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初中數學教學論文《激發(fā)學生興趣，提高學習效益》
有許多同學上了這么多年學，你問他如何學習，有的學生一無所知。這實際是我們老師的責任，古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，學生不能僅僅是裝知識的容器，他應該是學習的主人，作為老師我們應該交給他如何進行預習、如何聽課、如何安排自己的時間等等。學生只有知道如何做，他才能去做或做好。然后就應該解決樂學的問題。如果學習是一種高壓態(tài)勢下的接受過程，那么學生不可能欣然去做，他是帶著敵對情緒去做的。俗話說的好：興趣是最好的老師，沒有興趣也就不會積極的去學習，就會把學習當做一種負擔。
一、問題生活化
俗話說：“百聞不如一見”。單純的數學知識往往
2、比較枯燥乏味，學生會沒有興趣和激情。因此要從現代生產、生活實際出發(fā)，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題我們要讓學生解答,讓他產生解決問題的需要。例如：在教學“百分數的意義”時老師可以從生活實際出發(fā)、假設一個生活場景：商店掛著一則商業(yè)廣告,所有商品一律“八折”優(yōu)惠。有一種原標價為120元的衣服，老師想買這件衣服，你幫老師算算，應付人民幣多少元？又如在教學“比例尺”時，我把一張中國地圖發(fā)給學生，提問：你想到哪個地方去旅游，知道它離我們有多遠嗎？頓時，學生的積極性調動起來，老師及時點撥，起到了水道渠成的作用。
二、巧設懸念
欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中
3、，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在有關“解一元二次方程的習題”，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，我問學生“你們想不想知道這種秘法？”。同生們異口同聲地說“想！”，于是同學們非常有興趣地上完了這節(jié)課。學生
三、引發(fā)認知沖突
認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：“圓的定義”的教
4、學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓？”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。
四、滿足情感需求
興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量
5、消失。”“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學
五、堅持鼓勵性評價
學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”深化學生學習動機，使學
6、生始終充滿了學習動力。比如：“提公因式法因式分解”教學中，當學生對形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態(tài)，才能真正地深化學生的學習動機。
六、指導學習方法
課堂的個性與高效與教師的努力是分不開的。好的方法的指導必然讓學生充滿信心，目標明確的進行自己的學習。方法的指導包括：如何預習、如何聽課、如何記數學筆記、如何復習、如何做題、如何總結、如何考試等等，讓學生方法清晰，思維順暢，學習有法可循。例如：對于部分同學應教會他，做練習時
7、應在做完練習后，對照答案進行批改。千萬別做一道對一道的答案，因為這樣會造成思維中斷和對答案的依賴心理；先易后難，遇到不會的題一定要先跳過去，以平穩(wěn)的速度過一遍所有題目，先徹底解決會做的題；不會的題過多時，千萬別急躁、泄氣，其實你認為困難的題，對其他人來講也是如此，只不過需要點時間和耐心；對于例題，有兩種處理方式：“先做后看”與“先看后測”。 題不在多，而在于精，學會“解剖麻雀”。要讓學生充分理解題意，注意對整個問題的轉譯，深化對題中某個條件的認識；看看與哪些數學基礎知識相聯系，有沒有出現一些新的功能或用途？再現思維活動經過，分析想法的產生及錯因的由來，要求學生用口語化的語言真實地敘述自己的做題經過和感想，想到什么就寫什么，以便挖掘出一般的數學思想方法和數學思維方法；一題多解，一題多變，多元歸一。 此外，“溫故而知新”，把一些比較“經典”的題重做幾遍，把做錯的題當作一面“鏡子”進行自我反思，也是一種高效率的、針對性較強的學習方法。當然，對于部分學生學習有困難時，應給予必要的幫助，掃清其前進路上的障礙，避免其因一時的困難打擊而放棄對學習的努力。
初中數學教學論文《激發(fā)學生興趣提高學習效益》
