2019-2020年九年級物理《1.3 汽化和液化》教案 北師大版.doc

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2019-2020年九年級物理《1.3 汽化和液化》教案 北師大版 ［教學目標］ 一、知識與技能 1. 通過列舉生活實例知道汽化和液化的概念。 2. 通過列舉生活實例知道汽化有蒸發(fā)和沸騰兩種方式。 3. 通過列舉生活實例知道蒸發(fā)快慢與表面積、溫度、氣流有關，蒸發(fā)過程中吸熱。 4. 通過探究理解沸點的概念，知道沸騰過程中吸熱和沸騰的特征。 5. 會查沸點表。 6. 通過觀察實驗知道液化過程放熱。 二、過程與方法 1. 通過研究影響蒸發(fā)快慢的因素，學會比較的研究方法。 2. 通過對水的沸騰現(xiàn)象的探究，體會探究學習的方法。 3. 通過觀察實驗知道使氣體液化的兩種方法。 三、情感、態(tài)度與價值觀 1. 在學習活動中通過列舉大量生活實例使學生感受物理是有用的，形成對自然現(xiàn)象的關心和樂于探索自然現(xiàn)象的情感。 2. 通過對探究實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄，形成誠實的品質和實事求是的科學態(tài)度。 3. 在探究過程中，通過對沸騰前、后氣泡的觀察形成認真、細心的品質。 4. 通過交流產(chǎn)生將自己的見解與他人交流的愿望，認識交流的重要性。 ［重點難點］ 重點 1. 汽化的兩種方式，以及它們之間的區(qū)別。 2. 沸騰的條件。 3. 液化的兩種方式。 難點 壓縮體積可以使氣體液化。 ［教材分析］ 本節(jié)教學內(nèi)容的重點是蒸發(fā)和沸騰。教師要突出蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能夠發(fā)生，并且只從液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象。對于沸騰，教師要指導學生觀察沸騰的特征，引導學生抓住探究重點，根據(jù)實驗觀察得出沸騰現(xiàn)象的特點和沸騰過程中要吸熱的結論。 液化是汽化的反過程，教科書通過演示實驗，讓學生認識到液化放熱和發(fā)生液化的條件。 ［學情分析］ 對于本節(jié)所講授的內(nèi)容，學生的生活經(jīng)驗都比較豐富，只是沒有上升到理論層面，教師通過啟發(fā)式講解和探究實驗相結合的教學方式，可以使學生較為輕松的接受這部分內(nèi)容。 ［教學過程簡述］ 本節(jié)我設計通過以下環(huán)節(jié)來完成。 1.汽化與液化概念的引入； 2.蒸發(fā)現(xiàn)象； 3.沸騰現(xiàn)象； 4.液化現(xiàn)象； 5.練習鞏固。 總計三課時，第1課時完成環(huán)節(jié)1、2；第2課時完成環(huán)節(jié)3；第3課時完成余下的環(huán)節(jié)。 環(huán)節(jié)1 汽化和液化概念的引入 由于學生生活經(jīng)驗比較豐富，直接導入不易引起學生的學習興趣，我利用了一個簡單有趣的實驗來引入。 引入：教師用手指蘸水在黑板上寫出一個大大的“水”字，由于水的蒸發(fā)，字很快就不見了。教師提問：水去哪了？從而引出本節(jié)內(nèi)容。 板書：汽化與液化 介紹汽化與液化的概念。 環(huán)節(jié)2 探究——液體的蒸發(fā)快慢 觀察圖1-15，思考哪件衣服先干，為什么？ 引導學生注意其表面積、溫度以及表面的空氣流速的不同，從而總結出影響液體蒸發(fā)快慢的三個因素。 進一步引導學生注意蒸發(fā)時的溫度，再觀察玻璃泡上包有酒精棉球的溫度計，從而使學生知道蒸發(fā)要吸熱。 練習鞏固。 環(huán)節(jié)3 沸騰現(xiàn)象 實驗：水的沸騰 指導學生做好實驗并記錄，指導學生用圖像來描述實驗現(xiàn)象。 實驗完成后，要求學生回答以下問題： 1. 水在什么溫度下沸騰？ 2. 水沸騰時有什么現(xiàn)象？（氣泡、溫度等方面） 3. 試著描述出蒸發(fā)與沸騰的區(qū)別。 4. 撤去酒精燈后，水溫如何變化？水繼續(xù)沸騰嗎？ 通過學生討論回答出上述問題后，教師可以給出沸騰的定義，沸騰與蒸發(fā)的區(qū)別，以及沸騰時要吸熱等概念。 展示一些液體的沸點表，引導學生注意水的沸點是100 ℃。 讓學生閱讀科學窗中的內(nèi)容。 環(huán)節(jié)4 液化現(xiàn)象 觀察：水的液化 引導學生注意白氣產(chǎn)生的位置，思考“白氣”是水蒸氣嗎？強調“白氣”是霧狀水珠，不是水蒸氣。 讓學生觀察液體沸點表，提問如何讓氣體液化？ 學生會直接回答降低溫度。 教師此時可指出溫度降低到一定程度后很難繼續(xù)降低。一般要使液體液化，需要在降低溫度的同時壓縮體積。 演示：壓縮體積，使乙醚液化。 舉例說明，如液體打火機中的丁烷氣、液化石油氣、火箭的燃料等。 環(huán)節(jié)5 練習鞏固