一年級上冊數(shù)學(xué)教案第五單元位置與順序第4課時教室｜北師大版

第4課時教室教材第68、69頁內(nèi)容。1在熟悉的生活情境中，進(jìn)一步體會前后、左右、上下的位置關(guān)系。2運(yùn)用所學(xué)的前后、上下、左右描述生活中物體的位置關(guān)系。3通過學(xué)習(xí)感受前后、上下、左右與生活的密切聯(lián)系。深入的體會上下、左右、前后的位置關(guān)系。綜合應(yīng)用，描述位置關(guān)系。一、導(dǎo)入新課出示教室布置圖片，這是我們整潔明亮的教室，每天我們都要在這里生活學(xué)習(xí)，你熟悉這里的布置嗎？二、說一說我的教室1請你仔細(xì)觀察后介紹一下，教室前面的墻上有什么？后面的墻上有什么？教室左面的墻上有什么？右面的墻上有什么？教室前面墻上有一塊大黑板，黑板的左面是一塊白板，黑板的上方國旗的下方有8個大字，在字的左方是一臺空調(diào)。教室后面的墻上左面的墻上右面的墻上2想一想，要找的是誰。在我們教室里坐著聰明好學(xué)努力的好學(xué)生，你都認(rèn)識了嗎？出示教室圖片：第一排從右數(shù)第三個同學(xué)是淘氣，你知道從左數(shù)第三個是誰嗎？第二排從右數(shù)第二個呢？看看我們的同學(xué)，你能說一說你好朋友的位置，讓我們猜猜他是誰嗎？指名說，同學(xué)們猜。3老師也請了4個小客人到我這里，你能說出他們的名字嗎？(小紅)(小文)小麗(小明)小文在小麗的左邊，從右往左數(shù)，小明排第一，小紅排第四。說說你的想法，把他們的名字寫在書上。4拿出你的文具盒，介紹一下，上下左右前后六個面各是什么樣的？同桌互相說。要求要按順序，如上，下，左，右，前，后。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾。”當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。三、鞏固練習(xí)1教材第69頁“練一練”第1題。引導(dǎo)學(xué)生看圖，分小組討論。互相說一說，然后集體交流。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。2教材第69頁“練一練”第2題。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。學(xué)生獨(dú)立完成，教師指名學(xué)生回答，集體訂正。3教材第69頁“練一練”第4題。學(xué)生分小組交流，指名小組代表匯報結(jié)果。四、課堂小結(jié)通過學(xué)習(xí)，你能正確說出物體與你的相對位置嗎？