新人教版歷史七年級上冊《華夏之祖》教案

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1、最新新人教版歷史七年級上冊《華夏之祖》教案 一、教學目標 1、課程標準及教學內(nèi)容分析 本課的內(nèi)容共分為三個子目 ,實際上可以分為四個部分的內(nèi)容：“華夏初成”、“人文 初祖”、“首領(lǐng)禪讓”以及“禹建夏朝”。課程標準的要求是：“知道炎、黃、堯舜禹的 傳說” ,“了解傳說和史實的區(qū)別”?？梢?,課程標準不僅要求學生在知識層面上了解炎、 黃、堯舜禹的傳說 ,更要求學生不要把上古傳說等同于史實 ,要懂得分辨?zhèn)髡f的夸大性和理想 性,但也要明白傳說中往往也含有一定的真實性。 鑒于上述要求 ,在教學中除了幫助學生了解基本知識以外 ,教師還要通過討論、歸納等方 式幫助學生體會傳說與史實的區(qū)別

2、,從而形成正確的認識。 2、學情分析 本教學設(shè)計面向的是平均水平較高的重點中學學生。這類學生都基本形成了較好的學 習習慣 ,有比較扎實的知識基礎(chǔ) ,在課堂上能專心聽課 ,對歷史學習熱情較高。因此 ,學生除了 了解基本的知識點外 ,還要通過討論、抽象歸納等方式 ,形成歷史概念 ,整理出歷史發(fā)展的線 索,為今后的歷史學習打下基礎(chǔ)。 3、教學目標 [ 知識與能力 ] （ 1 ）知識目標：了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況 , 包括黃帝其人及他對華夏族 的形成所做的貢獻、堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結(jié)的有關(guān)史實 （2）能力目標：學生通過小組討論方式合作學習 , 歸納共同點

3、,尋找歷史線索 ,提高抽象歸納 能力 ,逐步學會從歷史表象看實質(zhì)。 [ 過程與方法 ] （ 1 ）學生共同參與小組討論 ,回答問題 ,并進一步探索新的問題。 （ 2 ）通過互相討論、共同尋找答案的方式 ,體驗自主學習的樂趣。 （ 3）歸納線索 ,為今后的歷史學習打下基礎(chǔ)。 [ 情感態(tài)度與價值觀 ] （ 1 ）了解“炎黃子孫”的源頭和由來 ,加深民族認同和自豪感。 （ 2 ）通過比較思考傳說與史實的區(qū)別 ,提高分辨是非、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。 二、教學策略設(shè)計 1、教學內(nèi)容 （ 1 ）教學重點：一是黃帝被稱為人文初祖的原因；二是禪讓制 ,要注意引導學生禪讓制與 世襲制的不

4、同；三是夏朝建立的標志性結(jié)果以及評價。 （ 2 ）教學難點：氏族、部落、部落聯(lián)盟、流域、人文初祖、王朝、原始社會、奴隸社會等 歷史名詞在本課出現(xiàn)很多。作為剛接觸歷史的初一學生來說 ,正確理解非常困難。 2、教學方式 教師引導和學生自主探究學習相結(jié)合。學生在教師講述的基礎(chǔ)上通過小組討論、自主 學習加深認識 ,教師及時指導 ,提綱挈領(lǐng)并適時歸納升華。 3、教學媒體 多媒體師生互動教學 ,PPT 演示。 三、教學過程 1、引入 [ 教師引導 ] （出示圖片以及相關(guān)網(wǎng)頁） 2007 年國民黨榮譽主席連戰(zhàn)先生和他的夫人在河南 參加了一個黃帝故里拜祖大典 ,而與他同時參加的 ,共有

