一年級數(shù)學上冊 第5單元 6-10的認識和加減法《加減混合》重難點突破素材 新人教版.doc

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加減混合 1．理解加減混合計算的意義及其計算方法（重點） 突破建議： 一、教學例1時，通過直觀演示的方式將動態(tài)的問題情境展示在學生眼前，引導學生根據(jù)老師的分步演示，依次說出例題中的三個信息，并提出問題，進而理解完整的問題情境。然后說明天鵝的只數(shù)發(fā)生了兩次變化，因而需要用兩幅圖來表現(xiàn)。接下來讓學生說一說兩次是怎樣變化的，根據(jù)兩次變化分別出示靜態(tài)圖，并按照先后順序，在兩幅圖之間標注箭頭，使之成為連續(xù)的圖。這一設計，目的之一是幫助學生在弄清問題情境的基礎上理解加減混合計算的意義及其計算方法，目的之二是幫助學生了解主題圖的來源，學會觀察連續(xù)圖的圖意，培養(yǎng)學生的識圖能力。 二、組織學生聯(lián)系實際情境，讀懂情境圖，并嘗試完整的敘述圖意。在敘述圖意的過程中，鼓勵、引導學生利用手勢表示“飛來、飛走”，感受加減混合計算的意義，體會計算的先后順序。根據(jù)湖里天鵝只數(shù)的變化過程抽象出加減混合算式后，不要急于計算，讓學生聯(lián)系問題情境以及主題圖說一說“4＋3－2”表示的含義，以加深學生對加減混合算式的認識。 三、教學例2時，可以適當放手，讓學生觀察情境圖，在充分理解圖意的基礎上嘗試獨立列式計算。加強計算完成后的討論交流，讓學生聯(lián)系實際情境說一說算式“4－2＋3＝5”表示的意思。 2．克服因前后兩個計算步驟所采用的計算方法不一致而產(chǎn)生的困難，正確計算（難點） 突破建議： 一、讓學生聯(lián)系實際情境或對照情境圖自己思考先算什么、再算什么，并說明理由。為了讓學生進一步感受計算順序，加深對計算方法的理解，一方面對第一步計算出的得數(shù)要有設計：例1第一步計算“4＋3”的得數(shù)7，可以用不同的顏色加以強調(diào)；例2第一步計算“4－2”的得數(shù)2，可以讓學生填一填。另一方面讓學生明確用哪個數(shù)進行第二步的計算，并說一說這個數(shù)是怎么來的？為什么用這個數(shù)進行計算？ 二、加減混合計算同連加連減一樣，都是由兩個計算步驟構成的一個連續(xù)的口算過程，在計算中都要先記住前兩個數(shù)計算的結果，再與第三個數(shù)相加（相減）才能完成計算任務，這對于一年級小學生來講存在一定的困難。因此在開始的計算練習中，可以讓學生在第一步算式下面寫出計算結果，并隨著計算能力的提高，再逐步過渡到將第一步算出的得數(shù)記在頭腦里去完成第二步計算。 三、設計一定量的包括連加連減與加減混合計算的對比練習以及綜合練習。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 3 頁 共 3 頁