八年級道德與法治上冊 第二單元 遵守社會規(guī)則 第三課 社會生活離不開規(guī)則 第1框 維護秩序教學設計 新人教版.doc

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《維護秩序》 課題： 《維護秩序》 科目：道德與法治 教學對象： 八年級 課時：1課時 提供者： 單位： 一、教學內(nèi)容分析（簡要說明課題、學習內(nèi)容、這節(jié)課的價值以及學習內(nèi)容的重要性） 人民教育出版社出版的部編教材《道德與法治》八年級下冊第三課第一課時《維護秩序》，介紹社會生活需要秩序、社會秩序的價值及維護秩序靠規(guī)則。認同社會生活需要秩序、維護秩序靠規(guī)則，做遵規(guī)守則的好少年；進一步增強有序參與公共生活的能力；進一步理解社會秩序的意義和價值，理解社會規(guī)則的作用。本節(jié)課基于中學生的成長，學習主體通過學習理解社會秩序和遵守社會規(guī)則的重要性，逐步增強規(guī)則意識和公共參與能力，為下一課時遵守規(guī)則的學習做好鋪墊，為學生的終身發(fā)展奠基。 二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述） 情感態(tài)度價值觀目標：認同社會生活需要秩序、維護秩序靠規(guī)則，做遵規(guī)守則的好少年； 能力目標：進一步增強有序參與公共生活的能力； 知識目標：進一步理解社會秩序的意義和價值，理解社會規(guī)則的作用。 三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等） 本課時預設的學習者是中國礦業(yè)大學附屬中學八年級的學生，通過觀察法、訪談法等方式對其學科知識、認知水平、心理狀態(tài)、動機興趣、價值取向、個性差異以及課堂文化等信息進行了調(diào)查研究，本校八年級學生學業(yè)整體水平較高，學生初步理解社會秩序和遵守社會規(guī)則的重要性，具備了一定的規(guī)則意識，但參與社會公共生活的規(guī)則意識和有序參與公共生活的能力有待進一步提升。 本校八年級學生具有優(yōu)良的智力水平、思維品質(zhì)，敢于挑戰(zhàn)、敢于質(zhì)疑、樂觀自信，善于合作學習、競爭意識強等學習風格。 四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略） 本課設計依據(jù)認知教育心理學家奧蘇伯爾的教育心理學，注重學情分析視角下優(yōu)化教學設計。結(jié)合教育心理學家加涅的教學設計原理以及建構(gòu)主義學習理論，堅持學習觀引領下的教學設計把學生的已知看作教學的起點，開展活動型道德與法治課教學活動，堅持“課程內(nèi)容活動化”“活動設計內(nèi)容化”?；顒右I，創(chuàng)設情境，采取小組合作學習法、案例分析法、情境探究法開展學習活動，凸顯觀點、關注過程是本課時教學技術的方法論原則。 五、教學重點及難點（說明本課題的重難點） 依據(jù)《課程標準》理解遵守社會規(guī)則的重要性、遵守公共秩序的要求，結(jié)合人民教育出版社出版的《道德與法治》八年級下冊第三課第一課時《維護秩序》，在對本校年級學生學情分析的基礎上，確定本節(jié)課的教學重難點是進一步增強學生規(guī)則意識，做遵規(guī)守則的好少年。 通過學習進一步培養(yǎng)遵守公共秩序的規(guī)則意識，引領學生有序參與公共事務、承擔社會責任的積極態(tài)度和行動。 六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語） 教師活動 學生活動 設計意圖 【聚焦熱點 導入新課】 即將通車的港珠澳大橋連接香港、澳門、珠海，全長50公里。港澳兩地的交通規(guī)則與內(nèi)地不同，港澳兩地開車靠左行駛，內(nèi)地靠右行駛。 有人認為大橋通車以后交通秩序一定是混亂的！面對交通規(guī)則的不同，我們的大橋設計師們是怎樣解決的呢？讓我們帶著這個懸念共同來分享交流“社會生活需要秩序、維護秩序靠規(guī)則”這一話題。 【合作交流 探究新知】 環(huán)節(jié)一：違“序”之痛 ★視頻播放：央視賣萌公益廣告短片《做文明的熊貓》。