七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 8 木蘭詩(shī)教案 新人教版.doc

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8 木蘭詩(shī) 教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與能力】 1. 積累文言知識(shí),包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式;了解古詩(shī)修辭用語(yǔ)的特點(diǎn)。（重點(diǎn)） 2. 從整體上把握詩(shī)歌內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 【過(guò)程與方法】 1. 結(jié)合語(yǔ)境理解詩(shī)中意象，體會(huì)詩(shī)中心理描寫(xiě)對(duì)人物塑造的作用。 2. 學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。（重難點(diǎn)） 3. 掌握“互文”“復(fù)沓”“對(duì)偶”“排比”等修辭手法的特點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象。（重難點(diǎn)） 【情感、態(tài)度及價(jià)值觀】 感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的北方人民勇敢樂(lè)觀的愛(ài)國(guó)精神和追求和平勞動(dòng)生活的美好愿望與高尚情操。 教學(xué)方法 情境教學(xué)法、誦讀法、對(duì)話(huà)教學(xué)法 課前準(zhǔn)備 配樂(lè)朗讀音頻、多媒體課件、影片《花木蘭》片段。 教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 導(dǎo)入新課 問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）?？梢?jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事實(shí)際自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩(shī)》。 基礎(chǔ)梳理 1. 字詞清單 （1） 生字注音 機(jī)杼（zh） 可汗（ khn） 鞍韉（ jiān）轡頭（ pi）燕 山（ yān）胡騎（j） 戎機(jī)（ rng）朔氣（shu ） 金柝（tu ）紅妝（zhuāng） 著我舊時(shí)裳（zhu） 傍走地 （ bng） （2） 通假字 對(duì)鏡帖花黃 （同“貼”，粘） （3） 古今異義 策勛十二轉(zhuǎn)（古義：勛位每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的等級(jí)；今義:改變方向、位置、形勢(shì)、情況等） 賞賜百千強(qiáng)（古義：有余；今義：力量大；勢(shì)力大（跟“弱”相對(duì)）） 雙兔傍地走（古義：跑；今義：人或鳥(niǎo)獸的腳交互向前移動(dòng)） （4） 一詞多義 帖 昨夜見(jiàn)軍帖 （名詞，文告） 對(duì)鏡帖花黃 （動(dòng)詞，同“貼”，粘） 市 愿為市鞍馬 （動(dòng)詞，買(mǎi)） 東市買(mǎi)駿馬 （名詞，集市） 機(jī) 不聞機(jī)杼聲 （名詞，織布機(jī)） 萬(wàn)里赴戎機(jī) （名詞，事務(wù)，政務(wù)） 2. 作品簡(jiǎn)介 《木蘭詩(shī)》，北朝樂(lè)府民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》。這是一首優(yōu)美的敘事詩(shī)，又稱(chēng)《木蘭辭》。它與《孔雀東南飛》并稱(chēng)為我國(guó)樂(lè)府詩(shī)的“雙璧”。 3. 背景探尋 本詩(shī)選自《樂(lè)府詩(shī)集》卷二十五（北宋郭茂倩編，中華書(shū)局1979年版）。反映的歷史背景應(yīng)該與北魏和柔然之間發(fā)生的長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)有密切關(guān)系。當(dāng)時(shí)，柔然經(jīng)常襲擾北魏。木蘭出征，離家渡過(guò)黃河后，經(jīng)過(guò)了黑山、燕山。北魏這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。接著，431年滅夏國(guó)，436年滅北燕，439年滅北涼。在北魏十多年的經(jīng)營(yíng)下，中國(guó)結(jié)束了一百多年的黃河流域的戰(zhàn)亂，北部重新統(tǒng)一。木蘭參加了這十多年的統(tǒng)一北方的戰(zhàn)爭(zhēng)，打敗襲擾者，勝利還鄉(xiāng)。正因?yàn)檫@樣，《木蘭詩(shī)》千百年來(lái)受到了人們的贊揚(yáng)。 整體感知 1、詩(shī)歌誦讀，疏通文義: ①教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。 ②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義。 