5、4 萬人之多。而近來又有一份報紙用 了很大的篇幅 ,探討尋根祭祖活動盛行 ,甚至上升到國家級別的現(xiàn)象及其背后的原因。為什么 祭拜黃帝陵那么受重視？我們?nèi)A夏民族、炎黃子孫的根又在哪里呢？通過今天的學習 ,相信 同學們就能找到答案。 2、炎黃戰(zhàn)蚩尤 [ 教師講述 ] 在四五千年前 ,我國的黃河流域和長江流域就活動著許多部落。傳說中有兩位著 名的部落首領(lǐng) ,那就是黃帝和炎帝。在東方有強大的蚩尤部落 ,在南方還有苗蠻部落。（出示 部落分布圖）相傳蚩尤部落勇猛異常 ,還曾經(jīng)與黃帝部落發(fā)生了一場大戰(zhàn)。這場大戰(zhàn)在哪里 發(fā)生？ [ 學生回答 ] 涿鹿 [教師講述 ] （出示形勢圖）相傳蚩尤

6、部落“銅頭鐵額” ,驍勇非常 ,在涿鹿之戰(zhàn)中 ,黃帝部落一 度落于下風 ,后來與炎帝部落結(jié)成聯(lián)盟 ,甚至要找來天女相助 ,還發(fā)明了指南車 ,才最終打敗了 蚩尤部落。 [ 板書 ] 一、炎黃戰(zhàn)蚩尤 著名戰(zhàn)役：涿鹿之戰(zhàn) [ 教師提問 ] 你怎么看涿鹿之戰(zhàn)？ [ 學生回答 ] [ 教師歸納 ] 涿鹿之戰(zhàn)為華夏族的形成奠定了基礎(chǔ) [ 教師講述 ] （出示線索）炎帝和黃帝部落打敗了蚩尤部落 ,并且結(jié)成部落聯(lián)盟。而在炎帝和 黃帝之后 ,又相繼出現(xiàn)了堯、舜、禹三個杰出的部落聯(lián)盟領(lǐng)袖。在長期的發(fā)展中 ,華夏民族形 成了。因此 ,炎帝和黃帝被認為是華夏民族的祖先 ,我們也自豪的自稱為“炎黃子

7、孫”。 [教師過渡 ]而其中 ,黃帝更是被稱為“人文初祖” ,這又是為什么呢？ [ 板書 ] 二、黃帝——“人文初祖” [ 教師提問 ] 黃帝和他身邊的人有哪些發(fā)明？ [學生回答]…… [ 板書 ] 黃帝：宮室、衣裳、挖井、舟車 嫘祖：養(yǎng)蠶繅絲 倉頡：文字 伶?zhèn)悾簶纷V [ 教師提問 ] 看完了黃帝的貢獻 , 請大家回答剛才的問題 , 為什么后人稱黃帝為“人文初祖” 呢？ [學生討論]…… [ 教師歸納 ] 黃帝被尊稱為中華民族的人文初祖 , 是因為傳說他發(fā)明了許多跟人們生活密切相 關(guān)的東西 ,如建造宮室、制作衣裳、教人挖井、發(fā)明舟車 ,同時他生活的時代還出現(xiàn)了文字、

8、 音樂、養(yǎng)蠶等 ,為中華文明的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。所以在人看來 , “黃帝是中華民族的締造者和 中華早期文明的集大成者 ,在他身上凝聚著整個民族的智慧和創(chuàng)造 ,他是族群的化身”。 3、堯舜禹的“禪讓” [ 教師過渡 ] 相傳最后黃帝乘龍歸天 , 而在他之后 , 我國的黃河流域又相繼出現(xiàn)了三位杰出的部 落聯(lián)盟領(lǐng)袖 ,他們就是堯、舜、禹。他們是通過什么方法稱為部落聯(lián)盟領(lǐng)袖的？ [ 學生回答 ] 禪讓 [ 板書 ] 堯舜禹的“禪讓” [ 教師講述 ] 禪讓是原始社會時期的一種民主推選部落聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。被推選的部落聯(lián)盟 首領(lǐng)沒有特權(quán)。什么樣的人才能被選為部落聯(lián)盟領(lǐng)袖呢？ [學生回答]…

