2019-2020年八年級(jí)語文下冊 《我的第一本書》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年八年級(jí)語文下冊 《我的第一本書》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版 《我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過“第一本書”的故事的追敘,寫出了自己對20世紀(jì)初中國遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受,這份體察和感受對人的啟發(fā)和教育是顯而易見的。這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想:一、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。善于挖掘教材人文因素來滲透教育,讓學(xué)生在感知中受教育;其次,在語言文字品味中與人文教育有機(jī)整和,善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來讓學(xué)生體會(huì)、感悟人文內(nèi)涵。讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收,直至內(nèi)化,最后變?yōu)樽杂X行動(dòng)。 教學(xué)過程 一揭題導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境 師:書籍是人類進(jìn)步的階梯,在如今這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,誰都離不開書,從小到大,我們已經(jīng)讀了不少書,想一想,你讀的第一本書是什么? 生:請生說說并談?wù)勛约旱母惺堋#ㄔS多同學(xué)已經(jīng)記不清楚。) 師:不少同學(xué)對自己讀的第一本書已經(jīng)記不清楚了,但詩人牛漢對自己的第一本書卻永志不忘,這是因?yàn)榈谝槐緯撬嚯y童年和溫暖親情的恒久記憶。因?yàn)槟潜緯锷畈刂嚯y的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境,同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)代人們的不幸命運(yùn),以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。今天,我們一起跟隨詩人去了解,看這第一本書演繹了怎樣的故事。 師:老師讀一遍課文,大家給我當(dāng)一回老師,檢查一下讀得是否正確、流暢。 ?。▽W(xué)生表示贊同,氣氛活躍,認(rèn)真做好準(zhǔn)備) ?。ㄔu:教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,拉近學(xué)生和老師的距離) 生:小組之間說說自己聽后的感受。 二默讀課文,融入情境 師:《我的第一本書》這篇課文給我們留下了非常深刻的印象。那么,感人的因素有哪些呢? 生: 帶著這個(gè)問題有感情的朗讀課文,并標(biāo)出使自己最為感動(dòng)的句子。 師:(播放一段深情的音樂)請同學(xué)們隨著音樂將自己認(rèn)為最感動(dòng)的地方讀一讀。 生:(憂傷地)我的童年沒有幽默,只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻。 生:(深情地)我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫,如果不寫,我就枉讀了這幾十年的書,更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。 三再讀課文,感受苦難 師:牛漢以樸實(shí)無華的語言講述的這一段美好的故事,讀來感人至深。但從牛漢的追憶中,我們是否感覺到了他心情的沉重?這是為什么呢? 生1:是,我也感受到了作者在說起往事時(shí)很壓抑、很沉重。我想這壓抑和沉重是來自于當(dāng)時(shí)人們生活的貧窮吧。由于貧窮,同學(xué)喬元貞讀書卻沒有書,“我”把書撕成兩半,讓同學(xué)有書讀,父親知道后,幫“我”把撕開的兩個(gè)“半本書”加上他的手抄部分,最后裝訂成兩本完成的書,“我”一本,喬元貞一本,這也讓“我”的第一本書有了不同尋常的來歷…… 生2:作者對童年的感覺是辛酸的,“童年沒有幽默”,寫其童年生活的艱苦而沉重,不僅自己家的生活是窘困的,幾乎所有同學(xué)都在生存的底線出掙扎,哪有幽默可言?但是,畢竟是童年,無論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起,和小動(dòng)物們在一起,回到大自然中間,就是快樂的,而且童年時(shí)代只要玩起來,什么困苦都會(huì)忘。這就是生命最初的快樂。 …… 師:同學(xué)們說得都很好!是啊,當(dāng)時(shí)人們的生活是艱難而沉重的,自家的窘迫,喬元貞家的苦楚,還有那些一樣貧窮的“喬元貞”們的家庭也都在生存的底線上掙扎。生活的苦難和不幸讓作者對童年的感覺是辛酸的,追憶往事的心情自然沉重?zé)o比!…… 師(請學(xué)生暢談自己的生活學(xué)習(xí)條件,在今昔對比中教育學(xué)生感受苦難,珍惜今天的幸福生活。)(學(xué)生發(fā)言略) ?。ㄔu:通過這個(gè)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)了學(xué)生“在讀中感受,讀中領(lǐng)悟”的學(xué)習(xí)過程,這是新大綱特別強(qiáng)調(diào)的) 四 研讀探究,感動(dòng)溫情 師:苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶,而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的,那就是來自于人間的溫暖和友情。作者的第一本書承載著一段苦難的歷史,這讓他心情沉重,但作者卻又說這第一本書“值得用崇敬的心靈去贊美的”為什么? 生1:因?yàn)樽髡吒袆?dòng)。喬元貞家里極窮,連讀的書也買不起,作者把自己的書撕成兩半,送一半給喬元貞,讓同學(xué)有書讀。作者的同情心和對同學(xué)的情誼讓人感動(dòng)。 生2:父親的慈愛、同情心、樂于助人等也讓人感動(dòng)。父親關(guān)心“我”的學(xué)習(xí),學(xué)期結(jié)束,問“我”考了第幾名,“我”說:“第二名?!备赣H非常高興,又是撫摸,又是夸獎(jiǎng)。當(dāng)父親看到“我”那本凄慘的課本時(shí),父親并沒有批評指責(zé),只是深深的嘆著氣,既包含著對兒子做法的默許,又有對兒子同學(xué)生活貧困的深深同情。 生3:還有那人與狗的故事也令人忍俊不禁,讓我們被作者兒童時(shí)代的童趣深深感動(dòng)。