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1、《數(shù)學(xué)廣角—植樹問題》說課設(shè)計(jì)
蘭州市東郊學(xué)校 王 剛
“植樹問題”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實(shí)生活中常見的實(shí)際問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后利用規(guī)律來解決生活中的實(shí)際問題。
一、教學(xué)理念
以生活情境為載體，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為形式，讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過程。
二、設(shè)計(jì)思路
結(jié)合生活中植樹問題的情境，將生活問題數(shù)學(xué)化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，自主探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
三、教學(xué)內(nèi)容的安排
植樹問題實(shí)際有
2、三種類型，教材安排的例1實(shí)際討論的是植樹問題中“兩端都栽”的類型；例2討論的是植樹問題中“兩端都不栽”的類型。另外還有“只栽一端”的一類。通過對(duì)教材的整體分析，考慮到這個(gè)數(shù)學(xué)模型的完整性、學(xué)生思維的完整性，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容將植樹問題的三種類型整體進(jìn)行探究。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)
㈠知識(shí)與技能
1.學(xué)生通過解決條件開放的實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)植樹問題的三種類型。
2.通過實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)三種類型中棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的技能。
㈡過程與方法
通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、探索和交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力，使學(xué)生初步掌握將
3、數(shù)學(xué)問題模型化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、并應(yīng)用規(guī)律的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
㈢情感目標(biāo)
通過實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。
五、教學(xué)流程
㈠激趣導(dǎo)入。
根據(jù)教材的呈現(xiàn)，從學(xué)生真實(shí)的生活中挖掘素材，為自己熟悉的校園設(shè)計(jì)綠化方案。目的是給課堂以“生活”的活水，使學(xué)生從愉悅的生活情境中進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
㈡實(shí)驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
問題一：校園里有一段小路，學(xué)校打算在小路一側(cè)栽樹。要求整齊美觀，請(qǐng)你們結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)出一些植樹方案，并說明設(shè)計(jì)理由。
目的是通過“設(shè)計(jì)植樹方案”這樣生活化的課堂深深吸引學(xué)生，讓學(xué)生利用學(xué)具模擬植樹的情景，設(shè)計(jì)植樹方
4、案。小學(xué)生以具體形象思維為主，他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解是從動(dòng)手操作開始的。因此，這樣的設(shè)計(jì)從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)開始，為學(xué)生提供了多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。符合四年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中自主探索，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。將生活化和數(shù)學(xué)化有機(jī)結(jié)合，在生活化的課堂中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。
㈢應(yīng)用規(guī)律、解決問題。
問題二：一段100米的小路，學(xué)校打算在小路一側(cè)栽樹。按照每隔5米栽一棵的要求設(shè)計(jì)，根據(jù)你的設(shè)計(jì)思路，一共需要多少棵樹？
題目中出現(xiàn)了具體的數(shù)據(jù)，并且較大，讓學(xué)生意識(shí)到如果利用動(dòng)手操作或畫線段圖來數(shù)一數(shù)棵樹很不現(xiàn)實(shí)，自己發(fā)現(xiàn)利用規(guī)律通過計(jì)算來解決的方法，達(dá)到優(yōu)化解決策略的
5、目的。并且去掉了教材中“兩端都栽”的條件，給學(xué)生更開放的空間，讓學(xué)生嘗試從三種不同的情況“分類考慮”解決問題，培養(yǎng)全面考慮問題的意識(shí)。
問題三：大象館和猩猩館相距60米。綠化隊(duì)要在兩館的小路兩旁栽樹，相鄰兩棵樹之間的距離是3米。一共要栽幾棵樹？
培養(yǎng)學(xué)生先分清類型，再去解決的解題意識(shí)。這樣有利于學(xué)生形成技能，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力。
㈣提升思想方法、解決生活問題。
引導(dǎo)學(xué)生用植樹問題的思想方法解決生活中的其它問題。安裝路燈、鋸木頭和爬樓梯等都是學(xué)生常見的生活情境。通過把生活中的問題數(shù)學(xué)化，學(xué)生既體驗(yàn)到活用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的快樂，也感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活。
㈤總結(jié)梳理、拓展延伸。
結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)植樹方案，向?qū)W校提出合理化的建議。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開放性作業(yè)，與課前的導(dǎo)入前后呼應(yīng)，體現(xiàn)了整個(gè)課堂的完整性。而且將數(shù)學(xué)引入生活，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有隨著鈴聲而終止，而是在生活中延續(xù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
總之，本節(jié)的教學(xué)主要以學(xué)生活動(dòng)為主，達(dá)到了讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)的目的。使學(xué)生體驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的全過程，經(jīng)歷了生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化的全過程。
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《數(shù)學(xué)廣角-植樹問題》說課稿
