浙江省永嘉縣高中生物 第六章 遺傳與人類健康 第一節(jié) 人類遺傳病的主要類型教案 浙科版必修2

《浙江省永嘉縣高中生物 第六章 遺傳與人類健康 第一節(jié) 人類遺傳病的主要類型教案 浙科版必修2》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《浙江省永嘉縣高中生物 第六章 遺傳與人類健康 第一節(jié) 人類遺傳病的主要類型教案 浙科版必修2（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 第 六 章 遺 傳 與 人 類 健 康 第一節(jié) 人類遺傳病的主要類型 一、設計思想 建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。本著這一思想，在教學過程中注重引導學習者運用已有的認知結構去認識、辨別，讓學生親自參與發(fā)現事物的活動，主動地設計問題、解決問題，教師則對學生知識加以組織，從而使學生記憶達到最好的效果。 在《高中生物課程標準》中，提出了四項課程理念，其中有“倡導探究性學習”和“注重與現實生活的聯系”，這就要求生物學教學應該著眼于現實的世界，涉及更

2、多對學生有用的、有實際應用的內容和方法。因此在本節(jié)教學過程中注重讓學生觀察身邊的生命現象、發(fā)生的變化，并提出問題、探究其原因，使學生對學習過程變得更有興趣，學到的知識也更加牢固，理解上也更加深入。 二、教學目標 【知識目標】 1、通過對人類遺傳病的主要類型和特點的分析講解，使學生能舉例說明人類遺傳病的種類，并了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況。 2、通過對各類遺傳病在人體不同發(fā)育階段的發(fā)病風險表的分析，使學生能描述出三類遺傳病在人體不同發(fā)育階段的發(fā)病特點。 3、通過對遺傳病概念的辨析討論，使學生辨別遺傳病、先天性疾病、家族性疾病等概念。 【能力目標】 1、通過對人類遺傳病主要類型和

3、各類遺傳病在人體不同發(fā)育階段的發(fā)病風險的學習，培養(yǎng)學生自學能力和歸納能力。 2、通過查找資料，提高利用工具書收集信息的能力并培養(yǎng)接融社會的能力。 【情感態(tài)度與價值觀】 1、通過本節(jié)知識的學習，讓學生聯系遺傳學知識分析禁止近親結婚的原因，自覺地宣傳和貫徹我國的婚姻法和人口政策。 2、通過講述環(huán)境與遺傳病的關系，幫助學生將有關遺傳病的知識和環(huán)境保護的知識相聯系，在生活實際中做到自覺維護和加強環(huán)境保護，提高生命的質量。 三、教材分析 【教材的地位作用】 《人類遺傳病的主要類型》選自浙教版高中生物必修2（遺傳和進化）第六章（遺傳和人類健康）的第1節(jié)。本本節(jié)內容主要講述“人類遺傳病的幾

4、種主要類型，遺傳病和先天性疾病對人類的危害及各類遺傳病在人體不同發(fā)育階段的發(fā)病風險”。 本節(jié)內容與前面有關“染色體變化”的知識，以及 “環(huán)境污染致癌、致畸、致突變”的知識都有著緊密的聯系，使學生對遺傳病有了一定的感性認識，這都為本節(jié)知識的學習奠定基礎；同時，學好本節(jié)知識，可為后一節(jié)（遺傳咨詢和優(yōu)生）做好鋪墊。 教材考慮到是“對學生進行基本的遺傳病知識”，所以在簡要介紹了三大類遺傳病的概念基礎上，列舉了一些常見的遺傳病病例，對于更為細化的遺傳病類型及其病例，則未面面俱到地逐一介紹；對遺傳病對人類的危害，主要通過兒童中發(fā)病率最高的“2l-三體綜合征”加以說明。 【教學重點難點及突破】 1、教

5、學重點：人類遺傳病的主要類型以及各類遺傳病在人體不同發(fā)育階段的發(fā)病風險防。（通過學生閱讀教材，在教師指導下對單基因遺傳病、多基因遺傳病及染色體異常遺傳病進行列表歸納，并舉例說明之。） 2、教學難點：三類遺傳病的概念及特點；多基因遺傳病的概念。（通過列舉幾種學生知道的遺傳病并以圖片展示，使學生對這三類遺傳病有直觀形象的認識；并將三類遺傳病列表加以總結，使學生關于三類遺傳病的認知體系化。） 四、學情分析 學生在本章前面的知識中已經了解了幾種常見遺傳病，比如2l-三體綜合征、外耳道多毛癥等，而且學生在生活中也會經常碰到遺傳病患者，因此聯系前面學過的一些人類遺傳病，理解單基因、多基因和染色體