9、… [教師概括 ] （出示圖片）根據(jù)《韓非子》的記載 ,堯生活儉樸 ,克己愛民。據(jù)《史記》記載 ,舜 非常孝順 ,寬厚待人 ,有以身作則謙讓的品德 ,對周圍人產(chǎn)生了好的影響。而禹領(lǐng)導人民治理 洪水 ,與群眾同甘共苦 ,在外 13 年,三次路過家門而不入（講述大禹治水的故事）。可見他們 都是德才兼?zhèn)?,以身作則的人。 4、夏朝建立——原始社會的終結(jié) [教師過渡 ] 禪讓制固然不錯 ,但是隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展 ,原始社會結(jié)束 ,我國進入了奴隸社會 禪讓制最終也被世襲制所取代。我們首先來看看社會發(fā)展的歷程是怎樣的。 [ 教師講述 ] （出示圖解）隨著生產(chǎn)力的發(fā)展 ,剩余產(chǎn)品出現(xiàn)。部落

10、里面不再像以前那樣把所 有產(chǎn)品平均分配 ,這也就出現(xiàn)了私有財產(chǎn)。由于各人的能力不同 ,所獲得的財產(chǎn)多少也不同 , 于是逐漸出現(xiàn)了貧富分化 ,一部分人成為了部落里的貴族 ,一部分人成為了平民。貴族就是早 期奴隸主 ,而平民和罪犯 , 以及部落戰(zhàn)爭中產(chǎn)生的戰(zhàn)俘 ,則成為了早期奴隸的來源。在公元前 大約 2070 年 ,禹建立了夏朝。這是我國第一個王朝 , 禹由部落聯(lián)盟首領(lǐng)變成了國王 ,在他死后 , 國王由他的兒子繼承。因此我們說 ,夏朝的建立 ,標志著我國原始社會的終結(jié) ,奴隸社會開始 了。夏朝的建立是生產(chǎn)力進步的必然結(jié)果 ,是歷史的進步。 5、小結(jié) [ 教師講述 ] 本課講述了炎

11、黃部落聯(lián)盟形成以及“人文初祖”黃帝的傳說 ,而在黃帝之后相繼 出現(xiàn)了三位部落聯(lián)盟領(lǐng)袖——堯、舜、禹——都是通過禪讓制成為領(lǐng)袖的。在公元前約 2070 年 ,禹建立夏朝 ,標志著我國原始社會的終結(jié) ,奴隸社會開始了。 6、活動與探究：“議一議：遠古傳說與歷史事實有什么聯(lián)系和區(qū)別？” 遠古傳說指的是在文字發(fā)明以前 ,口耳相傳的神話傳說 ,是先民們對上古洪荒時代歷史的 一種夸張的記述。不可否認這里有神話的成分 ,但不難發(fā)現(xiàn)這其中蘊含著某些比較可靠的歷 史資料。炎帝、黃帝時代的傳說 ,不僅在《史記》中的《五帝本紀》有記載 ,而且已被裴李崗 文化、仰韶文化的考古發(fā)掘所證實。而歷史事實則是指

12、完全真實存在的客觀事實。因此 ,遠 古傳說固然存在著夸張和理想化的成分 ,但是也包含著一些真實的歷史情況。我們不能把傳 說等同于史實 ,但也要學會從傳說中分辨真實存在的客觀事實 ,從而獲得對歷史更客觀的認 識。 四、教學反思 本課的內(nèi)容其實比較簡單 ,而且很大程度上屬于神話傳說 ,容易引起學生的興趣。難處則 在于 ,如何讓學生從簡單的內(nèi)容中領(lǐng)悟更深呢？對于初一的學生來說 ,講故事容易 ,抽象提煉 難。尤其是初一的學生從來沒有接觸過社會生產(chǎn)力、剩余產(chǎn)品、私有財產(chǎn)、貧富分化、部 落、奴隸社會、原始社會等專業(yè)概念 ,如何深入淺出是一個難點。我所采取的方法是盡量用 通俗化的語言和舉例比喻的方法 ,讓學生形成一個基本的演變過程的概念就足夠了。更多的 時間著重于用故事引起學生的興趣 ,在講述的過程中也要注意措辭用語 ,引導學生思考傳說與 史實的聯(lián)系和區(qū)別。 4 / 3