七年級生物上冊 1.2.2《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教案1 （新版）新人教版.doc

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教材分析俗話說：成功總是青睞有準(zhǔn)備的心。作為一名老師如果要想在課堂上與學(xué)生能達(dá)成共同求知的目的，那么對所要教授的內(nèi)容必須能做到心中有數(shù)而且還要游刃有余。新教材編寫內(nèi)容框架突出了人與生物圈，把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明在教材中位置非常重要。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。學(xué)情分析人最寶貴的是生命。在學(xué)生所有的學(xué)科知識的教學(xué)中生物學(xué)教育是與生命最直接的碰撞。喜歡小動物喜歡昆蟲喜歡花花草草這既是每個(gè)孩子的天性，也是每個(gè)孩子對生物學(xué)知識最蒙昧的感知。在教學(xué)中教師要充分地利用學(xué)生已有的資源，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新知.理解人與生物圈和諧發(fā)展意義,使他們關(guān)愛自然關(guān)愛生命的使命感和責(zé)任感得到升華。明確自己做為生物圈一員所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任。資源整合1.多媒體與課程資源整合.2.學(xué)生已有的知識與構(gòu)建新知的整合3.社會生活熱點(diǎn)與學(xué)科知識的整合設(shè)計(jì)思路生態(tài)系統(tǒng)是教學(xué)中涉及知識比較多，與社會生活熱點(diǎn)問題聯(lián)系密切的內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展，人們越來越關(guān)注環(huán)境問題。謀求人與生物圈的和諧發(fā)展。關(guān)注社會生活的方方面面，不僅僅是成年人的事情。也成為初中生常常探討的問題。現(xiàn)在的孩子好奇心強(qiáng)，接觸社會信息量大，渴望參與社會生活，而課堂教學(xué)又是他們獲取知道的主渠道。因此在有限時(shí)間內(nèi)用什么樣的用什么樣的教學(xué)方式方法充分地開發(fā)學(xué)生兩耳之間的空間，就成了老師們主要任務(wù)。教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)方式的選擇，問題意識的培養(yǎng)，互動游戲，焦點(diǎn)問題的分析，使學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)知識有整體認(rèn)識，達(dá)到保護(hù)環(huán)境從我做起。培養(yǎng)社會責(zé)任感和公德心的目的。教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本課內(nèi)容。當(dāng)前社會普通關(guān)注的環(huán)境問題是學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解和認(rèn)同的知識層次。生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識學(xué)習(xí)學(xué)生符合初中生認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)確立應(yīng)是關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。能用其的所學(xué)的知識看待，解釋生活中的環(huán)境問題。未來社會需要不僅是能生存的人，更需要有能力的人。使學(xué)生初步參與社會的責(zé)任感及意識。因此確定這節(jié)課的的教學(xué)目標(biāo)如下：1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力但是調(diào)節(jié)能力是有限的。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng).2.學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。觀察能力，提出問題能力，表達(dá)能力，團(tuán)結(jié)合作能力。用理論聯(lián)系實(shí)際又反作用于實(shí)際的能力。3.鼓勵(lì)學(xué)生形成問題意識。珍愛生命，理解自然與人和諧發(fā)展的意義。提高環(huán)保意識，愛護(hù)我們的家園生物圈。關(guān)注社會熱點(diǎn)問題初步形成參與社會的責(zé)任感及意識。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的組成。食物鏈及食物網(wǎng)。教學(xué)難點(diǎn)：食物鏈及食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的策略：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”同樣在生物教學(xué)中教學(xué)材料也俯拾皆是。因此在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)組成知識時(shí)沒有按照教材編寫的學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，而是以大草原為整體的研究對象，通過學(xué)生分析觀察重新建構(gòu)知識。采用這樣的教學(xué)方式，接近學(xué)生的生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)生動直觀。易用接受。食物鏈和食物網(wǎng)知識既是本課重點(diǎn)也是本課的難點(diǎn)。因此在教學(xué)中先創(chuàng)設(shè)情。再通過對四條食物鏈的分析討論分析，探究食物鏈組成特點(diǎn)?