《你必須把這條魚放掉》教案概述

你必須把這條魚放掉教案麒麟小學(xué) 張雷第一課時教學(xué)要求：1、能正確、流利、地朗讀課文。2、學(xué)會本課10 個生字，兩條綠線內(nèi)的 7 個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、初步了解課文內(nèi)容。4、練習(xí)用“允許、必須”造句。教學(xué)過程：一、揭題質(zhì)疑1、讀題，你有什么問題要提出嗎？2、小結(jié)：學(xué)貴有疑，問題是思考的產(chǎn)物。你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識乃是一種自主精神，一種懷疑心態(tài)，一種探索意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。）二、初讀課文。1、讀準(zhǔn)生字新詞，努力讀得字正腔圓。師正音：“垂、斬”為翹舌音；“遵”為平舌音；“銘、湯”為后鼻音?！案汀弊x第一聲。2、查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。漣漪 銘刻 小心翼翼 斬釘截鐵允許 必須3、練習(xí)用“允許、必須”造句。4、讀課文，努力讀得正確、流利。師重點指導(dǎo)學(xué)生讀好個別長句。5、匯報學(xué)習(xí)情況。三、再讀課文。1、討論：課題為什么要加引號？2、提出問題。3、說說課文講了一件什么事？（時間、地點、人物、事情。）四、學(xué)習(xí)生字。1、認讀生字“湯、釣、鉤、拖、規(guī)、竿、毫”。2、說說記憶方法。以舊代新法：如“豪”代“毫”。部件1+1法：如左邊是“夫”右邊是“見”合起來就是“規(guī)”。兒歌會意法：如區(qū)別“釣”和“鉤”：一點魚餌釣釣釣，帶上彎鉤鉤鉤鉤。記憶“竿、拖、湯、規(guī)”：長竹用來當(dāng)魚竿，手兒拖起大鱸魚，湯兒莫忘三點水，規(guī)定未見也執(zhí)行。3、生字開花。（擴詞）4、指導(dǎo)書寫。師范寫。生試寫，描紅。師巡視指導(dǎo)。（中年級的寫字，應(yīng)繼續(xù)強調(diào)按規(guī)范嚴格練習(xí)，寫好鋼筆字。這一環(huán)節(jié)中，老師把學(xué)生零散的記憶方法進行歸納、總結(jié)，甚至編成兒歌，從而讓學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快、成功的體驗。有位名人說過：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量?！保┑诙n時教學(xué)要求：1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2、通過辯論，使學(xué)生知道為什么必須放掉這條魚。3、理解課文內(nèi)容，體會湯姆心情的變化，認真品味父親話語的含義，并教育學(xué)生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)鞏固1、認讀詞語。（出示）2、圍繞課題設(shè)疑1）、今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí) 17 課“你必須把這條魚放掉！”指名朗讀課題，齊讀。討論：課題為什么加引號？“你”指誰？3、上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個：（ 1）這是一條什么樣的魚？（ 2）為什么必須把這條魚放掉？（ 3）結(jié)果怎么樣？下面，我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。二、導(dǎo)學(xué)課文一）自學(xué)課文圍繞以上問題，學(xué)生一邊讀課文，一邊畫出有關(guān)問題的答案。（“自學(xué)課文”給了孩子們一個自由的空間， 每個學(xué)生可以根據(jù)自己掌握新知的情況， 有針對性地進行練習(xí)和鞏固，尊重了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。）二）交流自學(xué)情況1、交流第一個問題1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”（ 2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現(xiàn)怎么樣？板書“爸爸”“贊賞”（ 3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當(dāng)時心里是怎么想的？“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術(shù)這么熟練。”（ 4）從哪里看出湯姆釣魚技術(shù)熟練？學(xué)生自讀第 2 自然段，畫出有關(guān)動詞。指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話2、交流第二個問題（ 1）為什么必須把這條魚放掉？同桌學(xué)生討論，理解這是公園的規(guī)定。（ 2）比較句子a 你要把這條魚放掉！b 你必須把這條魚放掉！說說這兩句話有什么不同，你認為哪句話比較好，為什么？指導(dǎo)學(xué)生同“低沉、嚴肅”的語氣讀好第二句話。（ 3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現(xiàn)怎么樣？板書：不情愿指導(dǎo)讀好這句話3 交流第三個問題（ 1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學(xué)同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學(xué)同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。四人小組討論（ 2）全班同學(xué)自由組合進行辯論提示湯姆： a 這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。b 離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。