2019年滬教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)21-40課.doc

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2019年滬教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)21-40課 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本課中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫；欣賞課文獨(dú)特的選材和精巧的構(gòu)思。 過程與方法：以讀代講，通過設(shè)疑賞析文章選材與構(gòu)思、品評(píng)語言文字等方法學(xué)習(xí)寫作技巧。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受文中深沉的父愛，培養(yǎng)學(xué)生回報(bào)父母、孝敬老人的美德。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)文中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫。 學(xué)習(xí)本文以小見大的寫作手法。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章以謎語貫穿全文，抒寫父愛的精巧構(gòu)思。 教學(xué)用具：多媒體 教學(xué)方法：以讀代講；情境教學(xué)法。 教學(xué)時(shí)間：１課時(shí) 教材分析：這是一篇抒寫父愛的小散文。文章的獨(dú)特之處就在于把日常生活與“父親的謎語”自然地融合起來，以“謎語”為主線把“我”成長過程中的幾個(gè)生活片段貫穿成一個(gè)有機(jī)的整體，既使文章充滿了生活情趣，又淋漓盡致地展現(xiàn)了一位父親對(duì)女兒細(xì)膩而深沉的父愛。對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中的濃郁親情，感受生活的美好和溫馨，并指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中得到的有關(guān)寫作方面的收獲運(yùn)用于自己的習(xí)作。　 教學(xué)過程： 過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo) 入 親情，是人世間最美好的旋律，是生命中永恒的主題。但生活中的我們卻往往疏忽了一直穿梭在我們身邊的親情。只有那些善于感受生活的人才能捕捉住平凡的生活中無時(shí)不在的愛的芳華。今天，讓我們從劉蕊的文中來感受一下我們久已淡漠的親情。 （板書課題） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 明 確 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 電腦出示： １、學(xué)習(xí)對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫。 ２、欣賞課文獨(dú)特的選材和精巧的構(gòu)思。 ３、感受文中深沉的父愛，培養(yǎng)回報(bào)父母、孝敬老人的美德。 指定學(xué)生朗讀。 明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)課文。 整 體 感 知 文 布置初讀任務(wù)： １、在讀課文中掃除字詞障礙； ２、了解文章大意。 學(xué)生自由讀課文，完成初讀任務(wù)。 培養(yǎng)學(xué)生積累字詞的好習(xí)慣；整體感知文章內(nèi)容。 布置聽讀任務(wù)：（電腦出示） 思考問題： 全文圍繞什么情節(jié)展開？所表達(dá)的思想感情是什么？ 教師范讀課文，電腦配樂并出示文中的情節(jié)畫面。 學(xué)生擺脫課本，看畫面聽讀課文。聽讀后回答問題。 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境。 分析 構(gòu)思 設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究： “謎語”在文中有何作用？ 教師巡回指導(dǎo)。 學(xué)生分組討論，賞析文章構(gòu)思的精巧之處。 培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中探尋寫作技巧的習(xí)慣。 體 會(huì) 情 感 再讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的親情。 教師深入到各小組，引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)人物的描寫進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。 以組為單位，分角色表情朗讀課文，找出自己感受最深的句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，先組內(nèi)交流，然后班內(nèi)交流。 以讀代講，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和感悟語言文字的能力。 完成課后“想一想　做一做”第二、三題。 班內(nèi)交流答案。 照顧不同層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。 拓 展 延 伸 電腦出示： 續(xù)寫句子： 母愛如山，在更多的時(shí)候，母愛或許只是我們衣衫上一行疏落的針線；只是　　　　　　　　?。簧踔林皇恰　　　　　　　?。 然而，當(dāng)我們?cè)馐苋怏w或靈魂的滅頂之災(zāi)時(shí)，多少人或冷眼旁觀或漠然離去，這時(shí)撫慰我們傷口的總是母親那慈愛而溫暖的目光。 學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)自由填寫，組內(nèi)交流。 培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中親情的感悟。 課 后 隨 筆 電腦出示： 能把你填入句子中的一個(gè)生活細(xì)節(jié)用具體生動(dòng)的文字再現(xiàn)出來嗎？試試看。 生課下完成，互相交流評(píng)析。 以讀教寫，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。 板 書 設(shè) 計(jì) 父親的謎語 劉蕊 猜謎語　　　　　　　　教謎語 寄謎語　　　　　　　　變謎語 22看不見的愛 【教學(xué)目標(biāo)】 1．在閱讀中體會(huì)“安詳”、“微笑著”等詞語在句子中的含義。 2．能正確、有感情地朗讀課文，把握恰當(dāng)?shù)恼Z速語調(diào)。 3．從母親耐心地陪伴、激勵(lì)盲孩子打彈弓，最后終于打中目標(biāo)的事中，體會(huì)到母親執(zhí)著、堅(jiān)韌的愛，了解作者對(duì)母親的贊美之情。 【教學(xué)資源】 1．多媒體課件 2．學(xué)生收集一些有關(guān)愛的名言。 【教學(xué)過程】 一、初讀課文 1．自由讀課文，讀完后想一想：讀了課文，你有什么感受？讀懂了什么？ 2．交流：有什么感受，讀懂了什么？ 3．同學(xué)都談了自己的體會(huì)和感受，很多同學(xué)都談到了母親愛孩子。這究竟是一份怎樣的愛呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，到字里行間去細(xì)細(xì)品味。 二、走進(jìn)母親，深入感悟母親對(duì)孩子的愛。 1．請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，哪兒可以感受到母親的這份愛，把這些句子劃出來。 