《一切都在運動中》說課稿

蘇教版小學四年級科學下冊第三單元 一切都在運動中說課稿尊敬的評委老師:大家好！我是來自獨山縣第二小學的李琳。今天我說課的內容是一切都在運動中。下面我主要從教材、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面來說課。一、說教材 教材簡析 一切都在運動中選自江蘇教育出版社小學科學四年級下冊第三單元“物體的運動”，這是本單元的第一課，是本單元的起始課，對整個運動單元起到了統(tǒng)領的作用。本課內容安排分為三部分：第一部分描述圖片中物體的運動。第二部分：學會利用參照物判斷物體的運動。第三部分：認識沒有絕對不動或靜止的物體。教材的編排呈現引導學生逐漸深化理解概念的特點，很有層次感。通過本課的教學，讓學生在判斷物體是否運動時用參照物作為判斷標準，學會從不同角度看待物體的運動狀態(tài)，能用辨證的眼光看問題。 根據課程標準、教材內容，結合學生的認知規(guī)律、年齡特點，我確定了本課的教學目標知識與技能 1.知道一切物體都在運動中；知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。2.知道判斷物體的運動狀態(tài)要選擇參照物。選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。3.能夠在探究過程中描述物體的運動；會選擇不同參照物描述物體的相對運動狀態(tài)過程與方法：能夠依據不同參照物描述物體的運動狀態(tài)。情感態(tài)度與價值觀：意識到事物之間的相對性，能運用辨證的眼光看問題。 重點與難點 理解“參照物”，會利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 教學準備：課件二、說學情 學生對運動可以說既熟悉又陌生，運動或靜止會與學生以前的概念存在著沖突。以前一直認為是靜止的東西，現在因為選擇不同的參照物可能也會變成運動的或者一直認為運動的物體由于參照物的不同也可能變成靜止。 三、說教法、學法 1.說教法課堂教學的實質歸根到底在于處理教與學的關系，充分調動學生積極參與教學的全過程，以達到培養(yǎng)學生能力為目的。為此我主要選擇了以下的教學方法 （1）實驗觀察法。為了讓學生更好的理解參照物，我讓學生觀察課本上兩幅圖中的物體運動現象，從而分析出判斷物體是否運動需要另一個物體與它對比，即一個參照物。（2）實驗研究法。學生利用科學書、橡皮等手頭上現有的物品設計一實驗，來證明同一物體選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結果可能不同。通過實際操作加深對這一結論的理解。 （3）小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。（4）多媒體課件輔助教學：利用課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性，提高課堂教學效率。2.說學法 在教學中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學生借助各種手段獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法（1）運用多媒體課件：培養(yǎng)學生從中獲取信息和聯系生活實際的能力。（2）學會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。（3）學會探究：使學生在探究性學習中，掌握觀察、比較、分析、思考、交流等科學的探究方法，進一步培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。四、說教學過程。 （一）引出“運動”好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，教學一開始，我就先出示學生熟悉的小黃人，讓大家來玩游戲找茬，從而引出今天的學習內容。首先以“不動”的物體做參照物，判斷其他物體是否運動 。我指導學生認真觀察課本兩幅圖中的運動現象，并找出他們的共同點-位置發(fā)生了變化，為引出“參照物”打下基礎。讓學生說有哪些物體是運動的，是以什么為參照物的。因為學生已有這方面的生活經驗，所以估計能很快說出：以樹木為參照物，汽車在向前運動，以天空為參照物，老鷹在運動，以湖水為參照物，鴨子在向前運動小結：我們通常把看上去不動的物體當作參照物，比如：大地、樹木、等。接著以“運動”的物體為參照物，判斷其他物體是否運動。我問：坐在緩慢行駛的火車上，是怎么發(fā)現火車在前進的呢？