c 沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關(guān)系。爸爸： a 雖然魚很大，時間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動。b 在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。c 做人要誠實、自覺，要嚴格要求自己。（ 3）通過剛才的辯論，我想大家都已經(jīng)明白了為什么必須把魚放掉?，F(xiàn)在讓我們來讀讀課文5-12 自然段，看看湯姆是怎么做的？板書：斬釘截鐵（英國大文豪蕭伯納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”讓學(xué)生由“畫外人”“辯”成“畫中人”，在辯論過程中發(fā)展認知和情感，提高綜合能力，教師只起到指導(dǎo)、點撥的作用。）（ 4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？（ 5）當(dāng)爸爸看到湯姆釣到一條大魚時，投去了贊賞的目光。我想，當(dāng)爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？（ 6）再讀課文5-12 自然段同桌練讀，男女生分角色朗讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。）（閱讀是學(xué)生的個性化行為， 不應(yīng)以教師的閱讀來替代學(xué)生的閱讀實踐。情感活動中，加深和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受自主學(xué)習(xí)的樂趣。）4 學(xué)習(xí)課文最后一個自然段（ 1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？出示最后一句話，指名朗讀?！澳峭淼那榫啊敝甘裁矗繛槭裁茨峭淼那榫耙恢便懣淘谒挠洃浝?？“爸爸堅定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？（ 2）齊讀最后一段（四）總結(jié)課文1 學(xué)了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？2 你從這篇課文中得到什么收獲？板書：必須自覺遵守規(guī)定（陸桴亭說：“人性中皆有悟 石中有火，必敲擊不已，火光始現(xiàn)?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在打開學(xué)生記憶的倉庫，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累。在充分理解課文的基礎(chǔ)上進行交流，進而激起情感共鳴，達到“情動于中而形于外”的境界。讓學(xué)生的心靈進行碰撞，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。）三、學(xué)寫生字：“垂、未、允”重點指導(dǎo)“垂”的筆順。四、作業(yè)練習(xí)復(fù)述課文2009 4你必須把這條魚放掉教學(xué)反思今天我上的“你必須把這條魚放掉！”進述的是湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時時處處都要嚴格自律。這也是本課較難突破的重點目標(biāo)。文章的內(nèi)容并不難理解， 唯一能讓學(xué)生困惑的就是為什么 10 點不允許釣魚， 而 12 點就可以。 其實， 按照國人的正常思維，這樣的事情是很難理解的，而這種自律恰恰是中國人最缺乏的。作為三年級的孩子很難理解這篇文章其中蘊含的道理。 對這篇課文， 我采用讓學(xué)生入情入境的朗讀，將自身情感融入角色之中，把自已就當(dāng)成是文中的湯姆和爸爸，通過讓學(xué)生在感悟語言，理解內(nèi)容的過程中，滲透自己的情感體驗，與作者，與文中主人公進行真誠對話，讓學(xué)生對生活，對周圍的事物有自己的認識和思考。在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會做人。今天我重點上的是課文的二、三兩個部分，教學(xué)目標(biāo)是通過語言感悟和內(nèi)容的理解、體會湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態(tài)變化的過程。我以 文本 內(nèi)容 為憑 借 ，以 人性 ，人 情為 對 話平 臺， 自主 研讀 為 路徑 ，讓 學(xué)生 讀中 理 解，讀 中感悟 ， 讀 中體 驗 ， 讀中抒發(fā) ， 自 主地投入 地與文 本與作者進行心靈對話 。 在學(xué)習(xí)課文的第二部分時， 我抓住文中的兩個主要人物為兩條主線， 一條是爸爸， 一條是湯姆。 爸爸： 讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應(yīng)該遵守規(guī)定。今天的 這節(jié) 課，學(xué) 生在研讀 過程 中，或體 會 湯姆 當(dāng)時 釣起 這條 從 未見 過的 大鱸 魚時 的 驚喜 萬分 ，或 體會 湯 姆想 說服爸爸 讓他 把這 條罕 見 的大 鱸魚 帶回 去 的 僥 幸心 理，或體 會聽 到 爸爸 嚴格 的教 誨后 ，不得 不放 魚時的惋惜。這兩條線交叉并行，推動著事情的發(fā)展。教師 在此 過程 時對 學(xué) 生引 領(lǐng)與 鼓勵 使孩 子 們進 一步 與作 者進 行 心與 心的 溝通 與碰 撞 ， 對 文本內(nèi)容有自己的獨 特體 驗和 深刻 的感 悟 。孩 子們 踏踏 實實 ，一步 一步 走在 教師 盡 心設(shè) 計的“臺階”上，各自 在不同程度上體驗了成功的樂趣，收到了真正的益處。學(xué)生在思維上得到 了訓(xùn)練，情 感價值觀也得到了相應(yīng)的提高?？梢?，預(yù)設(shè)”和“生成”在課堂上是兼容的，確 定性中有不確定性，不確 定性中有確定性，但不管怎么說，“預(yù)設(shè)”和“生成”的大方向是 一致的，最終都是為了學(xué)生更透徹的理解文本語言，更全面的感悟文本內(nèi)涵，也許應(yīng)該說：“生成”最終服務(wù)于“預(yù)設(shè)”。