2．交流找到的相關(guān)句子。 3．讀句子。 4．重點(diǎn)研讀： 那婦女坐在草地上，從一堆石子中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χ? 他母親并沒有說什么，還是很安詳?shù)負(fù)熘觾?，微笑著，只是遞的節(jié)奏也慢了下來。 1）表演體驗(yàn) 你能學(xué)著母親做一做嗎？撿起石子，遞出去。做著，做著你有什么體會(huì)，有什么感受？ 2）你再默讀這兩句話，想一想，你有什么問題嗎？ 3）討論：母親為什么要孩子打彈弓，并且要一直撿著，遞著。 4）感情朗讀。 5）同學(xué)們，此時(shí)母親遞出去的僅僅是一顆顆石子嗎？她還遞出什么？ 6）討論：母親為什么一直安詳?shù)匚⑿χ? 三、走進(jìn)孩子——體會(huì)孩子對(duì)母親的愛。 1．母親的這份愛，這份鼓勵(lì)和支持，孩子感受到了嗎？從課文中的哪些句子可以看出來，劃下來。 2．重點(diǎn)研讀 1）那孩子很認(rèn)真，屏住氣，瞄很久，才打出一彈。我站在旁邊都可以看見他這一彈一定打不中，可是他還在不停地打。 2）我慢慢發(fā)現(xiàn)，這孩子打得很有規(guī)律，他打一彈，向一邊移一點(diǎn)，打一彈，再轉(zhuǎn)一點(diǎn)，然后再慢慢移回來。 四、拓展延伸，抒發(fā)情感。 1．小練筆：走出不久，身后傳來一聲清脆的瓶子碎裂聲。我轉(zhuǎn)過身…… 如果此時(shí)，作者轉(zhuǎn)過身，他會(huì)看見什么，聽見什么，又會(huì)想些什么？你能接著寫下去嗎？ 2．同學(xué)們，課文學(xué)完了，我們回過頭，再來有感情地讀讀課題，這看似看不見的愛，你體會(huì)到了嗎？體會(huì)到了什么？ 3．課外拓展 我們的成長同樣離不開父母長輩的關(guān)愛，想想從哪些細(xì)小的事情，你可以感受到他們的愛，把它寫在日記里。 附：板書設(shè)計(jì) 看不見的愛 小男孩： 堅(jiān)持不懈、鍥而不舍 母 親： 鼓勵(lì)賞識(shí)、執(zhí)著堅(jiān)韌 23我們家的男子漢 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)習(xí)以人物性格特點(diǎn)分類組織、安排材料的方法；細(xì)致的觀察和細(xì)膩的描寫。 2．體會(huì)“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征。 3．學(xué)習(xí)生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、以人物性格特點(diǎn)分類組織、安排材料的方法。 2、細(xì)致地觀察和細(xì)膩地描寫，生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言。 教學(xué)過程： 一.“男子漢”，我們的頭腦中就會(huì)馬上聯(lián)想到：頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們一起來學(xué)習(xí)王安憶寫的《我們家的男子漢》，看一看和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題。) 二、介紹作者。 王安憶，當(dāng)代著名女作家。其小說《長恨歌》獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。王安憶的小說，多以平凡的小人物為主人公，表現(xiàn)他們平凡生活中的不平凡經(jīng)歷與情感。 三、檢查預(yù)習(xí) 1、 給加點(diǎn)字注音或?qū)懽? 不堪設(shè)想（ ） 嘴饞（ ） 翹起來（ ） 倔強(qiáng)（ ） 恍惚（ ）囁嚅（ ） 膽怯（ ） 沮喪（ ） 風(fēng)靡（ ） 抱歉（ ） 攙扶（ ） 潦草（ ） 橘子（ ） 著急（ ） 人頭濟(jì)濟(jì)（ ） 輪廓（ ） 防礙（ ） 2 、解釋下列詞語 不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象 恍惚：不真切，不清楚 囁嚅：想記住有吞吞吐吐，不敢說出來 四、解題 1、 你覺得男子漢應(yīng)該具備哪些條件？（你心目中的男子漢是怎么樣的？） （ 堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、寵辱不驚、臨危不懼、能保護(hù)老弱病殘、男兒有淚不輕彈、好男兒志在四方、有謀有勇） 2、 生活中、電視作品中、歷史人物中、文學(xué)作品作品中，你認(rèn)為哪些人物是“男子漢”？ 3、 你覺得自己是“男子漢”嗎？ 五、整體感知 1．認(rèn)真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文。 2、討論：文中的男子漢是一個(gè)才幾歲的小孩子，但作者為何稱他為男子漢呢？（或問“文章哪些地方可以看出幾歲的小男孩是一條‘男子漢’？） (他身上已初步表現(xiàn)初了男子漢的氣概：逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)勇敢、直面現(xiàn)實(shí)、挑戰(zhàn)自我、天真幼稚、可愛沉著等性格特征，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，但要結(jié)合課文內(nèi)容說明理由。) 3、再讀課文，說說小男孩身上有哪些讓你感動(dòng)、值得你欣賞或引起你共鳴的地方？ 4、探究文章主體部分安排材料的順序和特點(diǎn)。 啟發(fā)：一個(gè)小孩子在成長過程中發(fā)生的各種事情很多，如果不好好組織材料，將會(huì)顯得雜亂無章?？幢疚淖髡呤侨绾蝸戆才挪牧系?？ （文章是按人物的性格特點(diǎn)分類組織安排材料，再加上五個(gè)小標(biāo)題使文章條理清晰，眉目分明。） 六、積累感悟。 小男孩的性格如此鮮明，得益于作者生動(dòng)入神的描寫。你認(rèn)為文章寫得最精彩、最感人的地方是哪里？畫出你認(rèn)為寫的生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語言，并作賞析。（小組交流） 24十年后的禮物 【教學(xué)目標(biāo)】 1 自主識(shí)字；在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，弄清破折號(hào)在句子中的作用。 2 了解插敘；能根據(jù)課文內(nèi)容展開想像。 3 能有感情地朗讀課文，從而讀懂課文內(nèi)容，知道大音樂家以奇妙的方式，信守了十年前的諾言，給他人送去了比任何東西都珍貴的禮物，體會(huì)人與人之間的真摯情感。 【教學(xué)重難點(diǎn)】感受達(dá)格妮心理的變化，感悟禮物的珍貴。 【教學(xué)過程】 一 談話引入，揭示課題。 1 、課題：24 十年后的禮物(指名讀——齊讀) 交流：你重讀哪個(gè)詞？為什么？ 2、 預(yù)習(xí)反饋： 著名作曲家( )，在相隔( )，把( )。 3、邊欣賞樂曲，邊簡介作者：愛德華葛利格是挪威的一位著名的作曲家，他把挪威的民間歌曲和舞曲融匯于自己的作品中，創(chuàng)作了大量的不同體裁的作品，很受人們的推崇。 二 交流互動(dòng)、整體感知。 1 、自由讀全文，思考：大音樂家居然送禮物給一個(gè)普通小女孩，而且是在十年之后，你覺得這是件怎么樣的禮物？讀后交流 三 學(xué)習(xí)課文，體會(huì)情感。 過渡：想像你就是那個(gè)小女孩，收到禮物時(shí)會(huì)什么樣子呢？ 1 、媒體出示 忽然，她坐直了身子，睜大了眼睛，她幾乎不相信自己的耳朵。 指名朗讀，其他人邊聽邊根據(jù)出示的內(nèi)容做動(dòng)作 那當(dāng)時(shí)達(dá)格妮的心情如何呢？（驚訝） 議一議：達(dá)格妮為什么“驚”？（為什么“喜”？） 2、起初，由于心情激動(dòng)，達(dá)格尼無法靜聽音樂。漸漸地，她不由自主地沉浸到樂曲中去了。 