2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 戴著鐐銬的舞者—《我的第一本書》說評(píng)課稿 人教新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 戴著鐐銬的舞者—《我的第一本書》說評(píng)課稿 人教新課標(biāo)版 舞者,輕盈而靈動(dòng),優(yōu)美的舞姿,嫻熟的舞技都會(huì)讓人嘆贊不已。看舞者,是一種欣賞,更應(yīng)是一種享受。今天的課上,我看了一群舞者,舞者中既有牛漢,也有師生。 作為作者,牛漢的樸實(shí)文筆下的舞不再多說;作為教師,很好地處理了整堂課的結(jié)構(gòu),即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成,環(huán)環(huán)相扣,新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對(duì)話,生本對(duì)話,生生對(duì)話比比皆是,讓學(xué)生成為課堂的主人,展現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位,很多時(shí)間,學(xué)生回答都能得到老師的追問,延續(xù)性的提問讓學(xué)生有更深的體會(huì)。教師在人格上做到了對(duì)學(xué)生的尊重,也嘗試著傾聽學(xué)生,理解學(xué)生,教師的尊重和理解給了學(xué)生發(fā)揮的空間。無(wú)論是復(fù)述課文還是思考的質(zhì)疑,教師讓自己退避三舍,做到了以退為進(jìn),讓學(xué)生去講,讓學(xué)生表述,不輕易打斷學(xué)生,正因?yàn)檫@一點(diǎn),又體現(xiàn)了教師的精準(zhǔn)角色定位。在新課程的理念下,在本文淺顯易懂的前提下,教師讓學(xué)生主導(dǎo)課堂,自己定位在首席與引導(dǎo)的角色上,收到了一定的效果。 作為學(xué)生,由于教師的努力,群舞也有了畫龍點(diǎn)睛之作,從自由朗讀到復(fù)述,從思考到質(zhì)疑,學(xué)生在教師的指引下,有條不紊的展開自己的生本活動(dòng),并時(shí)有妙語(yǔ)如珍珠落盤,讓人一新。也不得不贊嘆學(xué)生的文本解讀能力,不得不承認(rèn)孩子們的領(lǐng)悟,提升了一定新的境界。 然而,遺憾的是,原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬,帶著鐐銬的舞者由外而內(nèi)必然都是沉重的,不幸的是,這一群舞者無(wú)一例外地都戴著鐐銬,所以,也無(wú)一例外都是沉重的。 牛漢的沉重情有可原,在20世紀(jì)如此艱辛的生活中,鐐銬隨處可見,而戴著鐐銬仍能起舞,不得不佩服牛漢的樂觀和堅(jiān)強(qiáng)。 退一步而言,鐐銬舞固然不太美觀,但如步調(diào)一致,倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美,可惜今天的舞者卻凌亂了些,帶給人更多的是章法的缺失。 在本文中,戴著鐐銬的舞者體現(xiàn)出“三解”不足的問題: 1、解讀文本不夠。要貢獻(xiàn)一道大餐,首先要了解舞的精髓,有外而內(nèi)地化在外在言行和內(nèi)在的思維上。解讀文本,首先要解讀文本的作者,今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上,而這些對(duì)了解作者,了解文本誕生的背景是無(wú)甚幫助的。我們應(yīng)該讓學(xué)生先要了解作者的人生經(jīng)歷,因?yàn)閯?chuàng)作來(lái)自于生活。這位出生在上世紀(jì)初的老人人生坎坷自幼生活艱辛,只有創(chuàng)設(shè)這種背景,才有助于學(xué)生去感悟牛漢對(duì)第一本書為什么記憶猶新,但授課者沒有涉及。其次,要讀文本,文本到底能展示給我們什么信息,雖然一千個(gè)讀者能讀出一千個(gè)哈姆雷特,但是很多時(shí)候,你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番,也不是蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止。本文要展現(xiàn)的無(wú)非是苦難的農(nóng)村中的人間真情,洋溢的是真、善、美,心靈中的美,生活中的真,人性中的善,但施教者沒有讓學(xué)生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會(huì)對(duì)學(xué)生的生成有較大的影響。 2、解脫緊張狀態(tài)不足。抱著寬容角度來(lái)說,緊張會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課展開時(shí)遇到瓶頸。也許是因?yàn)槌跎洗笳n,教師僵硬的笑容擋不住內(nèi)心的緊張,內(nèi)心的緊張又導(dǎo)致外顯的行為變形。從語(yǔ)言表達(dá)的僵化到對(duì)學(xué)生的關(guān)注,都有些遺憾,有些學(xué)生在回答中聲音過輕,教師沒有去適時(shí)提醒;有一位學(xué)生朗讀后教師做了單獨(dú)輔導(dǎo),但形式是重讀一遍,評(píng)價(jià)是為了進(jìn)步,應(yīng)該怎么讀,為什么重讀,讀后好在哪里都未提及,都可能是教師緊張所致,教師的緊張蔓延到了學(xué)生中去,學(xué)生只顧及完成教師的任務(wù),沒有關(guān)注同伴的發(fā)言,也導(dǎo)致了聽課效率的下降。 3、解讀問題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問題,直接導(dǎo)致在問題解決中暴露不足。最大的問題來(lái)自于生成和預(yù)設(shè)的處理。必要的預(yù)設(shè)是要的,但是施教者在操作中略顯僵化,問題的處理不夠大氣。其實(shí)文本大可以題目入手,讓學(xué)生縱橫捭闔,自由思考,比施教者機(jī)械地提出“思考”環(huán)節(jié)的問題更顯開放性,更有思考的空間。預(yù)設(shè)背后,生成又顯不足,總有流于表面之感。 其次是問題解決、生成時(shí)教師處理似乎不太妥當(dāng)。典型例子是學(xué)生問的一個(gè)精彩問題:“作者說童年沒有幽默,讀來(lái)又很幽默很矛盾?!睂W(xué)生的回答是因?yàn)橥晟钇D辛,所以沒有幽默,又因?yàn)樘煺婷篮茫杂哪?。而教師畫蛇添足般假如了自己的理解,并?dǎo)向了兩條狗身上產(chǎn)生幽默,大有狗尾續(xù)貂之感。實(shí)際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在,教師應(yīng)該充分挖掘內(nèi)在的意蘊(yùn)。 最后問題解決沒有求助于關(guān)鍵語(yǔ)句。字詞的理解,沒有深入挖掘文本產(chǎn)生生成,也使文章教授中感覺缺乏一定的深度。我們需要的,不僅是對(duì)學(xué)生的追問,更有對(duì)文本,對(duì)字詞的拷問。 舞者,是美麗的,戴著鐐銬的舞者,是凄美的,也許,這就是語(yǔ)文教學(xué)值得探討的現(xiàn)象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩,因?yàn)樗麄兺瑯邮侵档米鹁吹那靶姓摺?- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問題本站不予受理。
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