2019-2020年八年級物理下學(xué)期素材大全 探究物體不受力時怎樣運動教案 滬粵版 .doc

2019-2020年八年級物理下學(xué)期素材大全 探究物體不受力時怎樣運動教案 滬粵版教學(xué)目標(biāo)（見本章教學(xué)建議第3節(jié)）教學(xué)思想本節(jié)是一堂完整的探究課，通過本節(jié)課的教學(xué)，可以使學(xué)生較好地體驗科學(xué)探究的過程，受到科學(xué)研究方法的教育，提高科學(xué)探究的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生深刻地理解牛頓第一定律的內(nèi)涵。在案例設(shè)計上，首先通過討論舉例展示日常經(jīng)驗與物理知識的矛盾，接著通過自己的探究活動來檢驗自己的猜想，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能給學(xué)生留下深刻的印象。 重點難點 （見本章教學(xué)建議第3節(jié)）教學(xué)器材長木板、小車、毛巾、玻璃板、斜面（4人一組）教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課討論1師：力作用在物體上會產(chǎn)生什么效果？生：可以使物體改變形狀，也可以使物體改變運動狀態(tài)。師：沒有力作用要物體上，物體會怎樣？生：（思考、討論）物體形狀不變、運動狀態(tài)不變。師：物體運動狀態(tài)不變會處于什么狀態(tài)？提示：速度不變、運動方向不變。（學(xué)生會想到“勻速直線運動”可能想不到“靜止”）生：（思考、討論）物體做勻速直線運動或靜止。教師板書：物體不受力時可能做勻速直線運動。討論2師：小車放在水平的講臺上處于什么狀態(tài)？生：靜止。師：要使它運動應(yīng)該怎么辦？生：推動。師：不推呢？生：小車不動。師：小車的運動需要什么條件？生：推動。師：xx多年前，古希臘偉大的思想家、哲學(xué)家亞里士多德從經(jīng)驗中知道：要使一個靜止的物體運動起來，就必須對它用力，用力使物體運動起來后，停止用力，物體又歸于靜止。于是，他斷言，“運動者皆被推動”。教師板書：亞里士多德認(rèn)為，運動的物體一定受力，不受力的物體一定是靜止的。二、新課教學(xué) 1提出問題師：你認(rèn)為以上兩個結(jié)論哪一個是正確的？物體的運動一定需要力來維持嗎？物體不受力的作用時究竟會怎樣運動？ 2猜想與假設(shè)學(xué)生可能有以下的猜想： 物體的運動一定需要力來維持，因為日常生活中，自行車不推不走，推它才走；不受力的物體能做勻速直線運動，因為前面的推理中沒有錯誤；物體不受力時也能運動，拋出的排球，在空中不受推力還能前進；物體不受力時不一定都做勻速直線運動，可能有其它的運動形式； 3制定計劃與設(shè)計實驗師：我們現(xiàn)在還是回到這輛小車上來，老師給它一個推力它運動起來，當(dāng)它運動起來后，還受推力作用嗎？生：不受推力作用。師：它運動一段距離后為什么又會停下來呢？生：因為小車受到了摩擦力的作用，阻礙了小車的前進。師：如果小車不受摩擦力的作用，即沒有阻礙它運動的力，小車還會停下來嗎？生：不會。師：大家想一想，運動起來的小車，不受推力，也不受摩擦力，即在水平方向上不受任何力的作用，它會怎樣運動？學(xué)生可能回答：小車做勻速直線運動，或小車永遠運動下去，不會停下等等。師：要用實驗驗證你的設(shè)想，這個實驗應(yīng)該怎樣做呢？學(xué)生討論得出：一、要使小車運動起來，二、運動起來的小車不能受推力，也不受摩擦力。觀察小車的運動情況。教師引導(dǎo)：怎樣才能使小車運動時不受摩擦力呢？學(xué)生討論，有的可能說讓小車在光滑平面上運動；有的可能說表面再光滑也有摩擦力；還有的學(xué)生可能提出讓小車在空中運動或在真空中運動（如果學(xué)生提出這種想法，應(yīng)給予鼓勵，并追問學(xué)生：小車在空氣中運動有摩擦力嗎？我們能在真空中驗證嗎？）教師：既然不受摩擦力的情況無法實現(xiàn)，我們可以用逐漸減小摩擦力的方法來研究，即我們把小車在水平面上運動時受到的摩擦力逐漸減小，觀察、比較小車的運動情況。怎樣減小摩擦呢？同學(xué)們利用桌面上的器材完全可以想出辦法：讓小車分別在毛巾、紙板、玻璃等不同表面上運動。 教師進一步追問：怎樣使小車在不同表面上運動起來？學(xué)生會簡單的想到：用力推?。煟喝裘看蔚耐屏Υ笮〔煌?，小車開始運動的速度不同，我們還能比較出不同表面上的摩擦力對小車運動的影響嗎？（此時教師可邊演示邊講解，以幫助學(xué)生思考）。因此我們還要控制小車在不同表面上開始運動的速度相同。此時教師出示一個斜面以示啟發(fā)，學(xué)生便可較容易的想出：我們可以讓小車放在斜面的同一高度，讓其自由下滑，注意不能給小車力，保證小車在到達水平軌道上時具有相同的速度。讓小車分別在毛巾、紙板、玻璃等不同表面上運動，觀察、比較小車的運動情況。（教師在學(xué)生討論過程中，如果學(xué)生有困難應(yīng)給予適當(dāng)點撥）4進行實驗與收集證據(jù)學(xué)生實驗，并把小車在不同材料的水平面上運動的情況記錄在下面的表格中。 接觸面小車受到摩擦力的大?。ㄟx填“大、較小或最小”）小車運動的距離（選填“短”、“較長”、或“很長”）毛巾紙板玻璃實驗過程中，教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生分工和合作。