部編版八年級上冊語文第二單元第5課《藤野先生》教案3篇

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部編版八年級上冊語文第二單元第5課《藤野先生》教案3篇 篇一 　　教學目標1、朗讀課文，按照地點的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點； 　　2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點。 　　教學重點：讀課文，概括事件。 　　教學難點：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點。 　　教學過程： 　　一、說些前置，引入新課： 　　在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學生自由匯報，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文） 　　二、出示學習目標，積累文學常識 　　1、齊讀學習目標，教師板書形散神聚 　　2、積累文學常識： 　　學生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學過的魯迅的回憶性散文。 　　三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”： 　　1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字） 　　挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責 教誨 喝彩 模糊 從深惡痛疾 杳無音信 　　Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標zhi lan漫 油光可jian yi揚頓挫 　　2、小組合作學習：組內(nèi)朗讀課文，并做好點評。 　　點評：每人讀一段，讀準字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。 　　3、獨立學習：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。 　　學生匯報：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。第二部分（4-35）：寫在仙臺與先生的相識、相處和離別。第三部分（36-38）：離開仙臺，敘述作者對藤野先生的懷念 　　4、教師小結(jié)：本文空間和時間跨度很大，是按照地點的轉(zhuǎn)移進行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學生匯報，教師明確：按地點的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。 　　四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散 　　1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個小標題。 　　2、各組展示匯報，其他同學認真傾聽，進行補充質(zhì)疑。 　　{見藤野先生之前：在東京：與藤野先生{相識：往仙臺、初到仙臺 　　{相處：添改講義、正解剖圖、關(guān)心解剖實習、問裹腳、匿名信事件、電影事件{告別：惜別 　　{懷念藤野先生。 　　3、根據(jù)對事件的概括，說說本文的線索是什么？ 　　學生匯報：和藤野先生的交往 　　4、本文表達作者對藤野先生怎樣的情感 　　學生匯報：對藤野先生的深沉的懷念之情。 　　教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念 　　層次分明，詳略得當，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點。 　　5、對你的寫作有何啟發(fā)？學生自由匯報。 　　五、寫法總結(jié)： 　　總結(jié)本文的形散神聚特點：地點轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。 　　六、寫作提升：列提綱： 　　仿照本文的形散神聚特點列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？ 　　回憶與老師交往的哪幾件事，表達什么情感。 篇二 　　教學目標： 　　1．速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。 　　2．能對文本中的關(guān)鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會魯迅先生的情感。(重點) 　　3．通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領(lǐng)會魯迅先生深邃的情感。(難點) 　　教學方法:討論法、批注法、講解法 　　教學過程: 　　一、回顧導(dǎo)入 　　上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。 　　（生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等） 　　那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。 　?。ㄉ也R讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。） 　　二、感受人物品質(zhì) 　　魯迅1904到1906前往仙臺求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。 　　1.魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？ 　?。ㄌ砀闹v義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實習/詢問裹腳/惜別） 　　2.當魯迅記起藤野先生，記起這些事時，說道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？ 　　“我”總是還時時記起他的。 　　（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節(jié)，點評批注，體會我的情感） 　　A．一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學。 　?。◤娬{(diào)：藤野先生是一個醫(yī)學老師，有必要改文法錯誤么？他是一時興起么？他是不是吃飽沒事干太閑了？ 　　所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心） 　　所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激?。? 　　B．你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那樣的，我們沒法改變它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。 　?。▏栏褚?。這樣對學問嚴謹?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。 　　比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。 　　你給喜歡哪種表達？語氣委婉，循循善誘。 　　所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。） 　　C．“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！? 　　換詞：敬重迷信/相信 　　身為醫(yī)學教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣？ 　　所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。 　　D．裹腳：嘆息 　　E．惜別：欲言又止。 　　總：有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。 　　三、激發(fā)矛盾 　　1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道： 　　對于周君,我這些都是微不足道的親切。 　　相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？ 　　2.一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵? 　　3.那么魯迅呢?他當時處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么？和身邊同學關(guān)系怎么樣? 　　請看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說說作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說說你有什么發(fā)現(xiàn)。 　　材料一: 　　去東京前: 　　“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去?！薄冬嵱洝? 　?。ㄌ崾荆骸舵i記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務(wù)派辦學的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環(huán)境呢？） 　　材料二: 　　……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。 　　……從那一回以后，我便覺得醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。——《吶喊自序》 　?。ㄌ崾荆捍硕螌戶斞冈谌毡玖魧W時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？） 　　材料三: 　　周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，那怕過了相當?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。 　　——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》 　　（藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？） 　　4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么? 　　因此.他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣.(讀出心情:失落/無奈/鄙夷) 　　到仙臺呢?這個時候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學關(guān)系好么? 　　匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論:中國是弱國……(憤慨,覺得屈辱) 　　5.其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知 　　6.在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為? 　　總:此時的中國就是弱國,日本人根本就看不起國人,肆意凌辱國人自尊,而國人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當時的中國人就理應(yīng)被歧視,被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下,藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵,真誠和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的,堅持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢! 　　四、總結(jié) 　　先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說： 　　某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實對抗。 　　——錢理群《魯迅如何寫老師》 　　齊讀最后段,收束課堂. 篇三 　　第一課時 　　一、導(dǎo)入新課，并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容 　　1．導(dǎo)人新課。 　　2．介紹作者留學日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。 　　引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。 　　二、初讀課文，疏通閱讀障礙 　　1．學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。 　　2．教師引導(dǎo)學生解決部分字詞的讀音和意義。 　　3．劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。 　　4．思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的? 　　學生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。 　　三、研究藤野先生的人物形象 　　1．學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。 　　2．請學生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當?shù)膬?nèi)容。 　　藤野先生是一個——的人。 　　這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學生發(fā)言時，教師既要注意引導(dǎo)學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。 　　從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的： 　　從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學教授。依據(jù)第6段。 　　從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。 　　依據(jù)第9、10段。 　　從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據(jù)第16、17、23等段。 　　從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。 　　3．思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下： 　　添改講義 　　工作認真負責 　　糾正解剖圖 　　對學生嚴格要求 　　關(guān)心解剖實習 　　熱情誠懇 　　了解女人裹腳 　　求實精神 　　4．學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內(nèi)容簡要回答。 　　學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。 　　5．學習小結(jié)。 　　四、布置作業(yè) 　　第二課時 　　一、簡單回顧上課時內(nèi)容，引入新課教學 　　二、學生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容 　　三、學生回答：文章除了直接寫藤野先生的內(nèi)容外，還寫了哪些內(nèi)容? 　　明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。 　　四、討論交流：這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎? 　　這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導(dǎo)學生找準相關(guān)的課文內(nèi)容，準確篩選信息。內(nèi)容分析如下： 　　文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的“優(yōu)待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊?，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。 　　五、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的? 　　明確：作者是用愛國主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現(xiàn)；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節(jié)和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現(xiàn)；寫對初到仙臺受“優(yōu)待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國思想的表現(xiàn)；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實的文章，則是當年棄醫(yī)的目的，是愛國的實際行動?？梢?，作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。 　　注意分析上述內(nèi)容時，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質(zhì)?？梢砸龑?dǎo)學生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學生的思維能力。 　　六、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情 　　要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。