九年級美術上冊 第7課《從二維到三維》教案1 人美版.doc

從二維到三維1教學目標知識與技能能夠理解維度的概念，了解三維造型的特點，學習三維形體的基本構成方法。能夠運用恰當?shù)姆椒?，將一個二維形象設計制作成一件三維美術作品。過程與方法通過欣賞，分析教師微課與教材的某些作品了解平面是如何轉(zhuǎn)化為立體的。通過對范例的分析，知曉從二維轉(zhuǎn)化為三維的方法，嘗試進行立體造型活動。2學情分析九年級學生具備一定的設計能力，同時還掌握了一些簡單的設計方法，具有一定的自主學習能力與小組合作意識，因此，本課教師采取學生課前自主學習與課堂小組合作相結(jié)合的學習方式。3重點難點1、教學重點由二維形象創(chuàng)造三維造型的基本方法。2、教學難點設計制作富有創(chuàng)意、美感的三維造型。4教學過程4.1第一學時4.1.1教學活動【導入】從二維到三維教學設計從二維到三維戴璐 大連市第六十一中學授課年級：九年級課業(yè)類型：設計 應用課時：一課時教材分析：本課屬于“設計 應用”學習領域，要求以形成學生設計意識和提高動手能力為目的。教學內(nèi)容貼近學生的生活實際，將學科知識融入到課程內(nèi)容中，密切聯(lián)系社會生活，關注環(huán)境與生態(tài)，突出應用性、審美性和趣味性，使學生始終保持濃厚的學習興趣與創(chuàng)造欲望。本課通過二維到三維的思考和練習，培養(yǎng)學生科學而藝術的思維方式，以及將平面造型轉(zhuǎn)化為立體造型的能力，激發(fā)學生對物體形象、空間和透視的探究興趣。力求學生學習多種成型方法，嘗試設計制作既美觀又實用的三維實體，發(fā)揮美化環(huán)境，裝點生活的實際作用，使教學與生活實際緊密聯(lián)系，建構對學生終生有益的基礎知識。學情分析：九年級學生具備一定的設計能力，同時還掌握了一些簡單的設計方法，具有一定的自主學習能力與小組合作意識，因此，本課教師采取學生課前自主學習與課堂小組合作相結(jié)合的學習方式。一、教學目標：知識與技能能夠理解維度的概念，了解三維造型的特點，學習三維形體的基本構成方法。能夠運用恰當?shù)姆椒?，將一個二維形象設計制作成一件三維美術作品。過程與方法通過欣賞，分析教師微課與教材的某些作品了解平面是如何轉(zhuǎn)化為立體的。通過對范例的分析，知曉從二維轉(zhuǎn)化為三維的方法，嘗試進行立體造型活動。情感、態(tài)度和價值觀認識立體造型的美感，體驗立體造型活動的樂趣。二、教學重點和難點1、教學重點由二維形象創(chuàng)造三維造型的基本方法。2、教學難點設計制作富有創(chuàng)意、美感的三維造型。課前準備：1、學生課前登陸大連市第六十一中學網(wǎng)站，自主學習老師發(fā)布的微課程，以小組為單位，分工準備工具、材料。2、教師準備課件、范作和材料。三、教學過程：一、創(chuàng)設情境、導入課題教師表演一個小魔術，先向?qū)W生展示一張二維平面的紙，接著蓋上一塊布，然后把布揭開，紙不見了，取而代之的是一個三維的“金字塔”四棱錐紙造型作品。教師提問：剛剛這個魔術，一張紙與這個“金字塔”有什么區(qū)別？學生對比觀察后回答：一個為平面，一個為立體。教師提問：這張紙和這個“金字塔”紙造型對比，增加了什么使它具有了立體效果？學生對比觀察回答：增加了厚度與體積感。教師：我們生活在一個三維的世界中，所感受到的一切真實物象都呈現(xiàn)為豐富多彩的三維形體。但是如何從美術的角度完成二維到三維的造型轉(zhuǎn)換呢？今天這節(jié)課我們就來學習從二維到三維。板書課題從二維到三維(設計意圖)通過一個小魔術，調(diào)動學生的學習興趣，初步了解二維與三維的區(qū)別，導入課題。二、認識探究教師：課前大家已經(jīng)分組查詢了二維與三維的概念與圖片，我已經(jīng)把他們鏈接到課件上，下面請每組選出一名同學闡述你們所了解到的相關信息。學生根據(jù)自己搜集的資料進行闡述，進一步明確二維與三維的概念。