教科版科學五上《堅硬的巖石會改變模樣嗎》教案

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1、 2019 最新教科版科學五上《堅硬的巖石會改變模樣 嗎》教案 一、授課教師： 張玲芳（雙語學校） 二、指導教師： 王仙德（教研室） 三、教 材：教科版《科學》五年級上冊第三單元第 3 課“堅硬的巖石會改 變模樣嗎” 四、教學設計 （一）教材分析 經過前兩課的學習學生對地球表面及地球內部有了基本的認識。從這課開 始 ,我們要引導學生認識由地球外部的力量引起的地表形態(tài)變化。文本把探索巖 石破碎的原因作為認識這種外力作用引起地形地貌變化的開始。在學生眼里 ,巖石都是堅硬的 ,是

2、不容易發(fā)生變化的。但自然界的許多事實和現象告訴我們 ,堅硬的巖石也會發(fā)生變化。是什么原因使它們發(fā)生變化的呢？教材通過探索巖石破 碎的原因 ,認識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風化作用。在分化作用下 ,堅硬的巖石發(fā)生了變化 ,并導致地表形態(tài)發(fā)生變化 ,形成許多自然景觀。當然這種變化是緩慢、不易覺察的。 本課教材主要由“探索巖石變化的原因”和“風化作用改變了地形地貌”兩部分組成。最后的拓展活動是調查家鄉(xiāng)特殊的地質景觀及地形形成的原因。第一部分：探索巖石變化的原因”教材中用圖片和簡單的文字介紹了實驗的方法。實驗分別是冷和熱的作用、流水的作用、植物的作用、動物的活動。

3、實際上 ,按分化的作用分 ,外力對巖石的分化作用分為物理分化及化學分化。教材提的 基本上是物理分化。因此在教學上不要使學生理解成分化作用僅指物理分化 ,導致科學性錯誤。第二：認識分化。教材要求學生能用簡單的流程圖或文字、圖 畫表示這個過程。流程圖是一種整理信息的工具 ,它能有效地概括出某一種過程 1 / 5 的各個階段 ,或某一程序的各個步驟 ,幫助學生理解某組事件發(fā)生過程中的順序、 步驟。學習畫流程圖 ,一方面是通過這種方式鞏固所學的概念 ,另一方面是培養(yǎng)學 生整理信息的能力 ,這也是過程與方法的能力之一。

4、 最后的拖長活動是調查家鄉(xiāng)的自然景觀及形成原因 ,是一個課外拓展活動 ,目 的是讓學生對風化作用改變地形地貌有更多的了解。 （二）教學目標： A、科學概念： ●巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下會發(fā)生風化現象。 ●風化作用會改變地球上的地形地貌 , 但這種變化是在緩慢的過程中進行的。 B、過程與方法： ●根據巖石變化的特點 , 嘗試推測巖石變化的原因。 ●做冷熱變化、流水、植物等對巖石影響的模擬實驗來驗證推測。 ●根據模擬實驗中的現象 , 想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。 ●用口頭和書面語言來描述實驗中的現象 , 用流

5、程圖或圖畫表示巖石風化的過 程。 C、情感、態(tài)度、價值觀： ●體驗過程與方法中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。 ●欣賞自然界巖石變化形成的景觀 , 獲得美的體驗。 ●建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。 （三）教學重點和難點 教學重點： 通過模擬實驗 , 驗證冷熱變化、流水、植物等對巖石的影響。 教學難點： 根據模擬實驗中的現象 , 想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。 （四）教學準備： 分組器材：小的巖石塊、酒精燈、鑷子、燒杯、水、帶蓋塑料瓶、碎磚塊。教師演示：有關巖石風化及其形成的地形地貌的圖片或錄象資料、植物

6、根對巖石影響的實驗裝置和結果（提前準備）。 （五）教學過程： A、引入 2 / 5 1、出示實物： 師：這是一塊巖石誰來用這把錘子來敲 , 然后告訴大家有什么感受。 指名學生上臺敲 2、出示圖片 師：這是一些各地的風景圖片大家欣賞后有什么感受嗎？（引導學生提出問 題） 3、引導質疑 師：巖石很堅硬 , 除非我們用錘子敲 , 否則它們不會輕易破碎、斷裂?？墒窃谝? 外 , 山上的巖石都布滿了裂縫 , 山腳下往往堆著不少的碎石和沙 , 河道和海灘上的巖石都是圓圓的很光滑。我們看到過這樣的情景嗎？能