媒體出示： 她聽到了喧嘩的森林，咆哮的大海，鳴唱的小鳥，吹笛的牧童…… 說說這句話不對(duì)在哪里 再出示： 她聽到了森林的喧嘩，大海的咆哮，小鳥的鳴唱，牧童的笛聲…… ① 個(gè)別讀 ②理解“喧嘩”、“咆哮” 1）出示“喧嘩”：讀解釋；文中指——；給“嘩——”字模仿風(fēng)吹林動(dòng)的聲音。 2）出示“咆哮”：讀解釋；文中指——；給“轟——”字模仿波濤澎湃的聲音。 ③再讀，注意輕重緩急（有必要的話師讀） ④這里的省略號(hào)表示聲音的省略，你還能想象她會(huì)聽到哪些聲音呢？ 想像說話：沉浸在樂曲中的達(dá)格妮聽到了 、 、 、 ，她還聽到了 3、過渡：這是來自故鄉(xiāng)的聲音，來自挪威西部——一個(gè)面朝大海、背靠大森林的美麗地方的聲音（美景）。啊，她一下子明白了！讓我們跟隨她的思緒回到十年前—— 看看課文哪幾節(jié)是寫十年前事情的？（4、5節(jié)） 師：這是一段“插敘”。解釋“插敘”（在敘事的過程中插入介紹過去或其他的情節(jié)，我們稱這種方法叫“插敘”。） （1） 齊讀第四節(jié)。這節(jié)寫什么 （2） 根據(jù)這節(jié)內(nèi)容提提問題（估計(jì)有些問題） 師：你收到過陌生人的禮物嗎？ 愛得華為什么要送這個(gè)不尋常的禮物？我們得想像一下當(dāng)時(shí)的情景 (3)出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景： 畫面一：秋色盡染的森林 (師旁白)：那是一個(gè)秋天，山林的秋裝上，掛著一片片如金子和銅錘成的千千萬萬片薄薄的葉子，尤其是那楊樹的葉子，連小鳥的歌唱都會(huì)使它們顫動(dòng)。 畫面二：林中散步的音樂家 (師旁白)作曲家愛德華葛利格正在近郊的森林里漫步。整個(gè)森林，使人心悅神怡，磨菇發(fā)出清香，樹葉悉索低語，臨海一面陡坡上的樹林，更是令人陶醉。在那里，你可以聽到海浪擊岸的聲音，在那里，你可以看到樹苔在潤濕的空氣中怎樣滋長著， 畫面三：撿樅果的小女孩 (師旁白)這時(shí)，林中走來一個(gè)金發(fā)的小姑娘，提著籃子在撿樅果，她是守林人的女兒。 音樂家和小女孩會(huì)有一番怎樣的對(duì)話呢？請(qǐng)學(xué)生展開想像，可以同桌合作說一說。 交流：a、學(xué)生表演 b 、師生互動(dòng) 師：看了表演，你們是否明白了這兩個(gè)問題：（1）愛德華為什么要送禮物給小女孩？為什么十年后送她？ 4、我們明白了。可有一個(gè)人不明白，是誰？ 達(dá)格妮怎么想的，讀讀相關(guān)的心里活動(dòng)。你能發(fā)現(xiàn)她的心里有什么變化嗎？ （相信——不信） 5、過渡：是呀，任何一個(gè)人可能都無法相信一個(gè)十年的約定，這份禮物現(xiàn)在收到?jīng)]有？ （1）得到這份禮物的心情（喜悅）——帶著喜悅之情讀 （2）還有什么（幸福）——帶著幸福的甜蜜讀 （3） 對(duì)比讀讀，你又感受到了什么？ 出示： 這是好的禮物——對(duì)于一個(gè)十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈更珍貴的禮物。 這是最好的禮物——對(duì)于一個(gè)十八歲的少女來說，這是比華美的衣服、漂亮的項(xiàng)鏈更珍貴的禮物。 師：為什么說這是最好的禮物呢？ （交流） 師：大音樂家信守十年前的諾言，送給偶然相遇的小姑娘一份珍貴的禮物，并深深祝福她，以至于小姑娘感動(dòng)極了，眼淚流滿了雙頰，這是（感動(dòng)）的淚，這是（喜悅）的淚，更是（幸福）的淚。（補(bǔ)充去世的資料） 6、音樂會(huì)結(jié)束以后，此時(shí)的達(dá)格妮再也抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，她來到海邊，高聲地說—— 媒體出示：生活?。∥覑勰恪? （1） 破折號(hào)有什么作用？指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 （2） 如果改為句號(hào)怎么讀。再讀 三、總結(jié)：《十年后的禮物》讓人感受到了人與人之間的真誠守信，感受到了生活的美妙，這是任何金錢也買不到的。真可謂人間處處是真情，愿這份情感伴隨達(dá)格妮一生。 附板書： 24、十年后的禮物 相信——不信——驚訝——激動(dòng) 25獵人海力布 教學(xué)目標(biāo) 1．繼續(xù)學(xué)習(xí)“抓住課文主要內(nèi)容”的方法。 2．讀、說、議、演、寫貫穿教學(xué)過程 ，把語文知識(shí)能力的發(fā)展同師生學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。 3．師生共同學(xué)習(xí)，體會(huì)海力布舍己為人的高尚精神，每個(gè)人都要擁有一顆善良的心靈。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教具準(zhǔn)備 （1）教師準(zhǔn)備或自編一些民間故事的開頭（3—5個(gè)），展示方法可用課件展示。 （2）學(xué)生課下閱讀幾篇民間故事，把最感興趣的1—2個(gè)記下來。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、說一說 師：同學(xué)們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機(jī)智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……下面，請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的民間故事簡要地講給大家聽?。òl(fā)言者每人１分種左右，要求把故事梗概說清楚。） （此過程看似無意，實(shí)際在說的過程中，尤其是“簡要地說”更要求學(xué)生能抓住線索，理清條理，弄清故事大意，即抓住主要內(nèi)容，此過程預(yù)計(jì)5—７分鐘。） 二、讀一讀 師：同學(xué)們，《獵人海力布》是個(gè)感人至深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的方式來讀吧?。ɑ蚶首x、或默讀，或輕聲讀，課堂上同學(xué)們選擇適合自己的方式來讀。此時(shí)的讀不是細(xì)讀、精讀。而是摸清脈絡(luò)，弄清梗概的讀，此過程約5—7分鐘。） 三、寫一寫 師：大家都已讀過課文，下面請(qǐng)大家用10分鐘的時(shí)間為這個(gè)故事寫一個(gè)內(nèi)容提要，約150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、經(jīng)過、結(jié)果，敘述清楚。） （“寫”比起“說”更鄭重了些，而且每個(gè)人都參與了，動(dòng)手了，練習(xí)把全文縮寫150字的“內(nèi)容提要”，實(shí)際就是在“抓主要內(nèi)容”，而且又和“練筆”有機(jī)地結(jié)合實(shí)際起來，這樣可以達(dá)到“一石兩鳥”的目的，此過程約為10分鐘左右。） 四、議一議 師：同學(xué)們，《獵人海力布》這個(gè)感人至深的故事流傳至今，為人們傳頌。那么同學(xué)們讀完課文，一定有許多話要說，下面請(qǐng)大家再細(xì)致地讀課文，提起筆，把你最感動(dòng)的地方劃出來，然后把你的感受告訴大家，說什么，怎么說都可以！ 在全文中，有多處令人感動(dòng)的地方值得深入體會(huì)。 1．第2自然段中“他熱心幫助別人……敬愛他” 2．第3—6段中，海力布和小白蛇的對(duì)話，他不求回報(bào)，不要珠寶等細(xì)節(jié)。 3．第7—9段中，海力布勸大家搬家的三句話，及他犧牲后大家沉痛的心情等。 …… 以上這些是備課時(shí)預(yù)想的“感動(dòng)”語句，尤其海力布三次勸大家搬家的話要重點(diǎn)通過讀、說來體會(huì)。文中還有許多感人之處，學(xué)生提出，教師相機(jī)引導(dǎo)。師生在此過程中體會(huì)、感悟，為后面表演打基礎(chǔ)，時(shí)間約為15分鐘左右。） 