6、異常遺傳病，展開對這些遺傳病的分析、討論、認識各自的特點，從而掌握遺傳病的方法和規(guī)律，這不僅可以與學生原有認知及生活實際相聯系，激發(fā)學生的學習興趣，也能較好的掌握遺傳病的類型。 五、教學策略及方法 【教學策略】 1、講授式教學:講授和觀察遺傳病患者的具體表現，給學生一個直觀的認識。 2、STS教學：結合社會上常見的遺傳病來講解三類遺傳病，讓學生對這些與科學有關的社會問題產生興趣及好奇心，并讓學生聯系所學知識思考如何避免和減少遺傳病的發(fā)生。 3、合作學習教學：通過學生對遺傳病的分析、分組討論，了解遺傳病的概念及特點。 【教學方法】 　講述法、談話法、圖表法 。 六、課時安排

7、 一課時 七、教學過程 教師組織和引導 學生 活動 設計 意圖 一、 導 入 新 課 [提問] (1)影響人類生存和發(fā)展的全球性問題有哪些? (2)其中環(huán)境污染直接威脅我們的健康，而且還會貽害下一代的是什么病? 教師引導：隨著醫(yī)學的發(fā)展喝人類生活水平的提高，這一章我們就去看看人類是怎樣控制嚴重威脅人類健康的遺傳病。首先我們先學習一下人類遺傳病的主要類型。 學生聯系已有認知和生活實踐自由發(fā)言。 從生物與環(huán)境的相互關系，全球性危機導人新課。 加強學生的環(huán)境保護意識 二、 新 課 活 動 1、 遺傳病的 概 念 上新課之前請

8、同學寫下有關遺傳病的問題。 通過列舉已經學過的遺傳病及產生原因，總結出人類遺傳病的概念和類型。 [討論] 將學生按座位分四組討論課本P117第1、2、3、5四個題目 [小結] 教師根據學生的討論歸納總結：遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質發(fā)生改變，從而使發(fā)育 成的個體患的疾病 出示臨床統(tǒng)計數據：大約1/4的生理缺陷和3/5的成人疾病都是都是遺傳病，3/10的兒童死亡是由遺傳病造成的 設計問題 利用分組討論的方式來增加同學之間的合作學習。 辨別遺傳病、先天性疾病、家族性疾病等概念。 通過數據說明遺傳病的危害之大，加深學生的印象。 2、 人 類 遺 傳

9、 病 的 種 類 單 基 因 遺 傳 病 通過自學由教師引導學生說出遺傳病的三大種類，并結合學生原有的認知結構，說出三大類遺傳病的特點，舉 出之前學過的遺傳病加以說明 多媒體展示單基因遺傳病的概念，及單基因遺傳病的分 類。 顯性致病基因 常染色體： 伴X染色體： 多指、并指、軟骨發(fā)育不全 抗維生素D佝僂病 伴Y染色體： 男性外耳道多毛癥 隱性致病基因 常染色體： 伴X染色體： 白化、先天性聾啞、苯丙酮尿癥、鐮刀型細胞貧血癥 色盲癥、血友病、進行性肌營養(yǎng)不良 多媒體展

10、示常染色體顯性遺傳病的家系分析圖，引導學生總結常染色體顯性遺傳病的特點：通常在家族中表現為代代相傳家族中男女發(fā)病概率基本相等。 圖片展示多指、并指、軟骨發(fā)育不全的圖片。 多媒體展示X染色體顯性遺傳病的家系分析圖，引導學生總結X染色體顯性遺傳病的特點：通常在家族中表現為代代相傳，女性患者多于男性患者，男性患者的母親和女兒均為患者。 圖片展示抗維生素D佝僂病的圖片并加以講解。 通過前兩個家系分析圖的講解，教師設疑：請同學畫出Y染色體遺傳病。 教師給出正確答案并請學生總結：Y染色體遺傳病傳男不傳女,父病兒必病。 圖片展示男性外耳道多毛癥。 教師和學生一起作出常染色體隱性遺傳

11、病的家系分析圖，引導學生總結出：常染色體隱形遺傳病通常在家族中表現為隔代遺傳；家族中男女發(fā)病概率基本相等。 學生舉例幾種常見常染色體隱性遺傳病，再以圖片展示白化病、苯丙酮尿癥、鐮刀型細胞貧血癥等并對其原理加以講解。對苯丙酮尿癥講解過程中穿插西紅柿女孩的故事。 學生回憶以前的知識來舉出例子 總結前兩個家系圖以及之前的知識基礎思考并作圖 學生回憶以前的知識來舉出例子 培養(yǎng)學生的自學能力 引導學生對舊有知識的利用 提高學生的圖表分析

