內(nèi)蒙古開魯縣高中生物 第五章 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 5.2 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教案 新人教版必修3.doc

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生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 教 學 目 標 知識目標 （學習目標） （1）通過分析食物鏈讓學生掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念。 （2）通過模型的構建讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程。 （3）通過定量分析讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點并學會應用。 能力目標 （1）通過定量分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入與輸出，發(fā)展學生的思維遷移能力。 （2）學會整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進而得出科學結論。 （3）通過小組討論與導學式相結合的教學模式，培養(yǎng)學生的語言表達力，合作能力以及發(fā)散思維和求異思維能力的發(fā)展。 情感態(tài)度價值觀 通過聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)學生關心生態(tài)的意識和進行生命科學價值觀的教育。 高考鏈接 （高考考點） 通過分析食物鏈掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動特點 教學重點 通過分析食物鏈掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動特點 教學重點 通過分析食物鏈掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動特點 教學方法與 教學準備 PPT 教學設計 教學內(nèi)容 教學策略 學生活動和效果預測 教師PPT展示相關圖片 師：第一幅圖展示的是我國西南五省發(fā)生的大面積干旱情況，第二幅圖展示的是青海省藏族自治州玉樹縣發(fā)生地震的情況。干旱、地震這些自然災難會給人類帶來很大的傷害，但是我們可以運用一些知識在災害降臨的時候增強自救的能力，減少損失。比如說，現(xiàn)在我們大家在自然災難中被困在一個小山村中，食物只剩下一些玉米和幾只飼養(yǎng)的雞，面對這種情況，你將做何選擇才能使自己生存更長的時間來等待救援？ A． 先吃雞，再吃玉米 B． 先吃玉米，同時用玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。 師：毫無疑問，人獲得的能量越多，生存的時間會越長。那個策略更合理呢，通過《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這節(jié)課的學習我們將解決這個問題。 我們就以食物鏈為線索研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。這兩組策略中食物鏈較長的是：玉米→雞→人。玉米、雞和人在生態(tài)系統(tǒng)中的成分分別是什么？ 首先我們來研究生產(chǎn)者的輸入和輸出。大家可以展開聯(lián)想，在你面前有一片綠油油的青草，對于青草而言： 1.它的能量來源于什么？ 2.這些能量如何輸入到玉米體內(nèi)？ 3.這些能量的去向有哪些？ 4.最終去向是哪里？ 師：我們繼續(xù)聯(lián)想，在這片綠油油的草地上有一群野兔 ，野兔正津津有味地啃著青草。 問題思考： 1．野兔獲取能量的來源是什么？ 2．野兔體內(nèi)能量的去路有哪些？ 請同學們在思考、小組討論后，完成上述問題。 教師在輔助學生完成上述問題的探究之后，總結流向每一個營養(yǎng)級的能量的去向都大體相同：A 呼吸作用以熱能的形式散失；B 枯枝敗葉或者遺體被分解者分解；C進入下一營養(yǎng)級（最高營養(yǎng)級除外）。并讓學生以小組為單位初步構建生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型。 通過現(xiàn)實生活中的故事情節(jié)引出問題，從而引起學生對問題的關注，以及讓學生帶著疑問來學習， 激發(fā)學生的求知欲和好 奇心。 充分發(fā)揮學生的獨立思考能力和語言表達能力。 學生觀看PPT展示的圖片，并思考老師提 出的問題。 學生回答： A：雞 → 人 玉米↗ B：玉米→雞→人 玉米—生產(chǎn)者 雞—初級消費者 人—次級消費者 學生思考并在學案上完成答案，學生代表到講臺上寫出答案并進行講解： 光能 ↓光合作用 生產(chǎn)者 ↙ ↘ 呼吸作用 ATP用于各 熱能散失項生命活動 ↙ ↘ 下一營養(yǎng)級 分解者 高考鏈接 一片樹林中，樹、昆蟲和食蟲鳥類的個體數(shù)比例關系如下圖所示。下列能正確表示樹、昆蟲、食蟲鳥之間的能量流動關系的是（選項方框面積表示能量的大?。? 板 書 設 計 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 1． 能量流動概念 2． 能量流動過程 1. 起點 2. 途徑 3. 過程 4. 特點 5. 模型 教 學 反 思 課堂容量較大，時間緊湊，留給學生鞏固的時間少，練習也很少，導致學生不能掌 握到位