《一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第五單元位置與順序第4課時(shí)教室|北師大版》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第五單元位置與順序第4課時(shí)教室|北師大版(2頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、第4課時(shí)教室教材第68、69頁內(nèi)容。1在熟悉的生活情境中,進(jìn)一步體會(huì)前后、左右、上下的位置關(guān)系。2運(yùn)用所學(xué)的前后、上下、左右描述生活中物體的位置關(guān)系。3通過學(xué)習(xí)感受前后、上下、左右與生活的密切聯(lián)系。深入的體會(huì)上下、左右、前后的位置關(guān)系。綜合應(yīng)用,描述位置關(guān)系。一、導(dǎo)入新課出示教室布置圖片,這是我們整潔明亮的教室,每天我們都要在這里生活學(xué)習(xí),你熟悉這里的布置嗎?二、說一說我的教室1請(qǐng)你仔細(xì)觀察后介紹一下,教室前面的墻上有什么?后面的墻上有什么?教室左面的墻上有什么?右面的墻上有什么?教室前面墻上有一塊大黑板,黑板的左面是一塊白板,黑板的上方國旗的下方有8個(gè)大字,在字的左方是一臺(tái)空調(diào)。教室后面的墻
2、上左面的墻上右面的墻上2想一想,要找的是誰。在我們教室里坐著聰明好學(xué)努力的好學(xué)生,你都認(rèn)識(shí)了嗎?出示教室圖片:第一排從右數(shù)第三個(gè)同學(xué)是淘氣,你知道從左數(shù)第三個(gè)是誰嗎?第二排從右數(shù)第二個(gè)呢?看看我們的同學(xué),你能說一說你好朋友的位置,讓我們猜猜他是誰嗎?指名說,同學(xué)們猜。3老師也請(qǐng)了4個(gè)小客人到我這里,你能說出他們的名字嗎?(小紅)(小文)小麗(小明)小文在小麗的左邊,從右往左數(shù),小明排第一,小紅排第四。說說你的想法,把他們的名字寫在書上。4拿出你的文具盒,介紹一下,上下左右前后六個(gè)面各是什么樣的?同桌互相說。要求要按順序,如上,下,左,右,前,后。觀察內(nèi)容的選擇,我本著先靜后動(dòng),由近及遠(yuǎn)的原則,
3、有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的,是相當(dāng)有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等,孩子一邊觀察,一邊提問,興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象,注意形象逼真,色彩鮮明,大小適中,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察,保證每個(gè)幼兒看得到,看得清??吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察,觀察與說話相結(jié)合,在觀察中積累詞匯,理解詞匯,如一次我抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)幼兒觀察雷雨,雷雨前天空急劇變化,烏云密布,我問幼兒烏云是什么樣子的,有的孩子說:烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾
4、。”當(dāng)幼兒看到閃電時(shí),我告訴他“這叫電光閃閃?!苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來,我抓住時(shí)機(jī)說:“這就是雷聲隆隆?!币粫?huì)兒下起了大雨,我問:“雨下得怎樣?”幼兒說大極了,我就舀一盆水往下一倒,作比較觀察,讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后,我又帶幼兒觀察晴朗的天空,朗誦自編的一首兒歌:“藍(lán)天高,白云飄,鳥兒飛,樹兒搖,太陽公公咪咪笑?!边@樣抓住特征見景生情,幼兒不僅印象深刻,對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快,記得牢,而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的,尖尖的,硬硬的,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣,給大樹開刀治病。通過聯(lián)
5、想,幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象。三、鞏固練習(xí)1教材第69頁“練一練”第1題。引導(dǎo)學(xué)生看圖,分小組討論?;ハ嗾f一說,然后集體交流。唐宋或更早之前,針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目,其相應(yīng)傳授者稱為“博士”,這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者,又稱“講師”?!敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋,乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者;而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?!爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問,其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代,
6、只設(shè)國子監(jiān)(國子學(xué))一科的“助教”,其身價(jià)不謂顯赫,也稱得上朝廷要員。至此,無論是“博士”“講師”,還是“教授”“助教”,其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。2教材第69頁“練一練”第2題。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。學(xué)生獨(dú)立完成,教師指名學(xué)生回答,集體訂正。3教材第69頁“練一練”第4題。學(xué)生分小組交流,指名小組代表匯報(bào)結(jié)果。四、課堂小結(jié)通過學(xué)習(xí),你能正確說出物體與你的相對(duì)位置嗎?