2019-2020年八年級生物下冊 5.1.4《生物進化的原因》教案 濟南版.doc

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2019-2020年八年級生物下冊 5.1.4《生物進化的原因》教案 濟南版 概述 “生物進化的原因”是人教社生物學第七單元第三章第三節(jié)。本節(jié)所需課時為2課時，本課時為第一課時；生物進化的原因是本節(jié)章的重點內容，主要是通過模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。 學習者特征分析： 1、該班學生具有較強的收集、整理、分析資源信息的能力，能熟練操作與教學有關的電腦平臺，能夠根據教學思路和要求，準確找到所需資源的位置。 2、學生學完生物的生殖發(fā)育以及遺傳和變異后，對生命的起源和生物進化的相關問題很感興趣，如“究竟先有雞蛋還是先有雞呢？”等相關問題，學生對這類有關“生物進化的過程及原因”的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學、理性的認識。 教學策略選擇與設計： 本節(jié)課是以“跨越式”教學理念作指導，“跨越式”生物教學旨在以信息技術與生物教學的整合為基礎，以創(chuàng)新性教學設計為途徑，充分發(fā)揮學生學習的自主性，抓住學生學習生物學科的關健期，使學生的生物素養(yǎng)得到跨越式的發(fā)展。本節(jié)課教學過程以兩種方式呈現(xiàn)：一是學生自主閱讀英國曼徹地區(qū)的兩種樺尺蠖的數量隨環(huán)境的改變而改變的真實事例并分析其變化原因；二是學生通過模擬保護色的形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的過程和原因。另外，在分析完曼徹斯特殊地區(qū)的兩種樺尺蠖的數量變化的事例后，讓學生閱讀和分析幾個相關的問題，這些問題不僅能強化環(huán)境的變化可以導致生物進化的事實，而且可以對學生進行潛移默化的環(huán)保教育。整個教學過程以網絡作為教學媒體，教師恰到好和處地把握住主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與探究實驗活動，科學地分析實驗結果，主動獲取知識。 教學目標分析： 知識目標 通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進化的原因。 技能目標 ①通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結果的統(tǒng)計，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和提高學生分析數據的能力； ②通過模擬探究實驗，提高學生的科學素養(yǎng)。 情感目標 ①通過模擬探究保護色的形成過程，加強學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生團結合作的精神； ②通過學習生物對環(huán)境的適應，讓學生了解保護色在人類的某些領域的仿生應用，激發(fā)學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。 學習者特征分析： （略） 教學重點和難點： 通過資料分析和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到 理性的層面上去分析生物進化的原因。 教學準備： 學生：學生分成10個小組，搜集有關的保護色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應的各種形態(tài)特征和生理結構的圖片或文本資料。 教師：準備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。 教學環(huán)境：網絡教室 教學過程： 一、 問題引入，啟發(fā)思考 教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學生以思維的沖擊和震動，要求學生用1分鐘時間思考問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出回答，從而激起學生的學習欲望。順勢導入新課。 二、 樺尺蠖工業(yè)黑化的原因 教師指導學生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析科學家的仿真實驗結果，并提出問題：為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數？讓學生帶著問題閱讀、分析，之后就問題進行討論交流。教師對學生的解釋作出及時的評價和歸納。為以下的內容學習作好鋪墊。 三、 “保護色”的概念學習 在了解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護色的動物圖片。引導學生歸納出保護色的概念及意義。然后指導學生閱讀保護色的仿生應用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)百葉窗樣式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導學生列舉相關的仿生例子。使學生認識到保護色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們人類的智慧，造福人類社會。從而激發(fā)學生對大自然的熱愛，進一步認識到保護生物多樣性的重要性。 四、 模擬探究保護色形成的過程 教師說明樺尺蠖工業(yè)黑化的過程其實就是保護形成的過程，雖然不可能重現(xiàn)樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。為了讓實驗能順利完成，課前預先培訓各小組長，讓他們掌握實驗操作要領，上課時作為小老師指導其他小組成員。首先引導學生對保護色的形成作出假設后進行探究實驗，教師參與學生的探究活動，注意學生探究實驗的實施情況及數字記錄，并從中加以點撥。引導學生分析探究實驗結果，討論交流并推測出保護色形成的過程。教師對學生的推測結果給予合理的評價。使學生對保護色形成過程在感性認識的基礎上上升為理性認識。接著問：如果人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認為該怎樣做？讓學生各抒已見，互相評論，但不一定形成統(tǒng)一的觀點和做法。這樣，把學習的任務交給學生自己去完成，教師只是起引導作用，另外充分發(fā)揮了學生之間的人力資源，達到了師生互動和生生互動。 五、 拓展閱讀 生物對環(huán)境的適應 學生分析判斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發(fā)現(xiàn)，因此，這種具有與保護色不一致的體色是不利于它們生存的。你認為以上說法對嗎？為什么。這問題讓學生認識到生物適應性不僅僅是保護色。接著指導學生根據自己的實際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應”的相關網頁資料，該網頁匯集了大量老師和學生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學生閱讀時，教師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這部分拓展閱讀旨在告訴學生物適應環(huán)境除保護色外，還有警戒色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理結構的適應，啟示學生要學好本領充實自己，將來才能適應社會的競爭。同樣也激發(fā)學生熱愛大自然，深刻認識保護生物多樣性的重要性。 六、 生物進化的原因 教師指導學生閱讀 “恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來源”，“狼的進化”和“特殊環(huán)境的昆蟲”等資料，同時討論交流“引入”的三個問題。師生總結歸納生物進化的原因。使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的基礎，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。 七、 拓展練習 寫一篇小短文 提出問題：現(xiàn)代社會里，溫飽問題已基本解決，人身安全也有了保障。請推測：我們人類還會有重大的進化嗎？將會進化成什么樣子呢？要求學生在V—class平臺寫一篇有關人類進化的小短文，師生在網上相互交流和評價，從而進一步深化促使生物進化的原因。 八、 小結 師生回顧整節(jié)課的內容，強調促使生物進化的原因