第二課時(shí) 一、演一演 師：同學(xué)們，為了把這個(gè)動(dòng)人的故事再現(xiàn)，請(qǐng)大家自由結(jié)合成“表演團(tuán)”，先商量一下，然后把你們認(rèn)為最感人的情節(jié)演一演，好嗎？ （此過程重在情感的熏陶、感染。如“救鄉(xiāng)親”一部分，學(xué)生要想：海力布只有三句臺(tái)詞，但情真意深，怎么演？鄉(xiāng)親們會(huì)有什么想法，怎么演？鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)課文及自己的理解，進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)揮，和創(chuàng)造性的表演，此過程約為10分鐘。）二、理一理 師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了“獵人海力布”這個(gè)故事，你們有什么感受？那么這個(gè)故事為什么那么吸引讀者呢？我們來共同討論一下。（有曲折的情節(jié)，環(huán)節(jié)緊密相扣，情感一步步推向高潮。） 板書圖示： （“文似看山不喜平”，此環(huán)節(jié)意在使學(xué)生知道，一篇文章，一個(gè)故事要想寫得生動(dòng)，吸引人，要有曲折的情節(jié)，合理想象。） 三、編一編 師：下面，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師提供的故事開頭續(xù)寫故事，或者自己設(shè)計(jì)開頭編故事。要求發(fā)揮想象力，把故事編得曲折動(dòng)人，爭當(dāng)“編故事大王”！ 擬提供以下開頭（3——5個(gè)） （1）“一個(gè)窮苦的青年，有一天上山砍柴，撿到一把金斧頭……” （2）“一個(gè)孩子，得到了一幅畫。忽然有一天，畫上的東西活了……” （3）“一個(gè)窮人，一個(gè)富人，在一個(gè)寒冷的日子分頭上街去找溫暖……” …… （此處題目可教師擬幾個(gè)，也可以讓學(xué)生自擬，編寫過程約15—20分鐘。） 四、評(píng)一評(píng) 評(píng)講過程要注重大膽合理的想象，和曲折動(dòng)人的情節(jié)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力作適當(dāng)點(diǎn)撥，約10分鐘左右。 大倉老師 1、 教學(xué)目標(biāo) 　　　1、在具體的語言環(huán)境中，理解“嘖嘖、溜號(hào)、挑剔、若無其事”等詞語的意思。 　　　2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點(diǎn)語句。 　　　3、學(xué)習(xí)記敘大倉老師的兩件事情，重點(diǎn)品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、正直的特點(diǎn)。 　　二、教學(xué)重點(diǎn) 　　　　通過學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段落，對(duì)有關(guān)語句進(jìn)行品讀，深切感受大倉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。 　　三、教學(xué)難點(diǎn) 　　　　有效開展讀寫結(jié)合，進(jìn)行想像補(bǔ)白，加深對(duì)人物的理解。 　　四、教學(xué)準(zhǔn)備 　　　1、老師：相應(yīng)的課件 　　　2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文——（1）將課文讀通讀順，查字典理解“溜號(hào)、挑剔、理會(huì)”。 　　　　　（2）簡要地寫出關(guān)于大倉老師的兩件事的內(nèi)容。 　　五、教學(xué)設(shè)計(jì) 　?。ㄒ唬┙沂菊n題，初步感知 　　　　1、今天，我們要去認(rèn)識(shí)日本的一位姓大倉的老師，他是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。那么到底這位老師有著怎樣的魅力呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的回憶一起去認(rèn)識(shí)這位大倉老師。 　　　　2、揭示課題，齊讀。 　?。ǘz查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò) 　　　1、分段讀文，理清脈絡(luò) 　　　　　通過預(yù)習(xí)，我們知道課文主要講了大倉老師的兩件事。下面，老師請(qǐng)兩位同學(xué)分別來讀大倉老師的這兩件事。 　　　　　隨機(jī)正音：“怦怦（pēng）直跳”、“緊繃（bēng）”、“拘謹(jǐn)（jǐn）”這幾個(gè)字的讀音。 　　　2、簡要地說說這兩件事的主要內(nèi)容 　　　　　隨機(jī)板書：自我介紹 　　　　　對(duì)“俺”字的態(tài)度 　　（三）學(xué)習(xí)第一件事，初步體會(huì)人物品質(zhì) 　　　1、小組合作寫大倉老師的介紹 　　　　　當(dāng)大倉老師第一次來到同學(xué)們中間，他做了一番自我介紹。他的自我介紹有些與眾不同，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文的3-5小節(jié)，用“——”劃出描寫大倉老師的語句，然后四人一組為大倉老師寫一段關(guān)于外貌、性格和品質(zhì)特征的文字介紹。（①各自讀文劃句②小組交流句子③討論文字介紹的構(gòu)思④一人執(zhí)筆） 　　　2、交流介紹，并說說依據(jù)文中的哪些內(nèi)容為大倉老師寫介紹的。 　　　　　隨機(jī)出示課文第3、4、5節(jié)中的相關(guān)句子 　　　　　要點(diǎn)： 　　　　?。?）“大倉老師穿著一身制服，留著平頭，只見他一下子跳上領(lǐng)操臺(tái)，開始講話。”——（外貌特征：一身制服，留著平頭；性格特征：充滿活力） 　　　　　　　小結(jié)：課文通過動(dòng)作描寫來表現(xiàn)大倉老師充滿活力。板書：有活力 　　　　?。?）“我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家里既沒有大倉庫，也沒有小倉庫，只有一間小板棚似的草房?！薄ㄐ愿裉卣鳎猴L(fēng)趣幽默） 　　　　?。?）“家里很窮，是吃大麥飯長大的?！薄ㄆ焚|(zhì)特征：真誠坦率） 　　　　　　　小結(jié)：課文通過語言描寫來表現(xiàn)大倉老師的幽默坦率。板書：幽默坦率 　　　3、指導(dǎo)朗讀 　　　?。?）這樣一個(gè)幽默、真誠的老師，學(xué)生還是第一次碰到，怎么會(huì)不引起學(xué)生的興趣呢？想像自己就是大倉老師，帶著真誠把這段自我介紹來讀一讀。 　　　　（2）誰愿意當(dāng)一回大倉老師？（指名讀、齊讀） 　　　　（3）背一背。 　　　4、出示第5節(jié)，引讀，理解“嘖嘖”。 　　　　　這樣獨(dú)特的開場白，這樣幽默而不失風(fēng)度的老師，激起了同學(xué)們的好感，學(xué)生中（引讀：馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲），因?yàn)椋ㄒx：我們還是第一次聽到這樣的開場白） 　　　　　理解“嘖嘖”。 　　　　　學(xué)生會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆聲？（生交流） 　?。ㄋ模W(xué)習(xí)第二件事，聯(lián)系上下文體會(huì)人物心情，感受大倉老師的為人正直 　　　1、大倉老師的一番開場白，在每個(gè)學(xué)生心中都蕩起了漣漪，而和大倉老師的家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。所以他——（引讀第6節(jié)）。 　　　2、理解“溜號(hào)”。 　　　3、自由讀第二件事 　　　　　市太給自己規(guī)定：不溜號(hào)，用心聽。