2、整體感悟： ①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生概述故事情節(jié)。 一、（1，2）決定代父從軍， 二、（3）準(zhǔn)備出征奔赴戰(zhàn)場(chǎng) 三、（4）十來(lái)年征戰(zhàn)生活 四、（5）還朝辭官 五、（6）木蘭還鄉(xiāng)親人團(tuán)聚 六、（7）比喻贊美， 謳歌英雄 ②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。 引導(dǎo)：這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。 第一部分（1—3段）――替父從軍；第二部分（第4段）――十年征戰(zhàn)；第三部分（5—6段）――凱旋歸來(lái)；第四部分（第7段）――結(jié)尾附文。 板書(shū)設(shè)計(jì) 木蘭詩(shī) 第一部分（1—3段）：替父從軍 第二部分（4段）：十年征戰(zhàn) 巾幗英雄，愛(ài)國(guó)愛(ài)家 第三部分（5、6段）：凱旋歸來(lái) 第四部分（7段）：謳歌英雄 課后作業(yè) 1. 多朗讀幾遍課文，試找出文中運(yùn)用了互文的修辭手法的句子，并嘗試自己去翻譯句子。 2. 試用自己的話(huà)概括出木蘭的形象。 第二課時(shí) 溫故探新 上節(jié)課和大家一起梳理了本課的重點(diǎn)文言字詞，以及本文的大致故事情節(jié)，相信大家一定對(duì)木蘭從軍這個(gè)故事有了一定的了解，對(duì)木蘭這個(gè)人物形象也有了一定的認(rèn)識(shí)，今天就讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，體會(huì)木蘭身上所體現(xiàn)出來(lái)的可貴的精神。 文本探究 1.聯(lián)系全文，簡(jiǎn)要分析第1段在文中的作用。 詩(shī)以“唧唧復(fù)唧唧”的織機(jī)聲開(kāi)篇，展現(xiàn)“木蘭當(dāng)戶(hù)織”的情景。然后寫(xiě)木蘭停機(jī)嘆息，設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣，自然轉(zhuǎn)入下文“替父出征”這一主要事件。 2.第3段中畫(huà)波浪線(xiàn)句子使用了什么修辭手法？請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容，具體分析其表達(dá)作用。 運(yùn)用了排比、互文的修辭手法，將木蘭連赴東西南北四市匆忙購(gòu)置戰(zhàn)馬鞍具等的情景具體生動(dòng)地描繪了出來(lái)。不但表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征時(shí)的緊張急切、井然有序，也渲染出戰(zhàn)事的緊急。 3.第3段中寫(xiě)木蘭思念親人，對(duì)表現(xiàn)其英雄形象有沒(méi)有影響？為什么？ 不影響。因?yàn)閺能娭焙退寄钪羁此泼?，?shí)則這樣描述使得木蘭的形象有血有肉，鮮活無(wú)比，令人信服。這樣寫(xiě)更能表現(xiàn)出木蘭舍家為國(guó)、胸襟寬闊的英雄形象。 4.第4段開(kāi)頭兩句詩(shī)描寫(xiě)了什么內(nèi)容？有什么作用？ 這兩句詩(shī)運(yùn)用夸張的修辭手法，形象地描寫(xiě)了木蘭身跨飛馳的戰(zhàn)馬奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、穿越關(guān)山的矯健英姿。這兩句不但是對(duì)上段“奔馳征途”情景的概括，還將筆觸引到下文描寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗上來(lái)，在結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡作用。 5.第四段后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？ “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I(yíng)；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登?。在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”兩句是對(duì)偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)。寫(xiě)出戰(zhàn)斗之多、時(shí)間之長(zhǎng)、戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期激戰(zhàn)后，勝利歸來(lái)。 6.“雄兔腳撲朔”等四句該如何理解？ ①?gòu)男揶o和句意上理解。前兩句寫(xiě)兔子在被提著耳朵懸在半空時(shí)外在行為舉止區(qū)別很大，一眼就能判別出雌雄；而當(dāng)兔子一起并排奔跑時(shí)，就難以分辨出性別了。生動(dòng)而巧妙的比喻，表現(xiàn)出在日常生活中男女特征明顯，而在 戰(zhàn)場(chǎng)廝殺時(shí)，要分出男女的就十分困難了。 ②從詩(shī)文內(nèi)容和主題的表達(dá)效果上理解。