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1、
9日月明
1.借助會意字的構字特點，認識“明、塵”等11個生字和日字旁1個偏旁。會寫“木、林” 等5個生字和臥鉤1個筆畫。
2.正確朗讀課文，領悟團結協(xié)作力量大的道理。積累由本課生字組成的詞語。
3.了解會意字的構字特點，感受古人的造字智慧，激發(fā)自主識字的熱情。
重點
正確朗讀課文；學寫筆畫“臥鉤”。
難點
嘗試用會意字的構字特點識記生字。
1.識字寫字。
識字：“心”和“林”都是前鼻音，“明、從、雙、眾”四個生字都是后鼻音，放在一起強化認讀，通過對比讀，進一步區(qū)分、鞏固前后鼻音。
寫字：教給學生正確的寫字方法，讓學生先觀察獨體字的筆畫占位，再觀察合體字各部分的大小
2、、高矮、寬窄，然后教師示范，指導學生練寫。
2.朗讀指導。
課文節(jié)奏明快，可以用打節(jié)拍的方式指導孩子朗讀，在讀中感受會意字的構字特點，同時借助語境識字，進而聯(lián)系生活實際體會團結就是力量的道理。
3.理解運用。
“一人不成眾，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金?！睂W生在理解課文內容方面有一定的難度，在理解句意上，教師不要著急講述，可以讓學生先說一說讀懂了哪句話，是怎么理解的，再通過看圖、聯(lián)系生活經驗等方式，引導學生加深理解。
教學準備
多媒體課件。
教學課時
2課時
第1課時
1.借助會意字的構字特點，認識“明、塵”等11個生字和日字旁1個偏旁。會寫生字“木、力”。
3、2.趣味化朗讀兒歌，領悟團結協(xié)作力量大的道理，積累由本課生字組成的詞語。
一、課前談話，激發(fā)興趣。
小朋友們好,教師聽說有的小朋友已經能自己慢慢讀課外書啦!真了不起！開學到現(xiàn)在，我們通過看圖識字、對韻歌識字、象形識字等方法已經認識了很多漢字朋友，這些字大家還記得嗎？（指名讀生字。）大家的記性真好！
今天教師要帶領大家到漢字王國里去認識一些新朋友，下面讓我們一起走進漢字王國吧！
二、板書導入，初識會意。
1.看教師板書，這是“日”，這個“日”字讓你仿佛看到了什么？（太陽發(fā)光照亮大地。）繼續(xù)，“月”字又讓你看到了什么？想象一下：黑夜里，一輪明月送來光明。再看第三個字，左邊是“
4、日”字旁，右邊挨著個“月”，讀“mínɡ”，強調后鼻音。
2.觀察“明”字的構成部分，你們發(fā)現(xiàn)了什么？猜猜“明”是什么意思。（“明”字有日又有月，意思是光明、明亮。）
3.和你們一樣聰明的古人把日、月合在一起，又把日、月的意思合起來，用像這樣的方法造出的字，就叫會意字。
4.這節(jié)課，我們要學習很多像“明”一樣有趣的字，它們都藏在兒歌里。齊讀課題。
借助生字“明”的教學，引起學生對會意字的興趣，為接下來學習會意字做好鋪墊。
三、朗讀課文，感知會意。
1.先聽教師范讀。你們想讀嗎？
2.學生自由讀，不認識的生字借助拼音朋友幫忙。（分類出示生字）
（1）力 木
5、條
（2）塵 林 森 心
（3）從 雙 眾
（1）力 木 條（指名讀、小教師帶讀、找朋友讀）