那就讓我們一起來看看他在大倉老師的課上會(huì)有怎樣的表現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的7-20節(jié)，用“﹏”劃出描寫“我”心情的語句，然后聯(lián)系上下文說說“我”的心情為什么會(huì)有這些變化呢？ 　　　4、交流，隨機(jī)出示句子 　　　　　我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。 　　　　　我突然把右手高高地舉起來：“還有，老師！”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學(xué)的眼光一下子落到我身上。 　　　　　我一鼓勁站了起來，清楚地大聲回答：“俺！” 　　　　　在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說出去的話是收不回來的，我臉上發(fā)熱，低著頭坐在那里。 　　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀 　　　6、引讀7-14節(jié)（生讀“我”的表現(xiàn)） 　　　7、“俺”這個(gè)答案讓“我”遭到了同學(xué)們的嘲笑，我尷尬得滿臉通紅。突然——（引讀：有人站起來表示異議：“老師，川本老師說過，‘俺’是下等人講的話，不能用?！保├蠋熛雴枂柎蠹遥銈冋J(rèn)為“俺”這個(gè)字到底可不可以稱為自己？(區(qū)分“俺”和“下等人”的意思) 　　　8、了解大倉老師是怎樣處理課堂上的突發(fā)事件的，體會(huì)人物品質(zhì)。 　　　?。?）大倉老師知道“俺”當(dāng)然可以稱為自己，面對(duì)山本春美的異議，他的態(tài)度是怎樣的？誰能夠找到文中的一個(gè)詞語來說明。（若無其事） 　　　　　　　出示句子：大倉老師根本沒理會(huì)春美，他若無其事地在黑板上添上一個(gè)格外大的“俺”字。 　　　（2）聯(lián)系上下文理解“若無其事” 　　　　　A理解“若無其事” 　　　　　B聯(lián)系“若無其事”，說說為什么用“理會(huì)”，而不用“理睬” 　　?。?）大倉老師此時(shí)并沒有說話，而是用自己的神情和行動(dòng)支持了“我”的答案。那么這行動(dòng)意味著什么呢？你們能替大倉老師說一說嗎？選擇一句或幾句來交流。 　　　　　出示： 　　　　　大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對(duì)市太說：“?！? 　　　　　大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對(duì)春美說：“。” 　　　　　大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對(duì)同學(xué)說：“。” 　　　　?。ㄉ涣鳎? 　　　（4）指導(dǎo)朗讀 　　　　　　大倉老師用自己無聲的行動(dòng)支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過你的朗讀來表現(xiàn)大倉老師的公平、公正嗎？（指名讀、齊讀） 　　?。?）盡管大倉老師肯定了“俺”這個(gè)答案，但春美可不罷休，他——（引讀18節(jié)），大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會(huì)兒，答道——（引讀19節(jié)） 　　　　　出示句子：大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會(huì)兒，答道：“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個(gè)詞?！彼穆曇舨桓?，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。 　　?。?）理解插敘小節(jié)的作用。 　　　　　大倉老師為什么會(huì)沉默？在那一刻他究竟在想什么？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文16節(jié)想一想。（春美家在當(dāng)?shù)睾苡袡?quán)勢，得罪了他家會(huì)給自己帶來麻煩。經(jīng)過一番內(nèi)心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生） 　　　　　（生交流，隨機(jī)理解“挑剔”） 　　　　　　隨機(jī)板書：正直 　　?。?）指導(dǎo)讀句 　　　　　大倉老師正如我們所想的，非常有力地對(duì)春美進(jìn)行了指責(zé)，誰來試著讀一讀？（指名讀） 　　　　　大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學(xué)們，令我們更加敬佩他了。請(qǐng)同學(xué)們帶著敬佩的感情一起讀這句話。 　　　（8）引讀21節(jié) 　　　　　大倉老師以自己的正直維護(hù)維護(hù)了“我”這個(gè)窮學(xué)生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者說（引讀：連我這樣生來就討厭上學(xué)的人也開始感覺到上學(xué)的樂趣了。） 　?。ㄎ澹└形虼髠}老師的品質(zhì) 　　　1、課文通過對(duì)大倉老師的語言、行為、神態(tài)的描寫，使大倉老師的形象清晰地展現(xiàn)在我們面前。通過學(xué)習(xí)，你了解到大倉老師是一個(gè)怎樣的老師了嗎？ 　　　2、生交流 　　　3、小結(jié)：這篇課文的作者木山捷平后來成為了日本著名的作家，可以說很大程度上就是得益于大倉老師的課。 　　附板書： 　　　　　　　　　　　　　　　　　26　大倉老師 　　　　　　　　　　　　　　　自我介紹　　有活力、幽默、真誠 　　　　　　　　　　　　　　　對(duì)“俺”字的態(tài)度　　正直 教學(xué)要求： 　1、通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)珊迪的同情，教育學(xué)生做個(gè)誠實(shí)守信的孩子。 2、默讀課文，以地點(diǎn)變換給課文分段，說出段落大意。 3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，重點(diǎn)理解“發(fā)生——發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)求——乞求”兩組詞，能用“猜想、斷定、誠懇”造句。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 　 　　 　　 　　 1．理解課文對(duì)小珊迪神情和言行的描寫是為了表現(xiàn)小珊迪關(guān)心他人、誠實(shí)守信的好品質(zhì)。 　　 2．通讀課文，找出事情發(fā)生發(fā)展的不同地點(diǎn)，給本篇課文分段，從而懂得記事文章分段的不同方法?！　? 教具準(zhǔn)備：小黑板。 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。 教學(xué)過程： 　　 第一課時(shí) 一、由師范讀引入課題。 　　 （一）師有感情地范讀全文。 1．這個(gè)故事主要寫了誰？ 2．他起先干什么到后來又怎么樣了？ 　　　 3．體會(huì)老師是用怎樣的語調(diào)讀完全文的？ （老師用悲傷、低沉的語調(diào)讀了一個(gè)名叫小珊迪的孩子被迫賣火柴為生，又不幸被馬車撞倒，最后悲慘死去的事） （二）今天我們就一起來學(xué)習(xí)這個(gè)悲慘的故事，板書：15．小珊迪 二、激發(fā)感情。 　　 （－）請(qǐng)同學(xué)自由輕聲讀全文。 1．給自然段標(biāo)上序號(hào)。 2．讀了這個(gè)故事，小珊迪留給你印象最深刻的是什么？ 3．由此你對(duì)小珊迪產(chǎn)生了怎樣的感情？ （給我印象最深刻的是小珊迪貧苦的樣子，小珊迪為了不受餓，乞求“我”買他的火柴，對(duì)弟弟今后生活的關(guān)心，生命垂危時(shí)不忘還錢給我，對(duì)小珊迪產(chǎn)生了同情、可憐、佩服……） （二）請(qǐng)同學(xué)默讀全文。 把這篇文章分為三段，說說分段依據(jù)。 1．按地點(diǎn)變化（旅館門前——旅館里——珊迪家） 2．事情發(fā)展順序 分三段（一）（l－8）（二）（9－11）（三）（12－14） （三）學(xué)習(xí)生字新詞。 糾jiu 糾纏小珊迪和我糾纏什么？要我買火柴。 盒：he 是量詞合＋皿與盤、盆字形上的區(qū)別。 乞：qi 乞求“乞”不要寫成“氣” 猜：cai 平舌音 軋：ya 軋死 ya 軋鋼 （四）檢查自學(xué)情況。 （五）個(gè)別、分組、集體讀課文。 三、學(xué)習(xí)課文第一段 （一）聽第一段錄音，找出小珊迪幾次請(qǐng)求我買火柴，又分別是怎么說的？ 請(qǐng)——請(qǐng)求——（想了一會(huì)兒）——乞求 （二）師生共讀，師讀同事或“我”的話，生讀小珊迪，體會(huì)哪句句子感情最強(qiáng)烈，從哪個(gè)詞語可以看出來。 第七節(jié)中的話感情最強(qiáng)烈。 從“乞求”一詞看出來。 區(qū)分： 請(qǐng)求：提出要求，希望得到滿足。 乞求：請(qǐng)求給予。 讀第3、7節(jié)，要分別說出感情。 （三）齊讀對(duì)話部分，從中仍可以體會(huì)小珊迪當(dāng)時(shí)的處境嗎？ 饑餓極了，為了得到微薄的收入不惜降價(jià)立刻賣掉火柴，他實(shí)在是太餓了，他需要錢買食物吃。 （四）小珊迪不僅饑餓，而且很寒冷，從哪句話看出來。 小珊迪的外貌（穿著、臉、腳） 在這么一個(gè)嚴(yán)寒的日子里，小珊迪又冷又餓乞求過路人買他的火柴，最終他的火柴有人買了嗎？ （五）齊讀第8節(jié)，思考： 1．小珊迪換零錢，過了很久還沒回來，我開始怎么想？后來又怎么想？ “我”開始想可能受騙上當(dāng)，后來又認(rèn)為小珊迪不是那種人。 區(qū)分： 猜想：猜測（可能） 斷定：下結(jié)論（肯定） 2．再默讀，“猜想與斷定”兩個(gè)詞語可以交換順序嗎？我后來為什么肯定小珊迪不是那種人呢？ 順序不可交換 因在后來我想到……所以我斷定…… 出示句子： 誠懇：真誠而且，懇切。 信任：相信而敢于托付。 （六）有感情地齊讀第一段，思考這部分的主要內(nèi)容。 饑寒交迫的小珊迪乞求“我”買他的火柴，“我”花一先令買了兩盒火柴，可是賣火柴的小珊迪沒有把零花錢送回來。 那么到底是作者的猜想對(duì)，還是作者的斷定對(duì)呢？下一節(jié)課再學(xué)習(xí)！ 三、布置作業(yè) 1．抄寫詞語并家默； 2．熟讀課文。 　　　　　　第二課時(shí) 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)引新。 1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說小珊迪的處境？ 寒冷　饑餓 2.經(jīng)他再三請(qǐng)求，我才用一先令買了兩盒火柴，可小珊迪為什么不把零錢送來呢？我猜想可能上當(dāng)。但我后來斷定他不是那種人，到底是猜想對(duì)呢，還是斷定對(duì)呢？ 2、 學(xué)習(xí)第二段。 　　 （一）默讀第二段，思考小珊迪為什么沒有把零錢送來？小珊迪在換好零錢往回跑的途中發(fā)生了什么事？“我”是怎么知道的？ 小珊迪在換好零錢往回跑時(shí)，因?yàn)樾募保挛业鹊貌荒蜔?，跑得快了，被一輛馬車撞倒。 小珊迪讓弟弟送零錢來，我是從他弟弟的話中知道的。 （二）板示：這個(gè)男孩子在破衣服里找了一會(huì)兒 問：“找了一會(huì)兒”說明了什么？ 　錢放得很好，正因?yàn)樨毟F，所以一點(diǎn)點(diǎn)錢都很寶貝。 （三）讀利比的話，體會(huì)小珊迪誠實(shí)可貴的品質(zhì)。 　小珊迪饑寒交追，又不幸被馬車撞倒，在生命垂危時(shí)，仍委托弟弟送還應(yīng)找的錢，可以看出小珊迪有什么品質(zhì)？ 有可貴的誠實(shí)的品質(zhì)。 三、有感情地朗讀，說說這部分的主要內(nèi)容。 小珊迪讓弟弟找上門來，歸還應(yīng)找回的零錢，“我”才知道他已被馬車撞傷了。 小結(jié)：通過第二段的學(xué)習(xí)我們知道了小珊迪是由于被馬車撞傷而延誤了送錢的時(shí)間，但在他撞傷后堅(jiān)持讓弟弟送回了“四便士”，從中我們不得不佩服起珊迪的可貴的誠實(shí)的品質(zhì)。 那么，小珊迪的命運(yùn)又如何呢？ 四、學(xué)習(xí)第三段。 （一）默讀第三段，思考小珊迪死前最放不下的是什么事？為什么會(huì)這樣？ 小珊迪死前最放不下的事就是弟弟以后的生活。 因?yàn)樗麩o限深切地關(guān)懷弟弟，他倆相依為命。 （二）自由輕聲讀小珊迪的話，從中又可以知道小珊迪怎么樣？ 很善良 （三）著重指出一個(gè)感嘆句，兩個(gè)問句該怎么讀？讀出怎樣的感情？ （對(duì)弟弟的關(guān)心，對(duì)不公平的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿） 這是一個(gè)多么誠實(shí)的孩子，一個(gè)多么善良的孩子，可是殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)無情地折磨著他們，如今又要把小珊迪推向死亡的邊緣，作者被他們的悲慘遭遇所同情，所以答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比。 1．什么叫目不轉(zhuǎn)睛？珊迪為什么會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地盯著我？ 目不轉(zhuǎn)睛，眼珠子一動(dòng)也不動(dòng)地看。 表現(xiàn)他很驚喜，很感激我。 2．“消失”什么意思？什么消失了？說明了什么？ 消失，消逝，沒有了。 　珊迪死了，眼睛里的亮光消失了。 3．齊讀第14節(jié)，仔細(xì)琢磨詞語，讀出感情來。 指導(dǎo)朗讀。 4．齊讀第三段，思考這部分的主要內(nèi)容： 可憐的珊迪終于死了?！拔摇贝饝?yīng)永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。 五、感情朗讀揭示中心。 珊迪是個(gè)誠實(shí)、善良的孩子。 六、小結(jié)。 珊迪是個(gè)小孩子，誠實(shí)善良，卻悲慘地死去了，如果珊迪這次未遭車禍死去，那么他的命運(yùn)，弟弟的命運(yùn)又將如何呢？（組織討論） 像珊迪這樣的窮苦孤兒在黑暗的資本主義社會(huì)中，是難以生存的。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義的憎恨。 七、布置作業(yè) 完成練習(xí)冊(cè)； 八、課外閱讀 板書：　　　　　　15、小珊迪 　饑寒交迫　寒冷：又薄又破　又紅又腫 　　　　饑餓：不惜降價(jià)賣火柴 　　　　誠實(shí)：生命垂危時(shí)不忘還錢讓弟弟送來 　　　 善良：深切關(guān)心弟弟的今后生活 28列車上的“人造屏障” 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、積累詞語“舒適快捷、座無虛席、扶老攜幼、閉目養(yǎng)神、竊竊私語、緩兵之計(jì)、面紅耳赤、急中生智、眾目睽睽”；聯(lián)系課文內(nèi)容理解“人造屏障、肆虐、騷動(dòng)、眾目睽睽、不諳”等詞語的意思。 2、能有感情的朗讀課文；在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文講述的這個(gè)動(dòng)人的故事。 3、能感受到澳大利亞人民的熱情和文明。 二、教學(xué)重點(diǎn) 1、聯(lián)系課文內(nèi)容理解“人造屏障、肆虐、騷動(dòng)、眾目睽睽、不諳”等詞語的意思。 2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞復(fù)述課文。 