7、解釋這是怎么回事嗎？ 4、引導學生猜測引起巖石模樣發(fā)生變化的原因。 B、探索巖石變化的原因 根據學生的猜測來選擇實驗。 1、冷和熱的作用。 ⑴ 猜測用酒精燈加熱巖石 , 然后放入冷水中（模仿自然界一年四季溫度的變化對巖石的作用） , 巖石會發(fā)生什么變化。 ⑵ 學生分小組實驗活動：冷熱對巖石的影響。 ⑶ 有什么現象產生？ ⑷說一說從實驗中知道了什么。 2、流水的作用。 ⑴ 猜測將幾塊巖石放入有水的塑料瓶中劇烈晃動 , 巖石會有什么變化。 ⑵ 學生分小組實驗活動：水的沖刷對巖石的影響。 ⑶ 觀察有什么現象發(fā)生。 ⑷ 說一

8、說從實驗中知道了什么。 3、植物的作用。 ⑴ 演示實驗：向杯內倒入石膏糊 , 撒上幾粒豌豆 , 再倒入一些石膏糊 , 將結成塊的石膏糊放入盛水的盤子。 ⑵ 出示豌豆發(fā)芽后的石膏（提早準備的）。 3 / 5 ⑶ 觀察有什么現象發(fā)生。 ⑷ 說一說從實驗中知道了什么。 4、小結 , 延伸。 ⑴ 由于受水、大氣、氣溫或動植物的作用 , 巖石破碎 , 這種現象叫風化。 ⑵ 現在我們能夠解釋山上的巖石為什么布滿了裂縫 , 山腳下為什么堆滿了碎石了嗎？ ⑶ 我們能描述巖石風化的過程嗎？ ⑷ 推測一下這些碎石再繼

9、續(xù)變化 , 會成什么樣呢？ C、風化作用改變了地形地貌 1、巖石的風化改變了地球的地形地貌 , 形成了許多美麗的景觀 , 讓我們一起來欣 賞大自然的杰作吧。 2、出示海南第一山和云南的路南石林的有關圖片和資料 , 師生共同欣賞分析成 因。 3、嘗試有選擇地畫出海南第一山或云南的路南石林的風化流程圖。 D、課外拓展活動 我們的家鄉(xiāng)有沒有特殊的地質景觀呢？形成原因是什么呢？請課后好好去搜索調查一下吧！準備下節(jié)“家鄉(xiāng)地質科考匯報會”的發(fā)言稿。 五、教后感 《巖石會改變模樣嗎》這課教材體系一目了然 , 按照它的體系上下來后

10、, 整節(jié)課思路比較清晰 , 學生對堅硬的巖石為什么會改變模樣有了基本認識。知道了巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下會發(fā)生風化現象。課堂上學生通過模擬 冷熱變化、流水、植物對巖石影響的實驗來驗證了學生自己的推測。學生還能 根據模擬實驗中的現象 , 想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。學著用流程 圖或圖畫表示巖石風化過程。遺憾的是學生對課堂上的模擬實驗和大自然的真 正的風化作用的還不能有效的整和 , 課堂上的體驗、推理及運用想象建立假設和 理解和實際總存在著一定的“縫隙”。為了填補這條縫隙我重新調整了教學思 路 , 課前我讓學生去野外尋找大自然的杰作 ,

11、把自己認為有什么特殊地質景觀的 4 / 5 地方拍下來 , 在查找質料找到原因準備在課堂上匯報。由于是學生經過實地考察后整理出的問題 , 課堂交流起來就很能切入到問題的要害。學生在理解了風化作用改變了地形地貌的概念后 , 在通過模擬實驗加深對風化作用的理解。這種變更教材順序的方法教起來效果還好 , 但課前費時較多 , 有一部分同學可能做不到 , 特 別是城里的學生困難更大。教無定法只要學生有收獲最大的困難 , 我們當老師一定要想方設法解決。 六、個人介紹 張玲芳 , 雙語學校科學專職教師 , 小學高級 , 一星級教師 , 區(qū)科學教研大組成 員 , 區(qū)優(yōu)質課評比一等獎獲得者 , 撰寫多篇論文在區(qū)、市獲獎 , 多篇論文在區(qū)《課改動態(tài)》上發(fā)表 , 主持過區(qū)、市兩級的課題 , 效果良好。 5 / 5