；佑螒颉拔沂巧鷳B(tài)系統(tǒng)中的一員”使學(xué)生對多條食物鏈相互連接形成復(fù)雜的食物網(wǎng)有直觀的認(rèn)識。通過對食物網(wǎng)中青蛙數(shù)量的減少，引起其它生物數(shù)量的變化的討論，學(xué)生水到渠成地總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力。從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。分析問題解決問題的能力。形成環(huán)保意識。教學(xué)方法教無定法。1在創(chuàng)設(shè)情境的前提下，利用多媒體輔助，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及生物學(xué)科的特點(diǎn)，采用層層設(shè)疑。2采用啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、互助相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提問，實(shí)現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，面向全體學(xué)生。學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵不在于教而在于學(xué)生怎么樣學(xué)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中學(xué)生合作，探究，互動。教材處理1.本節(jié)課的整體線索是草原2.通過欣賞，分析草原生態(tài)系統(tǒng)組成.3.草原間動物捕食關(guān)系再現(xiàn),歸納食物鏈特點(diǎn).4草原中青蛙數(shù)量減少(由教材中蛇的數(shù)量減小改變成青蛙,容易引起學(xué)生的共鳴.),導(dǎo)致食物網(wǎng)中其它生物數(shù)量發(fā)生變化, 總結(jié)出食物網(wǎng)在維持生態(tài)平衡中作用及生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的局限性,突破教學(xué)難點(diǎn).同時(shí)意識到人的活動對生物及生物圈的影響,升華情感教育.教學(xué)流程 歌曲導(dǎo)入，激發(fā)情感分析觀察，建構(gòu)新知合作互動，自主探究聚焦生活，提升素養(yǎng)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖播放MTV美麗的草原我的家同時(shí)設(shè)疑，大家看到了什么？與學(xué)生一起欣賞。與老師投入地欣賞。認(rèn)真地思考。歌曲導(dǎo)入，激發(fā)情感。創(chuàng)設(shè)愉悅的情境。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情感。對學(xué)生回答適當(dāng)加以引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的思維，并對學(xué)生的陳述積極的評價(jià)。增加學(xué)生的自信心。課件顯示生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者之間相互依存的關(guān)系。學(xué)生對看到的進(jìn)行分類，對植物，動物，人，細(xì)菌真菌在生態(tài)系統(tǒng)中的扮演的角色進(jìn)行了闡述。理解什么生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者意義。歸納出在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者之間的關(guān)系。分析觀察，建構(gòu)新知。啟發(fā)學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上大膽地思維。培養(yǎng)學(xué)生的興趣和分析能力。課件展示生態(tài)球及藻類在海水分布特點(diǎn)的資料。引導(dǎo)學(xué)生分析討論非生物因素對生態(tài)系統(tǒng)的作用討論分析非生物因素在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。使學(xué)生對生物奧秘充滿向往。培養(yǎng)興趣，分析能力。對生物學(xué)的學(xué)習(xí)形成持久的動力。創(chuàng)設(shè)情境播放獵豹捕食瞪羚的錄象。從生物間存在的捕食關(guān)系入手。運(yùn)用以有的知識重新理解食物鏈反應(yīng)的關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的運(yùn)用。展示四條學(xué)生書寫的食物鏈。學(xué)生分成四組討論對錯(cuò)并說明理由。啟發(fā)學(xué)生思考日常生活中俗語或是成語中包含的食物鏈關(guān)系。學(xué)生分組討論四條食物鏈的對錯(cuò)?？偨Y(jié)食物鏈連接應(yīng)當(dāng)注意的問題。踴躍地思考日常生活中的成語或是俗語中包含的食物鏈關(guān)系。對這部分知識做到了融會貫通。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。分析總結(jié)力。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)架設(shè)教學(xué)和生活的橋梁。體現(xiàn)生物教學(xué)中STS思想。課件草原生態(tài)系統(tǒng)部分生物組成圖。食物鏈對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。前后四個(gè)課桌的同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組?；プ骱献魍瓿纱松鷳B(tài)系統(tǒng)中食物鏈的連接。培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力 及運(yùn)用知識的能力找十名同學(xué)戴上代表某種動物標(biāo)志的頭飾，組織指導(dǎo)同學(xué)連成食物網(wǎng)。