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1、
教 師 教 學 活 動
學 生 學 習 活 動
教
學
過
程
三、教學環(huán)節(jié)
1、闡釋學習目標
2、第一次朗讀，初步領悟豪放的詞風
作為豪放詞的代表，你讀出豪放的風格了嗎？
蘇軾與幕士對話故事
指導朗讀
音讀 意讀 情讀
教師范讀
3、第二次朗讀
作為懷古詞的典范，一定是親臨古地，賞眼前之景，思歷史人物，抒一己之情
學生從景、人、情的角度四人一組，尋找哪些句子或意象體現(xiàn)了怎樣豪放的詞風，并有感情地讀出來
分析交流，完成板書
景壯美 人豪邁 情曠達
4、
2、第三次朗讀
讀出豪放的詞風
5、歸納總結
6、總結背誦
教師范背
7、布置作業(yè)
比較此詞和《定風波》的異同
板書設計
景 壯美
豪放 人 豪邁
情 曠達
生讀，點評
齊讀
四人一組討論，朗讀
學生齊背誦
課 題
黑龍江省友誼縣紅興隆管理局第一高級中學高一語文《念奴嬌 赤壁懷古》教案
授課教師
教 齡
10年
學 科
語文
授課地點
1年8班
課 型
新授課
授課時間
5月24日
3、
教
學
目
標
知識與
技能
目標
借助朗讀領豪放的詞風
過程
與
方法
目標
從懷古詞賞析的三個步驟入手，體會懷古詞寫景、懷古、抒情結合的特點
情感
態(tài)度與價值觀
目標
了解蘇軾在逆境中的淡然也曠達
教學重點
領會豪放的詞風
教學難點
通過朗讀培養(yǎng)學生的語感，潛移默化的分析本詞，體會作者文句中所蘊含的感情。通過設計問題，以啟發(fā)引導的方式，開展積極討論，自己去分析、感悟。
教學方法
三次朗讀一次背誦達成目標
教學手段
文字資料 多媒體課件
教
學
過
程
教 師 教 學
4、 活 動
學 生 學 習 活 動
一、組織教學
二、導入課文：
浩浩長江，滾滾東逝。自古及今，激發(fā)了多少文人墨客的幽思，演繹出多少動人的樂章?！熬￠L江頭，我住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水?！倍嗲榈呐用鎸﹂L江抒發(fā)對心上人的思念之情?！肮路朴氨炭毡M，唯見長江天際流?！崩畎浊樵⒔惆l(fā)對友人的無限眷戀?！皢柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流！”李煜以水喻愁，抒發(fā)亡國失家之痛。九百多年前，又有一位文壇奇才來到長江岸邊，他是因為才華橫溢被人嫉妒、遭人陷害而來，他是帶著滿腹幽怨和不合時宜而來。但他沒有沉淪，沒有墮落，沒有自棄，面對東逝的長江水，他發(fā)出了古人少有的曠達之語。這位奇才就是蘇軾。今天讓我們穿越時空聆聽來自歷史那端的聲音。
起立問候，學生鼓掌歡迎聽課教師的到來
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高一語文《念奴嬌 赤壁懷古》教案