首先，這個(gè)比喻十分形象地解釋了“火伴”們的驚訝，同時(shí)也是對(duì)讀者必然產(chǎn)生的疑問(wèn)做出一個(gè)合情合理的解答。其次，可將這四句話(huà)看作是木蘭對(duì)“火伴”的回答。從這四句俏皮風(fēng)趣的回答中，我們可以看到木蘭富有機(jī)趣智慧而又充滿(mǎn)自豪的神態(tài)表情，還有什么能比這四句話(huà)給有趣巧妙呢？再次，用雌兔雄兔來(lái)比喻人之男女，恰是民歌語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)。 7．概括木蘭的形象。 木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國(guó)家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國(guó)家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅、處事果斷的英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在勝利歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿重過(guò)簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國(guó)古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。 8.《木蘭詩(shī)》是一首敘事詩(shī)，敘述了一個(gè)傳奇的故事。梳理課文的故事情節(jié)，看哪些地方敘述得詳細(xì)，哪些地方簡(jiǎn)略。這樣處理好在哪里？ 詳寫(xiě)了戰(zhàn)前準(zhǔn)備生活、親人團(tuán)聚的歡樂(lè)情形，略寫(xiě)了戰(zhàn)斗生活。這樣安排是因?yàn)樵?shī)的中心在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不慕榮華富貴的高尚情操以及熱愛(ài)和平的精神。詳略得當(dāng)，使文章結(jié)構(gòu)富有變化，有利于鋪陳故事情節(jié)，突出中心。 板書(shū)設(shè)計(jì) 故事情節(jié) 一、代父從軍、踏上征途。(詳寫(xiě)) 二、奔赴前線(xiàn)，十年征戰(zhàn)。(略寫(xiě)) 三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。(詳寫(xiě)) 四、吟唱比喻，贊美木蘭。(略寫(xiě)) 木蘭形象 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫(xiě)) 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫(xiě)) 拓展延伸 在你的記憶中,你還知道哪幾位愛(ài)國(guó)女英雄的事跡? 提示：穆桂英掛帥大破天門(mén)陣；梁紅玉助夫韓世忠抗擊金兵；馮婉貞率鄉(xiāng)親抗擊敵寇保衛(wèi)村莊；女俠秋瑾為救國(guó)救民參加民主革命英勇就義。 課后作業(yè) ①自由誦讀課文，直至背誦。②完成練習(xí)冊(cè)的練習(xí)③想像作文：《木蘭到家第二天》 教學(xué)反思 通過(guò)這節(jié)課我深刻地認(rèn)識(shí)到：①教師在課堂中的角色是導(dǎo)演。教師在課前周密的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)固然很重要，但是實(shí)施是關(guān)鍵，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，都將學(xué)生自然推到演員的位置上，教師的不適時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，教師的配樂(lè)朗讀，將學(xué)生導(dǎo)入遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，讓學(xué)生進(jìn)入角色；讓學(xué)生自主合作探究，教師又引導(dǎo)學(xué)生入境，將課文的內(nèi)容清楚的理解；根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)新寫(xiě)作，教師時(shí)刻用生動(dòng)的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，盡情表演，收到了意想不到的效果。②學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)尤為重要。本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言生動(dòng)，如按舊的教學(xué)模式教師灌輸，學(xué)生無(wú)味的聽(tīng)講，這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次，語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激活思維，提高寫(xiě)作水平。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了重要作用，值得推廣。