2019年春八年級生物下冊 第七單元 第二章 第一節(jié) 基因控制生物的性狀教案 （新版）新人教版.doc

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第一節(jié) 基因控制生物的性狀 教學目標： 1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。 2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。 3、情感態(tài)度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。 教學重點和難點： 性狀、相對性狀的概念。 基因控制性狀。 課時安排：2課時 課前準備： 學生課前準備：統(tǒng)計好的家庭成員性狀調查表。 教學器材：（1）準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料，做成ppt文件。 （2）和學生內容順序一樣的性狀調查表。轉基因鼠實驗過程的投影片。 （3）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。 教學設計圖示： 學習內容 學生活動 教師活動與意圖 第二章 生物的遺傳和變異 第一節(jié) 生物的性狀（前面的“基因控制”先不寫） 一、生物的性狀 生物的形態(tài)特征、生理特性或行為方式等。 相對性狀。 二、基因控制性狀 觀察一張母子合影的照片 學生觀察，并作出回答。 觀察調查表并回答 學生舉手 學生舉例，如動物的、植物的遺傳現象。 然后再認真觀察書25頁上的圖片。 學生根據以上的資料分析歸納出來。 觀察姚明和他的教練的合影，尋找他們之間的不同。 學生做練習 學生思考問題并作出猜測。 學生帶著疑問觀看，并對實驗現象和結果進行分析、質疑、提出問題。 通過討論得出結論。 請學生分別找出他們相像和不相像之處。 剛才同學們提到的親子間的相似性就叫遺傳，他們之間的差異屬于變異。引出課題 象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。引出子課題。 除了剛才說到的，還有哪些屬于性狀？ 你在哪些性狀上像父母？ 統(tǒng)計性狀像父母的人次 從剛才的統(tǒng)計可以看出孩子像父母即遺傳是一種普遍現象。那其他生物有沒有遺傳的現象呢？ 這些都是生物的性狀。 那到底什么是生物的性狀呢？ 啟發(fā)學生觀察同一性狀在不同的個體身上的差異。 這種同一性狀的不同表現類型叫相對性狀。 出示幾組相對性狀的練習題，以檢查學生對概念的理解。 父母的性狀為什么會在孩子身上出現呢？是父母把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給孩子了嗎？ 對學生的各種猜測不作對錯的評價。 出示轉基因鼠實驗過程的投影片，逐一講清楚實驗的過程及出現的結果，讓學生分析。 引導學生認識到超級鼠個體大這種性狀，是由大鼠生長激素基因作用的結果。 學生得出結論后，教師板書第二個問題，并把第一節(jié)的題目補充完整。 讓學生分析父母傳給孩子的是什么。 出示轉基因的圖片，引導學生分析轉基因對人類的生活產生的影響。 教學過程設計： 教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？ 學生：回答問題 教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章 生物的遺傳和變異） 教師：象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。 （板書，第一節(jié) _____________生物的性狀）（將“基因控制”四個字的位置先空出來不寫） 教師：你還知道哪些生物性狀？ 學生：觀察性狀調查表，回答問題。 教師：（老師出示投影片，是與學生一樣的調查表）通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手… 學生：根據老師的問題舉手。 教師：（老師把統(tǒng)計的人次寫在投影片上）從這些數據中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現象？ 學生：有，比如說狗的后代還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這都是遺傳。 教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。 學生：觀察圖片，比較不同的性狀。 教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？ （板書，一、生物的性狀） 教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。 學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。 教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？ （出示姚明和他的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什么不同？ 學生：認真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。 教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀） 展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。 學生：做練習。 教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。 教師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？ 學生：學生作出各種猜測。 教師：教師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片“轉基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因；將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。 教師：這個研究中被研究的性狀是什么？ 學生：鼠的體量 教師：后代中只有轉基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？ 學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。 教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？ 教師：對動物來說，運動能力的強弱意味著什么呢？ 學生：是基因。 （板書，二、基因控制性狀 并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個字補充完整。） 教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。 展示：各種轉基因物品的圖片 學生：觀察圖片，提出問題。 教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？ 教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因引起的社會爭議，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。 教師總結：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎？ 既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個問題。 教學點評： 該教學案例較好的體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意啟發(fā)學生思維，注重學生學法的指導，無論從知識、能力，還是情感價值觀方面都達到了應有的教學目標。倡導探究性學習，分析資料，并結合多媒體展示，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。