因勢利導智慧生成

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1、因勢利導智慧生成 聽了很多課,大型公開課、小范圍觀摩課,或平常的 推門聽課,我發(fā)現(xiàn),對于很多執(zhí)教者來說,習慣于順利地完 成教學任務、走完預設的教學流程是重要的目標。大多數(shù)孩 子都規(guī)規(guī)矩矩地應答老師的提問,甚至已經(jīng)學會了揣摩老師 的心思,迎合老師想要的“標準答案” 。偶爾,課堂上由現(xiàn) 一兩個不一樣的孩子,他們思維獨特,敢于質疑,大膽發(fā)問, 但執(zhí)教者往往會“智慧”地跳過,課堂“波瀾不驚”地繼續(xù) 匆匆趕路。 每當此時,筆者便會想起自己執(zhí)教《三顧茅廬》時的一 段教學情景。師生正在品詞咂句中賞析劉備站在草堂外等候 諸葛亮醒來的一段文字, 著力從等待時間之久、姿勢之恭敬、 心之虔誠等方面感悟人物形象。

2、突然一名學生舉手發(fā)問,遂 引由一段精彩生成。 生:老師,諸葛亮會不會是故意睡覺,因為這樣才能考 驗劉備有沒有誠心。 師:(略一遲疑,繼而驚喜)這個想法有創(chuàng)意,你們覺 得呢?諸葛亮是特地考驗劉備還是確實不知道劉備在臺階 下等候? (一石激起千層浪。) 師:我想聽聽你們的想法。理由是什么呢?別急,讀讀 課文或聯(lián)系人物特點分析一下,也可以討論討論。 (課堂氣氛活躍起來,幾分鐘后,小手如林。 ) 生:諸葛亮是個大能人,他是不會那么輕易讓人請走的。 如果他不是故意的,劉備來請他他就答應,那也太簡單了。 生:他一定會設計、考驗劉備值不值得幫。一個不誠心 請他的人只會利用他,不會尊重他。這樣的

3、人諸葛亮是不會 幫的。 生:他睡了半晌工夫后又睡了一個時辰,他這么大的人 了,不會這么貪睡,肯定是裝的。 師:說得很有趣。聽同學們分析起來確實很有道理。老 師還想聽聽另一方的理由。 生:我覺得諸葛亮事先不知道劉備要來,就算他料到劉 備會來,也不知道他到底哪天來啊。他料事如神但還不至于 真是神吧。 (緊張的辯論氣氛開始變得輕松起來。) 生:劉備決定去的時候,并沒有事先通知諸葛亮。書上 說“離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行” 。他 們沒有大聲喧嘩,也不會驚動諸葛亮的。 生:諸葛亮也沒有密探,不會事先就探到劉備要來的消 師:我很高興,在剛才的辯論中,同學們表現(xiàn)非常由色, 善

4、于思考,大膽設想。我們讀書就該這樣,自己發(fā)現(xiàn)問題, 并在讀書中進一步有所思有所得,這才是真正的會讀書。 很明顯,這節(jié)課收獲了遠遠超越預設的效果。 “諸葛亮 是否故意考驗劉備”這一話題引起了學生極富個性化的爭議。 爭議的結果有時并不重要,重要的是在這一過程中學生的思 維被喚醒激活,他們在文本核心價值觀的關照下展開合情合 理的想象和推想,豐厚疊加了人物的特點和形象。這樣的閱 讀思考讓學生有所發(fā)現(xiàn),有所提升,從而實現(xiàn)了課堂的增量 提質。 以教師為中心的課堂,是常會忽略學生生命關懷的課堂。 以學生為中心的課堂,才是自由而開放、充滿生機活力的課 堂。敢于發(fā)表不同的見解,這是學生真實情感的表露、創(chuàng)新 思維的體現(xiàn)、獨特個性的張揚。即使是錯誤的,教師需要做 的也不是忽略和漠視,而應相機誘導,點在關鍵處,撥在疑 難里,啟在探索中。否則,長此以往,孩子就不再敢質疑, 不再敢提問。試問如果這樣,何來張揚的個性,何來創(chuàng)新的 精神?課堂上教師必須要正視學生真實的學習狀態(tài),使教學 內容立足文本又要超越文本,師生對話重視預設更要期待生 成。讓每一個學生在自己的課堂上敢于發(fā)生屬于自己的心聲, 產生自己的思想,這才是對生命真正的尊重和關懷。 作者簡介:江蘇省泰州市高港實驗小學語文教師。

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