教師進一步總結(jié)三維造型的特點：1、具有空間感和體積感。2、隨著視點的變化呈現(xiàn)出不同的視覺形象。（設計意圖）培養(yǎng)學生充分利用網(wǎng)絡媒體自主學習、思考的能力。三、指導交流，深入重點1、教師播放微課，學習鞏固從二維到三維的基本方法。展示教師以“楓葉”為主題的從二維到三維制作方法。教師分別運用：1、解構重組法，2、中心旋轉(zhuǎn)法，3、分割推拉法，4、平面拼接法，完成此主題的步驟微課。2、教師隨機板書五種設計方法。3、教師隨機展示實物。學生觀看學習微課程，同時體會采用不同的方法會產(chǎn)生不同的形態(tài)與空間效果。（注：微課程已提前發(fā)布在校園網(wǎng)，學生已觀摩學習過，這個過程其實也是學生再學習鞏固和繼續(xù)深入的一個過程）。（設計意圖）提前發(fā)布微課，目的是拓展學生自主探究、學習新知的能力。課堂微課的直觀展示，目的是進一步學習鞏固不同方法的制作過程，引發(fā)他們的興趣，為創(chuàng)作實踐做鋪墊。教師：剛剛你們通過微課已經(jīng)學習了五種不同的設計造型方法，老師要考一考大家，下列圖片分別采用了哪種設計造型方法？課件展示圖片（注：所選圖片皆為教材圖片）。學生看圖思考，以組為單位，做“連連看”練習活動。（設計意圖）充分發(fā)揮教材的重要性，小游戲可以調(diào)動學生的積極性，同時檢測學生的認知程度。四、啟發(fā)引導 解決難點教師播放課件，展示講述二維到三維設計方法在實際創(chuàng)作中的巧妙運用。1、同一方法在不同設計中的巧妙應用。例：中心旋轉(zhuǎn)法，雕塑作品、蘋果書簽、座椅設計、舞者。2、同一主題內(nèi)容對立體方法的選擇討論。例：舞者，課件中的作品是用中心旋轉(zhuǎn)法表現(xiàn)的，旨在表達舞者旋轉(zhuǎn)的美。那么還可以用什么方法表現(xiàn)？出示用推拉法表現(xiàn)舞者的移動感、用平面拼接法表現(xiàn)舞者的飄逸感等。(設計意圖)啟發(fā)學生從作品的主題思想角度思考選擇立體表現(xiàn)方式，為下一步小組“翔”的設計怎樣富有創(chuàng)意、美感做引導。五、主題創(chuàng)作 合作實踐教師布置作業(yè)：以“翔”為主題，為大連市第六十一中學設計創(chuàng)作一件校園環(huán)境雕塑。要求：以小組合作形式進行創(chuàng)作活動，作品能明確的體現(xiàn)出運用一種設計方法。作品富有創(chuàng)意、美觀。作品具有一定的實用性。學生以組為單位，明確采用一種設計方法，整體交流，完善創(chuàng)意，分工合作完成新作品。教師巡視各組，師生共同討論、構思、答疑解惑。（設計意圖）這個環(huán)節(jié)是一個創(chuàng)作過程，鞏固、落實所學知識，開闊新視野。六、作品交流 展示評價1、自評：分小組展示介紹作品，談一談所用材料，設計方法以及外觀和表達的思想。2、互評：你最喜歡哪個小組的作品？為什么？3、教師點評、總評。（設計意圖）學生自評，是對組內(nèi)合作信心的體現(xiàn)，對合作創(chuàng)造活動的認同?；ピu，是為了發(fā)現(xiàn)問題，同時找到解決問題的辦法。七、總結(jié)激勵 拓展延伸1、教師出示課件，展示鏈接的相關網(wǎng)站，鼓勵學生課后自主學習。2、播放課件，展示講述二維到三維設計在我們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛應用。(從二維到三維的設計思路可以應用到我們生活的方方面面，小到產(chǎn)品包裝，大到建筑設計，處處都有設計思想的體現(xiàn)。正因為有了這些設計，使我們的生活不斷發(fā)生著可喜的變化，充滿了創(chuàng)意、美好。希望以后你們能夠關注到這些設計，能夠嘗試用學過的方法改善我們的生活。（設計意圖）樹立自主學習的意識，鼓勵學生利用網(wǎng)絡向大師深入學習；引導學生關注生活中的三維設計，樹立現(xiàn)代設計思想。