2019-2020年九年級化學上冊《奇妙的二氧化碳》教學反思 新人教版.doc
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2019-2020年九年級化學上冊《奇妙的二氧化碳》教學反思 新人教版 《奇妙的二氧化碳》是九年級化學教材中的重點內(nèi)容。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置,難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發(fā)展學生的能力”為根本原則,采用引導---探究教學法,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為宗旨來組織教學,設計了“復習回顧,引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用多媒體、實驗和實物展示等手段,創(chuàng)設問題情境,引導探究,使學習過程更加形象生動,最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性,讓學生成為積極的參與者。 在導入新課時,教師利用多媒體的動畫制作展示饅頭由小變大的過程,并組織學生小組討論饅頭由小變大的原因是:饅頭在受熱情況下發(fā)生反應生成二氧化碳氣體,氣體排出的時候會在饅頭中形成一個一個的小洞。有些同學就可能產(chǎn)生疑問:“二氧化碳是如何產(chǎn)生的呢?”帶著這一問題再展示饅頭的制作過程為:和面、發(fā)酵、加堿(碳酸鈉)、氣蒸。學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是與發(fā)酵、加堿(碳酸鈉)有關。這樣就順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題 。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對這些問題,教師組織學生繼續(xù)探究,要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素?同學們討論歸納出:實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應,如:木炭燃燒、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論,同學們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。然后告訴學生實驗室制取二氧化碳通常用石灰石或大理石(主要成分為碳酸鈣)和稀鹽酸反應,有的同學甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢?對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學們觀察、討論找出答案。通過在“問”中“學”、“學”中“問”,就會把學生引入問題情境中去,觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望,誘發(fā)出自主探求的思維活動,讓學生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣,啟動學生思維閘門,從而至始至終保持認真、主動的態(tài)度,激發(fā)學生的學習樂趣。 接著教師再提出問題:“通過上面學習要求大家以小組為單位,討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體?并聯(lián)系實驗室制取氧氣的內(nèi)容進行觀察對比,思考討論選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置應考慮哪些因素?”根據(jù)前面已學知識進行對比發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應條件都不相同,這兩種氣體的密度與溶解性也不一樣,所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。討論得出:選擇裝置應考慮反應物的狀態(tài)、 反應條件、生成物的物理性質(zhì)(密度、溶解性)等因素。在對比觀察中認識到實驗室制取二氧化碳的理想原料,了解了氣體制取裝置的選擇依據(jù)。 通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究,最后請同學們用自己設計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結束后,每一小組派一個代表上來展示實驗成果,分析實驗成敗以及原因,小結、匯報自主學習的收獲。結果發(fā)現(xiàn)有的同學很快就收集到一瓶二氧化碳氣體,而有的同學則沒能獲得成功,主要原因有:能反應卻收集不到氣體(裝置氣密性沒有檢查或裝置氣密性不夠好)、藥品量不足、實驗步驟不準確、長頸漏斗末端沒有伸入液面下等等。通過實驗以及對實驗成敗的分析,同學從中認識到自己設計實驗裝置優(yōu)缺點,同時也掌握了實驗步驟和有關的注意事項,然后通過反思交流、取長補短重新調(diào)整與改進實驗裝置,最終取得實驗成功。這樣既鍛煉了學生動手操作的實驗能力、又不斷增強學生的自主學習意識,還培養(yǎng)學生歸納、概括的能力。 當然,在教學中也暴露了不足。由于學生剛開始接觸化學,平時學生動手機會較少,學生在探究實驗中比較混亂,個別組無法準確得出探究的結論,一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究實驗有點倉促,不利于學生實驗能力的進一步提高,同時學生的語言表達能力還要不斷培養(yǎng)。但不論怎樣在本節(jié)課學習中學生還是大有收獲的。- 配套講稿:
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