十名同學(xué)頭上配戴代表某類生物的頭飾，手腕上帶有用于食物網(wǎng)連接的五顏六色的毛線，相互合作，在其他同學(xué)的熱情幫助下，連成了食物網(wǎng)。理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)能量沿食物網(wǎng)流動。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置互動游戲的，使學(xué)生對這個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈相互連接形成食物網(wǎng)有立體的感受。課件，此生態(tài)系統(tǒng)中青蛙數(shù)量近三年來的統(tǒng)計(jì)圖。引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙數(shù)量減少的原因。學(xué)生分析討論青蛙數(shù)量減少的原因。農(nóng)藥運(yùn)用，人為的捕殺。關(guān)鍵是人的活動對生物的影響，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識。以青蛙減少代替教材中蛇的數(shù)量減少。容易引起學(xué)生的共鳴增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識生態(tài)系統(tǒng)中青蛙數(shù)量減少哪些生物數(shù)量也會發(fā)生變化？發(fā)生怎么的變化？課件形象地展示了此生態(tài)系統(tǒng)由平衡到不平衡又通過自我調(diào)節(jié)能力恢復(fù)平衡的過程。學(xué)生分組討論探究。每個(gè)組的同學(xué)選擇二種到三種不同的生物為研究對象，討論青蛙數(shù)理減少這些生物的數(shù)量將發(fā)生的變化。參與討論，引導(dǎo)學(xué)生從事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)?？偨Y(jié)出生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力 但是調(diào)節(jié)能力是有限的。突破教學(xué)難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，互動合作能力 ，創(chuàng)造性思維能力，大膽的質(zhì)疑。發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。課件，有毒物質(zhì)在食物鏈的積累。課件，黑龍江省十一月初關(guān)于獵捕野豬指令在社會上引起軒然大波的報(bào)摘學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物體內(nèi)所含的有毒物質(zhì)越多？人吃了這樣的魚會怎么樣？對省林業(yè)廳下發(fā)的文件你怎么看？假如你是政策的決策者你準(zhǔn)備怎么做？ 對人在生態(tài)系統(tǒng)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧辛烁用鞔_的認(rèn)識。創(chuàng)建人與生物圈的和諧人類的責(zé)任。解讀政策。參與社會的責(zé)任感及意識。保護(hù)物種的生存及發(fā)展。師生共識。教學(xué)反思成功之處：創(chuàng)設(shè)情境慣穿全部教學(xué)流程。創(chuàng)造性地使用教材，對教學(xué)內(nèi)容重新整合。充分地利用豐富的課程資源，多媒體教學(xué)資源，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識作為基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將生活中的熱點(diǎn)引入課堂，體現(xiàn)生物教學(xué)STS思想。從學(xué)生的角度出發(fā)，無論是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)， 學(xué)習(xí)方式的選擇，活動的設(shè)置，都尊重學(xué)生的特點(diǎn)。在寬松和諧氛圍合作探究，充分地發(fā)揮了學(xué)生的積極性，主動性，互助合作，得到情感的升華。體現(xiàn)新課程教學(xué)以人為本的理念。缺點(diǎn)：作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者組織者，只有在課低下頭去，融入學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，那么課學(xué)教學(xué)將在教師和學(xué)生的共同努力下演變成一條條涓涓的細(xì)流一直流入學(xué)生的內(nèi)心世界。對于眾多辛勤工作在生物教學(xué)崗位的教師來說，我也只是一只渴望成蝶的毛毛蟲，汲汲營營為自己做了一個(gè)蛹，在蛹里孤獨(dú)地是期待著成蝶的那日。我相信沒有完美的教學(xué)但是有可以點(diǎn)評本節(jié)課充分利用生物教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情境，體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的課改理念，架設(shè)教學(xué)與生活的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)方式的選擇，問題意識的培養(yǎng)，互動游戲，焦點(diǎn)問題的分析，都充分尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)知識有整體認(rèn)識，逐步實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)的”的轉(zhuǎn)變，把課堂真正地還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為他們增長知識提高能力的舞臺。達(dá)到保護(hù)環(huán)境從我做起。培養(yǎng)社會責(zé)任感和公德心的目的。