追問：你以什么為參照物發(fā)現向日葵在倒退的呢？學生能回答出以行駛的火車為參照物。這樣處理能將以運動的物體為參照物跟學生的生活經驗有機結合，使這一新知識點很快內化到學生原有的知識體系中去。緊接著讓班上一名學生滑滑板，其他學生觀察在滑板的過程中，有沒有運動？你以什么為參照物？要求學生仔細觀察，交流。學生會選擇不同的參照物，比如課桌、黑板等判斷這位同學在在運動。也許也會有學生會以滑板為參照物。相對于滑板來說，同學的位置沒有變化，所以說同學是靜止的。順勢讓學生發(fā)現這次選的參照物是運動中的滑板。設計這兩個生動且視覺效果十分明顯的小例子，讓學生明白：選好了參照物就要從參照物的角度去觀察，你要透過參照物去看其他物體，在你的眼中參照物沒有運動。 （二）理解“參照物” 在大家的交流聲中，我提出問題：你們覺得要判斷這個物體是否在運動，關鍵是什么？（參照物）那么 什么是參照物呢？（課件出示）在科學上，判斷物體是否在運動，要看一個物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。這另一個物體我們稱為“參照物”。參照物是事先假定為不動或靜止的物體。這樣的設計，條理清楚，學生容易接受。把很難解釋的參照物的概念有趣地滲透給了學生。學生感受到這個道理之后，在下面的活動中就會自覺地去尋找參照物，他們的頭腦中已經有了一個明確的概念。這比老師生硬地要求他們去做要好得多。（三） 學生小組合作，討論交流學生分組實驗，證明選擇不同的參照，物體的運動狀態(tài)也不一樣。設計一個簡單的實驗，讓每個小組利用課前準備的實驗用品（科學書和橡皮），進行實驗證明并填寫記錄單。通過小組實驗，培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。（四）實踐應用，鞏固知識 新課程理念強調“以學生發(fā)展為本”，讓學生在知識、技能、態(tài)度、情感各個方面得到發(fā)展這才算達到教學的最佳效果。在學生掌握所學知識之后，我就讓學生解決實際問題。其實，在我們的生活中也有許許多多這樣的現象。用學過的知識描述生活中的運動。舉例：1.水中游著的魚2.乘坐輪船3.拔河比賽4.以藍天為參照物，以大飛機為參照物，以小飛機為參照物各是怎樣的？ 有了上一環(huán)節(jié)的學習，這里的教學水到渠成。學生已經懂得要從不同的角度去思考問題，通過幾個小例子的分析加深了對選擇參照物的理解（五）拓展延伸，揭示課題 如何解釋：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”。由于地球在不斷的自轉和公轉，地面上的物體每天也隨著地球在不斷地運動，從而了解運動的絕對性和靜止的相對性。咱們的地球、太陽、月亮以及宇宙中的一切生物都在運動著（揭示課題并板書：一切都在運動中）這里的知識點很容易理解，設計也很明了。學生都知道地球在轉動，所以地球上的一切理所當然也在和地球一起運動。這樣設計起到點明課題，突出主題的作用。五、說板書 板書的設計主要是讓學生一目了然地了解到本節(jié)課的主要知識點是什么。 一切都在運動中參照物  位置變化 位置不變 運動 靜止六、教后反思對于四年級的學生來說，可能大多數人覺得科學還是比較枯燥乏味和難以理解的，老師講課時再注意語言的抑揚頓挫也比不上一個讓學生實際操作的動作讓他們更來勁。所以，我們要盡量創(chuàng)造條件讓學生動起來。這一節(jié)科學課，最大的體會就是：上課一定要讓學生自己動起來，讓他們自己動手、動腦去理解知識。如此學習到的內容，給他們留下的印象特別深刻，而且會極大地提高學生的學習興趣。本課的設計是在學生日常生活經驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發(fā)性的問題和活動，讓學生依據不同參照物描述物體相對運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，發(fā)現相關科學規(guī)律，激發(fā)他們的科學探究興趣。在探究活動中重視學生的思維訓練。在學生探究活動前注意引導學生思考，帶著問題去研究，使學生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。充分利用身邊的資源，讓學生去感受，去體驗科學研究的樂趣，體會科學與生活的密切聯系。科學是一門強調“做”的學科，我讓學生通過“做”去獲得要掌握的知識，從中體會到，科學并不神秘，動手“做”可以解決很多問題?；胤沤虒W過程的各個環(huán)節(jié)，我們可以感受到學生主動參與科學學習中時，給科學教學活動帶來無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是新科學課程的魅力！