5分析與論證學(xué)生實驗后，可提出如下問題，讓學(xué)生思考：小車在三種水平面上運動的距離是否相同？小車在哪種水平面上速度減小最快？在哪種水平面上速度減小最慢？你認(rèn)為造成這些現(xiàn)象的原因是什么？由此推測：假設(shè)小車受到的阻力為零，它運動的速度還能減小嗎？它將怎樣運動？學(xué)生結(jié)合實驗記錄，分析思考，相互交流，得出結(jié)論：水平面越光滑，小車受到的摩擦力越小，小車的速度減小得越慢，小車運動距離就越長。假如小車受到的阻力為零，小車將永遠運動下去，即做勻速直線運動。教師：根據(jù)我們的實驗和推理，你認(rèn)為：物體的運動一定需要力來維持嗎？物體不受力的作用會怎樣運動？此時，這兩個問題就應(yīng)迎刃而解了。同時會看到學(xué)生的那種成功的喜悅。然后，教師再進一步讓學(xué)生討論、辯析亞里士多德的觀點：“要使一個靜止的物體運動起來，就必須對它用力，用力使物體運動起來后，停止用力，物體又歸于靜止?！狈治銎淦嫘栽谀睦?？通過討論爭辯，使學(xué)生認(rèn)識到：“用力使物體運動起來后，停止用力，物體又歸于靜止”，是因為它受到了摩擦阻力的緣故，即摩擦力使物體由運動變?yōu)殪o止；“要使一個靜止的物體運動起來，就必須對它用力”，即力使物體由靜止變?yōu)檫\動。上述兩種情況恰恰說明力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的。同時還可得出：“原來靜止的物體，不受力的作用，則保持靜止?fàn)顟B(tài)?！比缓蠼榻B伽利略的觀點和牛頓的研究成果，得出牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。得出牛頓第一定律后，讓學(xué)生閱讀“金鑰匙”欄目中的內(nèi)容，反思實驗過程，體會“理想實驗”的科學(xué)方法。再讓學(xué)生閱讀教材中牛頓第一定律的內(nèi)容，提醒學(xué)生注意琢磨定律的含義。教師可提出下面的問題讓學(xué)生討論：本定律成立的條件是什么？其中“一切”“總保持”的含義是什么？教師總結(jié)：“一切”表示這個定律具有普遍性，沒有例外，不符合這條規(guī)律的物體是不存在；“總保持”是指物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，即速度的大小和方向都不變。要改變這種狀態(tài)，物體必須受力的作用。播放：航天站內(nèi)微重力物體運動情境錄像。三、課堂小結(jié)在探究“物體不受力時怎樣運動”的過程中，你有哪些收獲？（包括知識、方法、能力、對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識等方面）在學(xué)習(xí)過程中你認(rèn)為你最好的表現(xiàn)在哪里？留下學(xué)習(xí)的痕跡，寫在課堂記錄上。練習(xí)和作業(yè)：1.想一想，在學(xué)習(xí)本節(jié)課前，你對日常生活中哪些運動現(xiàn)象的認(rèn)識是錯誤的？比如：擲出去的鉛球離開手后繼續(xù)向前飛行，是你的推力作用的結(jié)果嗎？踢出去的足球會最終停下來，是因為不受力的作用嗎？2.搜集牛頓、伽利略的有關(guān)資料（也可以把教參課程資源介紹牛頓的有關(guān)內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，供課外閱讀）。兩個看起來都正確但又矛盾的結(jié)論，給學(xué)生的思維以強烈的“撞擊”，激發(fā)學(xué)生進一步探究的愿望，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。猜想是在已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對問題進行嘗試性的解釋，推測實驗結(jié)果，指示探究方向。 該實驗如何設(shè)計，學(xué)生感到比較困難。通過對小車運動的分析，引導(dǎo)學(xué)生尋求探究的思路。從“不受摩擦力”到“減小摩擦力”是一個較大的思維轉(zhuǎn)折，其中滲透了“理想實驗”的思想。在此，學(xué)生并不一定真正理解，當(dāng)實驗結(jié)束并分析論證后就會明白了。這里從思維上層層推進，滲透控制變量的思想。認(rèn)識到力對小車速度變化的影響是問題的關(guān)鍵，是得出“假如小車受到的阻力為零，小車將永遠運動下去，即做勻速直線運動”的必要過程。讓學(xué)生體會到成功的喜悅，是我們追求的教學(xué)境界之一。此時對學(xué)生進行“理想實驗”法的顯性教育，學(xué)生就會理解了。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解牛頓第一定律的含義，培養(yǎng)學(xué)生深入理解概念、規(guī)律含義的習(xí)慣。課堂小結(jié)實際上是對課堂學(xué)習(xí)的評估過程，課堂小結(jié)不僅要總結(jié)知識和方法，更重要的是要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、體驗學(xué)習(xí)的快樂和樹立學(xué)習(xí)的自信心。這兩個例子是對本課知識考查，也是這次探究活動的結(jié)語，還為學(xué)習(xí)慣性埋下伏筆。