（2）塵 林 森 心（自由讀、指名讀、男女分別讀）（讀音上有什么發(fā)現(xiàn)？）
（3）從 雙 眾（指名讀、同桌互相讀、小組讀）（讀音上有什么發(fā)現(xiàn)？）
（4）去掉拼音，朋友讀、齊讀（指哪讀哪）、開火車讀。
3.把生字送回兒歌。下面大家來讀一讀兒歌，教師想和你們合作讀，師讀“日月——”，你們讀“明”。先試一下。（師生合作讀）真聰明，一學就會。
4.換個方式讀兒歌：男生讀前面半句，女生讀后面半句。交換再讀。
5.跟著教師打拍子，邊讀邊打拍子，齊讀。
初步感知課文，感受會意字
6、的組成，依托學生對會意字的興趣，引導學生通過不同方式反復地讀文，從讀準字音、正確讀文再到流利讀文，讓學生在讀中感悟、讀中積累，逐步讓學生感知會意字的特點，加深對本課生字的記憶，為接下來學習會意字做好鋪墊。
四、寫字指導。
1.指導書寫“木”。
（1）出示生字“木”：它是一個獨體字。第一筆是短橫，在田字格什么位置？（橫中線上面一點點）
（2）師示范。（木：橫微斜，豎要直；撇有尖，捺有角，撇、捺要舒展，但不超過豎。）
（3）學生臨寫。（先指導握筆姿勢、坐姿；教師讀一個，學生寫一個。）
（4）拓展：“林”的“木”字旁捺變點，左小右大，有穿插。調整再寫。
2.指導書寫“力”。
師：學
7、習了“木”，讓教師考考大家，我們應該怎么寫好“力”這個字呢？
（1）生小組交流討論。
（2）師做示范，生描紅書寫，教師巡視指導。
經過前一段時間的學習，學生應該掌握了一些書寫漢字的規(guī)律和技巧。本環(huán)節(jié)采用讓學生先觀察再匯報的形式，以學生主動為前提，突出學生的主體地位。學生對生字的筆畫及位置主動觀察，要比教師的客觀描述效果更好，同時更能檢驗學生書寫漢字的能力。
第2課時
1.會寫生字“土、林、心”和臥勾1個筆畫。
2.了解會意字的構字特點，感受古人的造字智慧，激發(fā)自主識字的熱情。
一、趣讀詞語，練習說話。
1.多媒體課件以“小青蛙過河”的形式出示詞語：明月、力氣、塵
8、土、眾人、從前、森林、中心、一條。教師組織學生先默讀詞語，再指名讀詞語。
2.多媒體課件再次出示要求：請你選擇喜歡的詞語說一句話。教師引導學生自己練習說，再舉手匯報。
二、朗讀課文，隨文識字。
1.讀著讀著，教師發(fā)現(xiàn)兒歌里像“明”這樣的漢字都藏著有趣的小故事呢！
（1）“男”：考考你們，為什么“田”和“力”合在一起，就是“男”？先猜猜！看圖，可能會幫到你們。
古時候，在田里面用力氣干活的人是男子。女子呢，專門在家里紡紗、織布。所以古人把田和力的意思合起來，造出了上邊田、下面力的“男”字，誰能演一演這個動作？（真是個小小男子漢?。?
（2）說到“尖”字，尖的東西有哪些？（筆尖、
9、山尖……都是上小下大，所以是“尖”。）
（3）“塵”是什么意思？猜一猜。飄在空中的都是很小很小的土, 叫“塵土”“灰塵”。
2.細看這幾個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（每個字都是由一個相同的字組合成的，漢字多變，真有趣?。?
從 眾 林 森
（1）“二人”為什么叫“從” ?
師:(生表演)這兩個人在干什么?