作者對童年的感覺是辛酸的,童年沒有樂趣,那是他童年生活艱辛沉重。但童年畢竟是童年,無論生活多么艱苦,也抹不去與生俱來的兒童的好奇、天真和淘氣,能和小伙伴們在一起,和小狗在一起,回到大自然,都是快樂的,而且只要玩起來,什么困苦都會(huì)忘,這是在學(xué)習(xí)條件極其惡劣、生活處境如此窘迫的情形下獲得的一點(diǎn)樂趣??嘀星髽?,這也許是他們覺得上學(xué)有趣的一個(gè)重要原因吧。 生4:沒有課本的喬元貞考了第一名,說明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子,父親以他教師的經(jīng)驗(yàn)感覺得出,這樣的孩子是能成器的,但是,當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時(shí),他哭著,對“我”說,他不能再上學(xué)了。這樣,那半本書或者說父親為他裝訂的那本書,就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去,而喬元貞這樣十分聰明好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了,人生成長的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了,再加上當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后,一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補(bǔ)述喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié),引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題,更深刻地理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)說法。 師:作者也懷著敬重和珍愛的感情在追憶這“第一本書”。因?yàn)槌齾s苦難,這書里還有來自于“生命最初的快樂和夢幻”,那就是與書有關(guān)或由書引發(fā)的父子深情、同學(xué)友情及童年上學(xué)的樂趣。這艱苦年代人與人之間的溫情在物質(zhì)發(fā)達(dá)的今天也是彌足珍貴,讓人感懷的。所以作者不會(huì)忘本,以敬重珍愛的感情追憶這“第一本書”。 ?。ㄔu:這一環(huán)節(jié),是為了讓學(xué)生感知文章內(nèi)容,養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)去滋養(yǎng)下一代。) 五 思考人生,感悟生活 認(rèn)識(shí)生活,感悟生活的辛酸和甘甜,使學(xué)生體會(huì)生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣,珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件。這一環(huán)節(jié)是前面閱讀的延伸,通過“喬元貞”和我的命運(yùn)對照中引導(dǎo)學(xué)生思考生活和人生,激發(fā)學(xué)生對生活和人生的熱愛。 師:文中提到了作者的兩個(gè)小伙伴,喬元貞和二黃毛。大家讀一讀文中關(guān)于喬元貞和二黃毛的故事,看看你們有什么想法? 生1:喬元貞沒有課本卻考了第一名,可見他是聰明好學(xué)的孩子。這“半本書”是他一生唯一的一本書。文章最后說:“喬元貞現(xiàn)在還活著,他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”…… 生2:喬元貞這樣聰明好學(xué),卻最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了,與知識(shí)擦肩而過,人生成長的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了;再加上當(dāng)時(shí)文化經(jīng)濟(jì)的極度落后和貧困,他一輩子只能生存在社會(huì)的底層,一輩子都在為起碼的生存而掙扎。喬元貞是不幸的,是落后、貧窮和封閉限制了他的發(fā)展,毀了他的一生。 師:講得非常好!喬元貞的結(jié)果是讓人遺憾。而和他一樣聰明好學(xué)的作者,如今成了著名作家、詩人。如果有讀書的條件,也許喬元貞長大后也能為社會(huì)做更大的貢獻(xiàn)。所以說,知識(shí)能改變?nèi)松\(yùn)。喬元貞的故事是令人深思的。在感悟了第一本書承載的苦難生活和人間溫情及生命樂趣之后,請同學(xué)們用一句話寫出你對生活的人生的感悟。 生1:知識(shí)改變命運(yùn)。 生2:生活是薄荷糖,含在嘴里品味時(shí)透著一股清涼;生活是加糖的咖啡,苦亦甜。 生3:生活感動(dòng)我們,我們感動(dòng)生活。 …… ?。ㄔu:這個(gè)環(huán)節(jié)告訴我們:一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。二、要充分相信學(xué)生,給他們創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),他們的潛能便會(huì)驚人的發(fā)揮。) 教學(xué)反思 在整個(gè)教學(xué)過程中,師生的情緒一直為文本的故事所左右。感受苦難,我們心情沉重;體驗(yàn)溫情,我們不覺感動(dòng)。在感受苦難體驗(yàn)溫情中,學(xué)生能嚴(yán)肅地思考生活和人生,從而得到了一次情感上的熏陶,達(dá)到了預(yù)期的情感教育教學(xué)目標(biāo)。 一、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn),善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)來感悟文章,達(dá)到與作者的交流目的。在這一過程中,教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合,使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依,學(xué)得扎實(shí),悟得深刻。 二、注意了積累語言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的,而不是照本宣讀的。因此,學(xué)生的掌握程度是較高的。 三、研讀探究可以落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生產(chǎn)生主人公的使命感。使其領(lǐng)悟到不是老師在教而是學(xué)生在學(xué),從而激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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