三、教學(xué)難點(diǎn) 1、展開合理想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。 2、感受澳大利亞人民有著良好的公民意識(shí)，都能很自覺遵守社會(huì)公德。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 1、 老師：相應(yīng)的課件。 2、 學(xué)生：預(yù)習(xí)課文??將課文讀通讀順，試著聯(lián)系課文內(nèi)容理解“人造屏障、肆虐、騷動(dòng)、眾目睽睽、不諳”等詞語的意思。 五、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）談話導(dǎo)入，揭示課題： 1、同學(xué)們，一個(gè)城市的文明程度，可以體現(xiàn)一個(gè)城市人民的整體素質(zhì)，大家知道文明素質(zhì)是指哪些嗎？學(xué)生交流。 （公共場所主動(dòng)幫助需要幫助的人：讓座、耐心熱情回答詢問；友善對(duì)待外來人員；愛護(hù)綠化、遵守公共秩序……） 2．今天，我們就來到一個(gè)國際化的大城市，也是世界上文明程度最高的城市之一??澳大利亞的墨爾本，看看那里發(fā)生的一件事情。 板書課題： 28 列車上的“人造屏障” 齊讀課題 3．學(xué)生質(zhì)疑。 可能提出的問題： （什么是“屏障”？“人造屏障”的意思是什么？在文中指什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這種“人造屏障”？為什么打引號(hào)？……） 4．交流：通過預(yù)習(xí)可以解決哪些問題？剩下的問題在后面的學(xué)習(xí)中一一解決。 （二）自讀課文，感知大意： 1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。 2、默讀課文，完成填空： 本文1、2節(jié)簡要介紹了墨爾本輕軌的（ 車況 ）和（人們文明乘車的表現(xiàn)）。 3?6節(jié)生動(dòng)地?cái)⑹隽宋覀冊(cè)谝淮纬俗珷柋据p軌列車時(shí)，（ 熱心的澳大利亞人民 ）自發(fā)地用（ “人造屏障” ）幫助我們化解了（ 小外孫的“撒尿危機(jī)” ）的事情。 （三）感情朗讀，復(fù)述課文： 1、學(xué)習(xí)1?2節(jié) （1）讀課文，說說自己的感受，從1、2小節(jié)中了解到什么？ 學(xué)生交流：澳洲人非常文明。哪些地方看出？ 交流出示： 陳舊 寬敞整潔 舒適快捷 上班高峰 座無虛席 紛紛讓座 環(huán)境安靜 閱讀書報(bào) 閉目養(yǎng)神 壓低嗓門 竊竊私語 （2）有感情地朗讀好1、2小節(jié)。 說明：多讓學(xué)生個(gè)別讀一讀，感受安靜文明環(huán)境，讓其身臨其境。 （3）請(qǐng)用上“雖然……但是……”；“要么……要么……”；“不是……而是”選擇一個(gè)內(nèi)容說說。 （4）根據(jù)所出示的詞語連起來復(fù)述課文1、2節(jié)。 說明：先讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞選擇一個(gè)內(nèi)容說說，再根據(jù)所出示的詞語連起來復(fù)述，由易到難，設(shè)置坡度。從而讓學(xué)生了解到澳洲人的文明素養(yǎng)很高，他們有著多么良好的公民意識(shí)，人人都能自覺遵守社會(huì)公德。 （5）澳大利亞人的文明素養(yǎng)很高，平時(shí)是這樣，遇到特殊情況也是這樣。 2、學(xué)習(xí)3-6節(jié) （1）指名讀3-6節(jié)，思考：課文中的“人造屏障”是指什么？ （“人造屏障”是由十幾位乘客在車廂一角背靠背地站成一圈。） （2）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的“人造屏障”呢？你能不能說說原因。 （為了幫助要撒尿的小外孫解決燃眉之急） （3）究竟是怎么一回事呢？默讀3-6節(jié)，用浪線劃出“我”和女兒告誡、提醒、責(zé)備的語句；用直線劃出小外孫變化的有關(guān)語句。 交流出示： 我見小外孫上了列車后時(shí)不時(shí)地拉開易拉罐喝著，就告誡說：“你這樣喝個(gè)不停，萬一小便急了怎么辦？” 女兒也提醒他說：“外公說得對(duì)，輕軌列車上是沒有廁所的?！? “啊呀！你這個(gè)不爭氣的孩子?！迸畠贺?zé)備說，“不聽老人言，吃苦在眼前?？茨愕侥睦锶バ”??！? 開頭他還強(qiáng)忍著，只是悄悄地對(duì)他母親說：“媽咪，我想撒尿。” 這時(shí)被小便憋得面紅耳赤的小外孫，索性哭鼻子，耍脾氣地高聲嚷了起來：“媽咪，我熬不住，我要撒尿啦！” （4）品讀這些語句，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)“撒尿危機(jī)”。 說明：以解決危機(jī)為課文重點(diǎn)，抓住“告誡”、“提醒”、“責(zé)備”等提示語指導(dǎo)朗讀，圍繞文明習(xí)慣指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)讀好小外孫變化的語句（悄悄??面紅耳赤??高聲嚷），體會(huì)“撒尿危機(jī)”。 （5）小外孫的這聲嚷嚷，猶如在平靜的水面擲了一塊石頭，原本靜悄悄的車廂，頓時(shí)掀起了一陣小小的騷動(dòng)。“騷動(dòng)”一詞與前文的哪個(gè)詞語相呼應(yīng)？（第二小節(jié)中的“安靜” ），“騷動(dòng)”是對(duì)安靜環(huán)境的破壞，進(jìn)而轉(zhuǎn)為“牽動(dòng)”，牽動(dòng)什么？齊讀第5節(jié) 說明：文章告訴我們一種文明的習(xí)慣需要大家來維護(hù)，課文前兩節(jié)渲染一種習(xí)慣，聯(lián)系上文，有一個(gè)詞很重要??“安靜”，與“騷動(dòng)”相呼應(yīng)，“騷動(dòng)”是對(duì)安靜環(huán)境的破壞，進(jìn)而轉(zhuǎn)為“牽動(dòng)”，牽動(dòng)什么？文明的狀態(tài)下解決困難。不光是解決危機(jī)，所做的都是維護(hù)文明的習(xí)慣。 （6）展開合理想象填空并復(fù)述： 面對(duì)小外孫吵著要撒尿，有的說：“（　　　　 ）？”有的說：“（　　　　 ）?！边€有的說：“（　　　　　　　 ）?！? 小外孫的“撒尿危機(jī)”，牽動(dòng)了滿車廂乘客的心。一位金發(fā)女郎 ，一位蓄著絡(luò)腮胡子的長者 ， （誰，怎么做） …… 說明：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開合理的想象進(jìn)行口頭復(fù)述的訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的再創(chuàng)造，能夠更深入地理解課文，同時(shí)又鍛煉了口頭表達(dá)能力。 （7）復(fù)述方法指導(dǎo)。 像剛才這樣的復(fù)述，我們稱之為詳細(xì)復(fù)述。在時(shí)間允許的情況下詳細(xì)復(fù)述，能吸引聽眾，牢牢抓住聽眾的心。 而在時(shí)間有限，別人也只需要大致了解事情的經(jīng)過。我們就需要簡明扼要把事情講清楚。 我們需要根據(jù)不同的情況選擇不同的復(fù)述方式。 （四）總結(jié)交流： 1、看了這個(gè)故事，你有什么想說的嗎？ 2、墨爾本被評(píng)為“世界上最適宜于人類居住的城市。”不僅僅是因?yàn)樗L(fēng)光秀麗、空氣清新，更因?yàn)樗錆M了人情味，時(shí)時(shí)讓人感到溫馨。在商店里、在車站、在路上，隨處可見的是微笑。通過這個(gè)故事讓我們深深地感受到了澳大利亞人民的熱情和文明。 29真正的憤怒 教學(xué)目標(biāo)： 1. 自主識(shí)字若干，理解并積累“龜裂、咆哮、茍延殘喘、作孽”等詞語。 2. 能理清文章的脈絡(luò)，根據(jù)提示概括文章主要內(nèi)容。 3. 