請指出視頻中有哪幾處違反社會公共秩序的行為？ ★情景劇展演：盤點我們身邊違反社會秩序的行為，以學習小組為單位課前編排一個反映公共秩序的情景劇，課中展演。 教師提出展演要求：展演控制在3分鐘以內(nèi)；展演后觀演學生代表指出違反社會公共秩序的行為，簡要說明其可能帶來的危害，針對相應行為并提出矯正建議。 教師鼓勵、引導、適時點評。 環(huán)節(jié)二：守“序”之美 ★xx年5月上?！安莸貜V播音樂節(jié)”拉開大幕，近5000名觀眾參加?；顒咏Y(jié)束后觀眾都主動地把垃圾隨身帶走，有些觀眾還幫忙把椅子排整齊了才離開。5000人走了，留下一片如開場前的整潔。這一“場景”經(jīng)過微信轉(zhuǎn)發(fā)后得到了大量的點贊！ 請你談談上述“場景”獲得微信圈點贊的主要原因。 請閱讀教材P22-23，梳理和理解社會秩序的意義和價值。 環(huán)節(jié)三：維“序”有則 ★公民享有使用交通資源、依法享有出行權(quán)的同時，也要履行必要的安全出行義務。 近期，羅某“高鐵扒車”事件引起社會廣泛關注。旅客羅某以等丈夫為由，不聽勸阻，用身體強行扒阻正在關閉的車門，造成該次列車延遲發(fā)車。經(jīng)鐵路公安認定，羅某的行為違反了《鐵路安全管理條例》規(guī)定，依法對其進行處罰。羅某也后悔自己的行為并表示歉意。 閱讀上述材料思考下列問題： 《鐵路安全管理條例》節(jié)選 第七十七條　禁止實施下列危害鐵路安全的行為： 　?。ㄒ唬┓欠〝r截列車、阻斷鐵路運輸；（二）擾亂鐵路運輸指揮調(diào)度機構(gòu)以及車站、列車的正常秩序；（三）在鐵路線路上放置、遺棄障礙物；（四）擊打列車；...... 第九十五條　違反本條例第五十一條、第五十二條、第五十三條、第七十七條規(guī)定的，由公安機關責令改正，......對個人處500元以上2000元以下的罰款。 （1）假如你是鐵路公安人員，請你按照《鐵路安全管理條例》，分析旅客羅某應該受到怎樣的處罰并簡要說明理由。 （2）維護秩序靠規(guī)則。為避免“高鐵扒車”此類事件的發(fā)生，請從道德和法律兩個角度為出行的人們提出合理化的倡議。 教師參與學習小組討論。 教師點評：社會規(guī)則明確社會秩序的內(nèi)容，在此解密港珠澳大橋解決大陸與港澳不同交通規(guī)則的設計方案。簡要闡明社會規(guī)則保障社會秩序的實現(xiàn)。 ★思辨：2016年5月14日上午8點多，一對父母抱著兩歲多昏迷的兒童，焦急地在銅山新區(qū)小區(qū)門口攔下了一輛出租車。正值交通高峰期，為了搶時間，的哥師傅一路闖紅燈加違規(guī)行駛，用了15分鐘把孩子送到了市中心醫(yī)院，醫(yī)生救護后孩子脫離了危險。 各抒己見：你認為“的哥8次違章送醫(yī)”該不該受到處罰？如果受罰，罰款由誰來承擔？ 【師生感悟 情感升華】 教師寄語：親愛的同學們！社會生活需要秩序，維護秩序靠規(guī)則，維“序”有責，維護社會秩序是每個公民的義務，有序參與公共生活，自覺做遵規(guī)守序的好少年！ 學生在教師的引導下思考，進入課堂情境中。 學生帶著交流話題，賞析視頻。觀影后同位同學交流分享。學生代表發(fā)言展示。 學生以學習小組為單位展演反映公共秩序的情景劇。 觀演學生代表到講臺前發(fā)言與點評，其他學生進行補充。 學生結(jié)合話題獨立思考1分鐘，各學習小組圍繞話題交流3分鐘，教師參與交流。 小組推薦代表到講臺前展示，組內(nèi)其他學生補充，其他組可提出不同意見，師生適時點評。 學生請閱讀教材內(nèi)容，梳理和理解社會秩序的意義和價值。 學生代表朗讀投影內(nèi)容，學生結(jié)合材料思考問題。 學生結(jié)合話題獨立思考1分鐘。 各學習小組組長領取印有”《鐵路安全管理條例》節(jié)選”相關內(nèi)容的材料，圍繞話題討論3分鐘。小組推薦代表到講臺前展示，組內(nèi)其他學生補充，其他組可提出不同意見，師生適時點評。 學生平舉起雙手，將雙手做“8”字形交叉，解密港珠澳大橋解決大陸與港澳不同交通規(guī)則的設計方案。 學生思考交流，在認知沖突和意見分歧中理解、分析和判斷現(xiàn)實生活，進行更具創(chuàng)造性的思維活動，進一步提高思維品質(zhì)。 