一個人在前面走, 一個人在后面跟著。
師:后面的人跟著前面的人,就是“從”，意為“跟從”。
（2）那三個人一起呢？看著“眾”字，你想到了什么？
在中國文化里，“三”有時候表示許多的意思，那這里三個人在一起就代表許多人，人多即為“眾”。
（3）現(xiàn)在我們來玩一個猜謎游戲
10、：上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹。這是什么字？（森）“森”表示什么意思？（很多很多的樹。）
兩個木的“林”和“森”相比，誰表示的樹木更多？
小結：一棵樹連著一棵樹，就是一片樹林；一片樹林連著一片樹林，就是森林。
3.這些有趣的漢字都是由幾個字合起來，又把意思合起來，表示新字的意思，這就是“會意字”。通過今天的學習，想必你們已經掌握了這種新的識字方法。
4.兒歌還有幾行呢，請大家雙手捧書，完整地讀一遍。
通過課件出示具體的形象，讓學生在形象思維的帶動下，了解會意字的特點，理解每個字的含義，從而激發(fā)學生對會意字的探究興趣。通過教師引導，
11、再通過學生自主、合作、探究的學習方式來進行識字，達到讓學生習得識字方法的目的，進而培養(yǎng)學生獨立識字的能力。
三、指導寫字，規(guī)范書寫。
1.指導書寫“土”。
（1）引導學生觀察生字的占格位置，小組交流討論。
（2）教師范寫，學生書寫。
（3）學生試寫，教師巡視指導，進行評價。
2.指導書寫“林”。
（1）出示“林”：學生觀察“林”字里的“木”與“木”字旁有什么區(qū)別。
①左右結構。
②捺變點。兩個木字交朋友，相互謙讓。（看教師寫，橫微斜，木字旁捺變點，給右邊“木”字的撇畫留位置。）
③再看右邊的“木”，兩個“木”大小一樣嗎？（右邊的“木”大一點，高一點，雙“木”挨著，兩橫幾乎齊
12、平，右橫起筆略高于左橫，左小右大，有穿插。）
（2）引導學生獨立書寫，教師巡視指導并進行評價。
3.指導書寫“心”。
（1）注意“心”包含的新筆畫“臥鉤”的寫法。
（2）師示范臥鉤的寫法，臥鉤像彎彎的月牙，不能寫得太直。
（3）生描紅書寫，教師反饋。
四、了解會意字構字特點，感受古人的造字智慧。
指導學生看看這幾個熟字，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（都是由兩個熟悉的部分組成的。）
1.猜字的意思。
氵+目=淚（眼睛里面流出的水就是眼淚）
人+木=休（人靠在樹邊歇息）
不+正=歪（“不正”的意思就是偏斜）
2.列舉生活中碰到的類似的字。
你們太棒了！這些都是會意字，課后
13、可以猜猜它們的意思，也可以再找找還有哪些會意字，看誰找得多。小朋友們，認識漢字的方法有很多，在生活中處處可以學習漢字哦！
經過前一段時間的學習，學生應該掌握了一些書寫漢字的規(guī)律和技巧。本環(huán)節(jié)采用讓學生先觀察再匯報的形式，以學生主動為前提，突出學生的主體地位。學生對生字的筆畫及位置主動觀察，要比教師的客觀描述效果更好，同時更能檢驗學生書寫漢字的能力。
五、梳理小結。
1.學生小結收獲。
2.教師小結。
本篇韻文節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，學生易于朗讀記憶，前四句采用三字一頓的形式，揭示出會意字“合二字三字之意，以成一字之義，使人觀之而自悟”。在實際的教學中，可以采用
14、以讀促悟的方式，在學生理解會意字的造字規(guī)律后，引導學生自主學習，自主識字，理解字義，同時通過形象化的圖片感知會意字，領略漢字的趣味性。本節(jié)課反思如下：
一、創(chuàng)設情境，快樂識字。
《語文課程標準（2011年版）》中在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！蔽蚁瘸鍪尽叭铡薄霸隆钡膱D畫，使學生們的注意力一下子被吸引了過來，給他們以直觀的感受，然后順勢說出會意字的解釋。
二、有扶有放，看見成長。
教授生字時，我先直接出示生字，再簡單說說意思，其實就是引導學生從字的構成上感知字義，如果沒有前面“明”字的講解作鋪墊，學生也許不會主動去觀察字的構成。這樣，“明”字的講解也就起到了一個鋪墊的作用，成了“扶”和“放”的過渡橋梁，而且學生識字的自主能動性也體現(xiàn)得更加明顯。
三、小組交流，合作探究。
學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。經過前一段時間的學習，學生已經掌握了一些書寫漢字的規(guī)律和技巧。在學習生字的環(huán)節(jié)，我采用讓學生先觀察再匯報的形式，以學生小組交流合作為前提，突出學生的主體地位。學生對生字的筆畫及位置主動觀察，要比教師的客觀描述效果更好，同時更能檢驗學生書寫漢字的能力。
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語文部編一年級上冊第五單元9 日月明【教案】-小學教學
