(yǔ) 1實(shí)在標(biāo)致極了。 標(biāo)致： 2問問精通時(shí)事的人。 精通時(shí)事； 3據(jù)說是穿衣服太模糊了。 模糊； 4愛國(guó)青年也憤然。 愛國(guó)青年； 5寫些為正人 君子之流所深惡痛疾的文字。 正人君子； 三、學(xué)完課文，學(xué)生是否還有疑問 ，加以解決 四、解決課后練習(xí)題 五、作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。 提示：先確定寫誰(shuí)，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。 六、課堂練習(xí) 七、作業(yè) 八、教學(xué)后記