小組學生推薦代表到講臺前展示，分享感悟。 以港珠澳大橋的交通規(guī)則問題導入，吸引學生學習的興趣。 借助視頻資源，創(chuàng)設情境，帶入情感，激發(fā)學習的熱情。 運用學生的生活經(jīng)驗，審視和再現(xiàn)社會生活，通過活動型教學引導學生觀察和反思社會現(xiàn)象，引領學生理解社會秩序和遵守社會規(guī)則的重要性。 通過合作學習學生在學習共同體中充分分享交流，小組代表課堂展示，認同社會公共生活需要秩序，在情感態(tài)度價值觀上自覺做遵規(guī)守序的好少年。 基于社會生活中的矛盾體驗，為生成觀點挖掘有效資源，共同構(gòu)建和升華教學主題。在師生共同的生命歷程中，學生借助道德兩難假設情境，在嘗試判斷和選擇中提升道德水平，增強適應社會的能力，幫助學生縮短“斷乳期”。 追求實踐理性和合乎道德的現(xiàn)實活動是思想品德教學的崇高目標。這一思辨現(xiàn)實生活活動運用了柯爾伯格道德認知理論的故事分析法。引導學生在道德兩難案例真實地體驗、思考、討論，巧妙地引導學生辨析復雜多變的現(xiàn)代問題。 師生共同分享感悟、 情感升華，達成認同社會生活需要秩序、維護秩序靠規(guī)則，做遵規(guī)守則的好少年的情感態(tài)度價值觀目標。 七、教學評價設計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價） 教師在進行教學評價時，教師要結(jié)合自己的教學目標，教學內(nèi)容和學生的學習環(huán)境以及學生的個體差異等設計適合自己的教學和學生學習的評價工具，制定切實可行的評價標準。活動型教學注重“表現(xiàn)性”評價方式，重點考查學生的思維能力、團隊協(xié)作、情感態(tài)度價值觀念等。評價標準可采用“求同”取向與“求異”取向相結(jié)合的“差別式表現(xiàn)評價”，即“有統(tǒng)一標準、無標準答案”的評價。 教師指導學生進行教學評價，明確評價的具體內(nèi)容，以學生自評為主，學生互評，教師評價為輔。推選優(yōu)秀學習小組，表揚表現(xiàn)突出的小組代表?？隙▋?yōu)點的同時，指出問題所在及改進建議，激發(fā)學生學習動力。 八、板書設計（本節(jié)課的主板書） 守“序”之美 認同社會生活需要秩序 維“序”有則 自覺做遵規(guī)守序的好少年 違“序”之痛 社會生活離不開規(guī)則 第一課時 維護秩序 九．教學反思 本堂課在建構(gòu)主義學習理論的指導下，基于學生的生活，結(jié)合學情分析在本環(huán)節(jié)的教學設計注重三個方面。第一，踐行小組合作學習，發(fā)揮學習共同體的作用；第二，創(chuàng)設更貼近學生生活的情境，搭建活動平臺；第三，尊重了學生的表達意愿，給學生更多發(fā)言展示的機會。教學設計更接地氣，體現(xiàn)了活動引領教學的理念，更有利于發(fā)揮學生的主體地位。 本課時教學設計以教學設計原理和建構(gòu)主義學習理論為理論基礎，堅持引領學習者主動建構(gòu)知識，發(fā)揮學生的學習主體作用；在教學過程中，采取小組合作學習法、案例分析法、情境探究法開展活動型教學，在學情分析的視角下動態(tài)優(yōu)化教學設計，兼顧預設與生成；學習共同體在生活情境中交流展示突破教學重難點，踐行學進去、講出來。基于以上分析，預判能夠順利完成本課時的教學目標。 教學設計追求“營造快樂的民主氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，提升學習的幸福體驗，實現(xiàn)學生的知行統(tǒng)一”育人理念，展現(xiàn)了“激情、靈動、理性、思辨”的教學風格，以提升學生道德品質(zhì)、法治素養(yǎng)和生活智慧為己任，做好學生的成長導師，助力學生健康成長。 反思教學設計的過程，我認識到法治意識教育要引導學生認同法律權(quán)威，落腳點在形成和強化學生遵德守法的自覺性，做到知行統(tǒng)一；規(guī)則教育需要開發(fā)教學資源、創(chuàng)設有效情境，進一步培育公德意識和法治素養(yǎng)；在教學活動和班級管理實踐中建章立制，讓學生確實體會到規(guī)則的客觀存在和價值，為其規(guī)則意識的培養(yǎng)和提高提供實踐基礎。