12、能力和總結歸納能力。 通過列表使學生對單基因遺傳病有一個系統(tǒng)的了解。 圖片展示使學生對遺傳病有形象直觀的認識，加深印象。 Y染色體遺傳病家系圖較簡單，通過觀察學生的書畫了解學生的理解和掌握情況。 通過故事的講解吸引學生的注意力，激發(fā)學生興趣。 多 基 因 遺 傳 病

13、 教師設疑：多基因遺傳病和單基因遺傳病的區(qū)別是什 么？ 教師引導學生對書本內容的概括歸納。 教師講述，多基因遺傳病是由多對基因控制的人類遺傳病，它在兄弟姐妹中的發(fā)病率并不像單基因遺傳病那樣，發(fā)病比例是1/2或1/4，而遠比這個發(fā)病率要低，約為1%—10%。多基因遺傳病常表現出家族聚集現象，且比較容易受環(huán)境因素的影響。目前已發(fā)現的多基因遺傳病有100多種，如唇裂

14、、無腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型 糖尿病等。 圖片展示唇裂、無腦兒。 在展示唇裂時舉出實例：王菲和李亞鵬的孩子又唇裂情況。請學生討論分析造成這種情況的可能原因，教師引導學生向環(huán)境、化妝品、輻射、藥物等各方面思考。 學生看書一分鐘，自由回答兩者區(qū)別之處。 討論思考造成唇裂的可能原因 請同學觀察，加深印象。 培養(yǎng)學生分析歸納能力，了解學生課前預習情況。 對課前提到的環(huán)境對遺傳病的影響在實例中加以說明，并拓寬學生的

15、思維方式。 將學習與娛樂圈人物相結合，引起學生的學習興趣。 染 色 體 異 常 遺 傳 病 教師講述：如果人的染色體發(fā)生異常，也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結構發(fā)生異常，人的第5號染色體部分缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調高，很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”（圖片展示）；又比如染色體的非整倍體變異，人的第21號染色體為3條的，患者智 力低下，身體發(fā)育緩慢，外眼角上斜（圖片展示） 通過對個別例子的講解來引出染色體異常遺傳病的類型及特點。 常染色體異常：由于常染色體變異而引起的遺傳病。如21三體綜合征 性染色體異常：由于性染色體變異而引起的遺傳病。如性腺發(fā)育不

16、良 教師設疑：從染色體異常遺傳病中你有什么感想？ 學生思考并提出感想或疑惑。 由個性到共性，加深學生的印象。 促進學生的積極思考，活躍思維。 各類遺傳病在人體不同發(fā)育階段的發(fā)病風險 多媒體展示：我國遺傳病現狀：發(fā)病率1/5-1/4 （1）、新生兒中，1.3%有先天缺陷，其中70%-80%由遺傳因素所致； （2）、15歲以下死亡兒童中，40%由于遺傳病或其他先 天性疾病所致； （3）、自然流產兒中，50%由于染色體異常引起； （4）、21三體綜合征總數100萬，以每年2萬遞增。 觀察書

17、本P122圖6-4各類遺傳病在人體不同發(fā)育階段的 發(fā)病風險。 教師設疑：請學生通過圖表的分析表述三類遺傳病在人體不同發(fā)育階段的發(fā)病風險 教師在學生回答基礎上加以總結。 觀察并總結， 分析圖表并組織語言概括。 利用數字來強調現今遺傳病的危害之大。 培養(yǎng)學生的分析及讀圖能力，通過表述來培養(yǎng)學生的語言表達能力 三、 課 堂 小 結 教師提問：通過本節(jié)課的學習，再看看課前你寫下的疑 問，你解決了哪些問題？ 請學生根據本節(jié)所學內容為單基因、多基因、染色體異常遺傳病的分類及不同之處設計一

18、個表格。 種類 分類 定義 病例 單基因遺傳病 顯性遺傳病 隱性遺傳病 多基因遺傳病 染色體異常遺傳病 常染色人體病 性染色體病 教師提問：你還有沒有解決的問題嗎？你還想了解哪些？你會通過哪些途徑獲取自己想得知的知識呢？希望下節(jié)課大家能帶來自己的收獲與大家共享！ 學生回答，提出未解決的問題。 與課前相呼應 培養(yǎng)學生的總結能力。 培養(yǎng)學生的問題意識，將學習空間由課堂內向課堂外延伸。 四、 作 業(yè) 布 置 作業(yè)：書本第4頁“思考與練習”

19、鞏固本節(jié)課學習的知識點。 八、知識結構或板書設計 一、人類遺傳病概述 　　1．什么是遺傳病 2．人類遺傳病的主要類型 　?。?）單基因遺傳病 　　 　?。?）多基因遺傳病：唇裂、無腦兒等 　?。?）染色體異常遺傳?。?1三體綜合癥等 6EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F375