能夠靜心閱讀，邊讀邊思，體會(huì)文中細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物感情的作用；能有感情地朗讀課文。 4. 通過對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫的研讀，體會(huì)主人公把水看得比整個(gè)世界還重要的感情，進(jìn)而懂得要珍惜水。 教學(xué)重點(diǎn)： 能精心閱讀，邊讀邊思，理解課題的含義；能有感情地朗讀課文。通過對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫的研讀，體會(huì)他們把水看得比自己的生命更珍貴的情感。 教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫的研讀，體會(huì)他們把水看得比自己的生命更珍貴的情感。 教學(xué)過程： 1、 揭示課題。 1、板書：憤怒 （1）預(yù)習(xí)反饋：“憤怒”在字典中的意思是——生氣（激動(dòng)到極點(diǎn)） （2）讀好“憤怒”一詞 2、出示：第一小節(jié)，齊讀。 補(bǔ)全課題，齊讀，質(zhì)疑。 （說明：抓住課文中的中心詞進(jìn)行理解、質(zhì)疑，有助于學(xué)生以此為切入口進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，同時(shí)，能夠鞏固質(zhì)疑方法，對(duì)文本的進(jìn)一步理解。將長篇幅的文章進(jìn)行層次的理清，提高效率。） 二、理清層次 1、 分節(jié)朗讀課文。隨機(jī)正音：龜裂、茍延殘喘、水窖、世事洞明、作孽 2、 整個(gè)事件的過程（2-9節(jié)）是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?。?qǐng)默讀課文，將課文分成三部分，并在書頁旁空出寫上每部分的主要意思。 （1） 炎熱的暑假里，“我”和朋友來到西北地區(qū)的“五棵樹村”。 （2）“我”向一個(gè)小姑娘要水，經(jīng)老婦人同意，小姑娘給了我一碗渾濁的水。 （3）“我”用這水洗臉，引起了老人和小姑娘極大的憤怒。 3、 根據(jù)提綱簡要復(fù)述課文內(nèi)容。 （1）簡要復(fù)述還需將重點(diǎn)段落中的主要內(nèi)容交代得稍加具體些，想一想段意中哪些地方需交代清楚，并適當(dāng)具體些。 “小姑娘給了我一碗渾濁的水”（抓動(dòng)作） “引起了老人和小姑娘極大的憤怒”（不同表現(xiàn)及補(bǔ)充說明） （2）自己練說。提示：依據(jù)提綱，適當(dāng)補(bǔ)充，語句連貫。 （3）交流，評(píng)議。 4、說說讀文后你還有哪些疑惑。 （說明：簡要復(fù)述課文是單元的重點(diǎn)，教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生采用分段概括的方法進(jìn)行文本的簡化，確定重點(diǎn)，進(jìn)行有重點(diǎn)地簡要復(fù)述，使學(xué)生了解到這種方法一般的操作過程，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。） 三、深入學(xué)文 （一）讀文品句，體會(huì)西北地區(qū)飽受缺水的狀況 1、出示：七月如火，車子在高高的黃河大堤上爬行，黃河河底龜裂，河水時(shí)斷時(shí)續(xù)，給人一種茍延殘喘的感覺，全沒有“黃河在咆哮”的氣勢。 （1）指名讀句。 （2）出示媒體“黃河在咆哮”，這是中國的母親河——黃河，君不見黃河之水——天上來，奔流到?！粡?fù)回，昔日黃河咆哮的氣勢令人震撼?？扇缃裨缫巡粡?fù)存在，出示媒體，理解：“龜裂”、“茍延殘喘”。 （3）指導(dǎo)朗讀 2、資料補(bǔ)充進(jìn)一步體會(huì)西部地區(qū)的干旱 “半夜出門去翻山。翻過一山又一山，雞叫天亮找到水，回家太陽快落山”這是西北山區(qū)廣為流傳的一首名謠，它訴說著山區(qū)百姓的無奈，也道出了山區(qū)人民飲水的艱辛。 每年的春季如果沒有雨，便意味著村民們一年的艱辛付之東流。人們?cè)谶@片干涸的土地上悲哀地吟唱： “山高盡禿頭，灘地?zé)o樹林，黃沙滾滾流，十耕九不收”。 在我們生活的城市，便捷的用水早已習(xí)以為常，只需輕輕一擰便可獲得清轍的水流。而在西部干旱地區(qū)，那里的孩子們上學(xué)之前只能噙一水洗臉，母親們只能用一瓢渾水煮飯，更多的人常年不洗澡，不是他們不講衛(wèi)生，而是實(shí)在缺水。 3、西北地區(qū)的人們?yōu)榱松?，正在與嚴(yán)重缺水苦苦搏斗，他們想水、盼水、哭水、夢水……難怪老婦人嘆了口氣，意味深長地說——（引讀）“不是我小氣，這樣熱的天，我的苗圃一天才用一瓢水，你們不知道缺水的苦，這樣糟塌水，我心疼呀！” （1）理解“糟蹋” （2）引讀：老人說：“我的苗圃一天才用一瓢水”，可現(xiàn)在——，難怪他們會(huì)——，（心疼，憤怒，……） （說明：對(duì)于課文發(fā)生的背景，學(xué)生是沒有體會(huì)的，為了能夠進(jìn)行更好地感悟中心，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些資料，讓學(xué)生通過這些真實(shí)的資料，切實(shí)感悟到水的珍貴。） （二）細(xì)節(jié)研讀，感受那里人們對(duì)水的極度珍視 文中多處讓人感受到他們對(duì)水的極度珍視。請(qǐng)找到相關(guān)句子，說說你的理解。 1、一個(gè)小姑娘拿著一個(gè)特制的大瓢，在每一棵小樹苗根上小心地滴上一點(diǎn)點(diǎn)水，那動(dòng)作好像是在輕輕撫摸睡夢中的嬰兒。 （1）“滴”與“澆”的比較，體會(huì)惜水如金。 （2）“好像是在輕輕撫摸睡夢中的嬰兒”，體會(huì)其動(dòng)作的小心翼翼，唯恐稍有差池的心理。 2、小姑娘遲疑了一下，轉(zhuǎn)身走向苗圃后面的屋子…… 3、出示：小姑娘輕輕對(duì)她說了些什么，老婦人點(diǎn)點(diǎn)頭從腰間“嘩啦”一聲摸出一串鑰匙，這時(shí)我才看見在屋子和苗圃之間有一眼水窖，水窖設(shè)有堅(jiān)固的木蓋，木蓋上牢牢地鎖著一把大鐵鎖。 （1）媒體理解：“水窖” （2）“水窖”需用鎖牢牢地鎖住，可見這實(shí)在是個(gè)寶貝，再加上“堅(jiān)固”的木蓋，而且得用上一把“大鐵鎖”牢牢地鎖上，更見其的稀有和珍貴。 4、只見小姑娘輕盈地走到水窖前，熟練地打開大鐵鎖，用一個(gè)小木桶小心地汲出一點(diǎn)水，倒進(jìn)一個(gè)干凈的陶瓷碗里。她雙手捧著那碗，像捧著整個(gè)世界一樣走到我面前說：“走遠(yuǎn)路渴了吧，快喝吧！” （1）“熟練”緣于一件事的反復(fù)操作，文中指小姑娘什么熟練，從中體會(huì)到了什么？ （2）你還從句中哪些地方體會(huì)到了這種情感？重點(diǎn)理解“汲”，“捧”，“像捧著整個(gè)世界一樣” （3）師引1：這是一碗怎樣的水？——那水里竟漂浮著一些細(xì)小的雜物，在白瓷碗里顯得更渾濁。 師引2：可就是這樣一碗渾濁的水，小姑娘卻——雙手捧著，像捧著——整個(gè)世界一樣；可見——。 5、小結(jié)：作者就是通過對(duì)一些物（水窖）和人物細(xì)節(jié)的傳神描寫，讓讀者體會(huì)到祖孫倆對(duì)水的珍視。 （說明： 人物的行動(dòng)蘊(yùn)含著人的內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生通過抓住關(guān)鍵的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，深刻體會(huì)西北人民對(duì)水的重視，并且能夠認(rèn)識(shí)到用準(zhǔn)確詞語表達(dá)的方法和意義。） （三）讀寫結(jié)合，深入體會(huì)“真正的憤怒” 1、理解：既然祖孫倆如此看重“水”，為何還要用這珍貴的“水”去培植苗圃。 （1）“五棵樹村”的由來。隨機(jī)串讀：這五棵樹就是靠著小姑娘用特制的——大瓢，在每一棵小樹苗根上——小心地滴上一點(diǎn)點(diǎn)水，才得以存活。 （2）引：“在村