2019-2020年八年級語文 小石潭記 課堂實錄.doc
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2019-2020年八年級語文 小石潭記 課堂實錄 設(shè)計理念:1、走入文本,營造課堂品味文學(xué)美的氛圍; 2、啟迪思維,通過合作探究,了解文章、了解文風(fēng)。 設(shè)計靈感:1、隨多媒體的推廣運用,不少語文課都引入音樂,但常常是教師配 好曲子堂上一放,確實能啟發(fā)學(xué)生感悟,那么反過來,引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上,不也同時引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎? 2、如果可以以曲調(diào)感悟,那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不 也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎? 課時安排:第一課時為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。 授課班級:深圳石巖公學(xué)初二(1)班 授課時間:xx年12月17日星期三第一節(jié) 授課老師:阮秋紅 師:一提起“藝術(shù)”呀,我們總覺得它特—— 生:(紛紛)高雅……還有很高深…… 師:是啊,藝術(shù)是高雅的,但藝術(shù)也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術(shù),譬如……說說看—— 生:(七嘴八舌)音樂……美術(shù)……電視電影……舞蹈…… 師:對,別忘記了文學(xué),我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù),藝術(shù)的形式真多,但藝術(shù)是相通的,為什么?——因為藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。 師:今天我們就嘗試一下,用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。 不知大家有沒有這樣的體會:有時我們讀一篇好的作品時,從心靈深處就會響起一首曲,隱隱約約,腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面,朦朧或者清晰?(學(xué)生點頭默許)我中學(xué)時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡,后來讀起時,總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章,看看僅僅是你我心有靈犀一點通,還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。 生:(自讀課文,且讀得很投入) 師:聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的? 生(甲):很緩的,很低的。 生(乙):應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之,比較古典的。 生(丙):好像又有歡樂,但并不歡快。 師:三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學(xué)生點頭) 那么你們是從文中哪些文句讀到的? 生:(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。 師:(出示課件思考題)那么,柳宗元來游小石潭,到底是“樂”還是“凄”? (學(xué)生討論,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》) 生(甲):初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人,居是州,恒惴栗”,他一直因被貶而失落抑郁,應(yīng)該是“凄”多。 生(乙):他在《江雪》中寫道:“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”,“獨”就是他失意孤獨的寫照。 師:是啊,柳宗元與劉禹錫一起參與變革,也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的? 生(齊背)“巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身” 師;對,劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命運也差不多,被貶來到了永州,正值三十多歲施展才華之時,一呆就是10 年,后又被貶柳州。在永州時,他不被重視,只有游遍永州山山水水,寫成《永州八記》。如果說,李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元則是—— 生:(齊答)“借景消愁愁更愁” 師:他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老師暫時以一首相似的古箏相配,讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,感受作者的失意與哀傷吧。 (生齊讀全文) [老師板書:《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)] 師:讀得真好,一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。 其實呀,中國文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負(fù)難施,惟有借文學(xué)抒寫出來,柳宗元是一位,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎? 生:(紛紛)李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游…… 師:那是時代的悲劇??!失意的文人只有借助他們的筆,寄情于山水,或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣,我想請大家利用課外時間,對這一系列的文人作一番深入的了解,從他們的作品中去走近他們內(nèi)心,去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。 那么,《小石潭記》能不能是一幅畫? 生:可以。 師:有那些景物? 生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓…… 師:很自然的景色,作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,譬如,“蒙絡(luò)搖綴”四個字,就把什么景物寫出? 生:樹和蔓。 師:對,寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢,四個字,或茂盛、或自然,或靜態(tài),或動態(tài),給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如“如鳴佩環(huán)”,那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試,找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物,加以描繪,說給你的同伴聽,然后組里選一個說得最好的,一齊潤色、加工,再在全班朗讀。 (生分四人小組活動,或說或?qū)?,老師隨堂指導(dǎo)) 師:瞧,幾個小組都很投入,有的已經(jīng)寫好了,有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來? 生:我們組選的是“魚”,我們想那兒的魚應(yīng)是:“它們在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏,有的靜靜地倚在巖石上,透過清澈的水,陽光似乎找不到它們。忽然,魚兒們?nèi)伍_了,透過斑斑駁駁的樹影,它們張開嘴,調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣,還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!” 師:哈,展開了想象,擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強調(diào)潭水的“清澈”,文中第二段好像并沒有寫呀。 生:(齊答)有!“日光下澈,影布石上”其實也表現(xiàn)了水之清。 師:同學(xué)們真有眼光,這種描寫也叫—— 生:側(cè)面描寫。 師:對!第一組的同學(xué)做得好,還有哪一組? 生:我們選的是“樹林”?!八闹艿臉淞朱o靜地佇立著,它們緊緊地挨著、靠著,似乎除了彼此便失去了依靠,那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護著,在瑟瑟地顫抖呢?” 師:同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛? 生:(齊)“挨著、靠著”。 師:這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外,還可以表現(xiàn)什么? 生:它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。 師:第二小組的同學(xué),他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組,請選的不是這兩種景物的小組來說說。 生:我們選的是“溪水”,我們這樣寫的:“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來,一會兒溪水被巨大的山石遮住,只聽到潺潺的水聲,但是,延伸而來,穿過了一段山石后,在陽光的照耀下,溪水又熠熠閃光?!崩蠋煟覀儾孪氪藭r作者也會有感想,不知對不對? 師:什么感想?說說給大家聽。 生:他應(yīng)該想,人生何嘗不與這溪水一樣,曲曲折折,挫折應(yīng)該是暫時的,總會也有突破的時候。 師:大家認(rèn)為呢? 生:有一定道理吧。 師:有些牽強,但很有創(chuàng)意,這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)我還建議這一小組的同學(xué)去參與“柳文化”的研究?!傲幕敝小吧剿斡洝笔侵匾糠?。不過老師也有一個問題想大家一起探討的,“小石潭”并非名勝之地,只是幽靜之所,“小石潭”也只是作者給它起的名字,文中寫的景物不少,為什么唯獨以“石”為其命名?“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎? 生:因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出……” 師:對,潭以石為底,這是一個原因,還有嗎? 生:“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。 師:又一位同學(xué)閃出了思維的火花,還有嗎? 生:(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。 生:“影布石上”也是寫石頭。 生:“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。 師:很好,作者既然起名為“石”,描寫的筆墨也關(guān)注到這上面,潭因石而美。還有嗎? (學(xué)生討論后不少舉手) 生:“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上,寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。 生:然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。 師:是啊,潭以石為底,潭因石而美,人由石而感,于是“石”就成為潭之名??磥?,作者的筆下是“一切景語—— 生:——皆情語” 師:對,寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色,難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手,有人還甚至稱他為“游記之祖”。 《小石潭記》的確是一幅畫,濃郁的愁、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。 那么請我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面,跟隨著音樂,或背或讀全文。 (學(xué)生齊讀) [老師板書:《小石潭記》是一幅……畫(寓情于景的寫法)] 師:多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者,今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時,也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片,你是一位攝影師,你如何忠實于原作,把握好你的鏡頭。請小組再次合作,這一次你們是攝制組了,好好地找出作者游覽的線路。 (學(xué)生熱烈討論) 師:(引導(dǎo)學(xué)生回答)由“篁竹”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭,逐漸地拉近到潭底、潭周,并漸近到特寫潭中魚,然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn),“望”潭之源,最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)。 看來柳宗元不僅是一位作家,還是一位導(dǎo)演,由“西行”到“而去”,清晰的游蹤讓景物也移動變換起來,這叫“移步換景”法。 [教師板書:《小石潭記》也是一部……風(fēng)光片(游蹤清晰的順序)] 師:老師不是攝影師,只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片,就讓我們在音樂中,在圖片的變換中,根據(jù)提示,試著背誦全文。 (放課件,學(xué)生試著背誦) 師:藝術(shù)就是這樣,很美,很高雅,很有魅力,但藝術(shù)絕不是難于接近的,不管哪一種形式,藝術(shù)是相通的,希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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