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1、 《整百、整千數(shù)加減法》教學(xué)“意外”帶來的精彩
湖北省武漢市黃陂區(qū)木蘭鄉(xiāng)朝陽小學(xué) 諶偉
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隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。在人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《整百、整千數(shù)加減法》計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，創(chuàng)造了不同的計(jì)算方法。這是發(fā)生在本節(jié)課中的一個(gè)片段。
我創(chuàng)設(shè)了“買書的”的情境，書的價(jià)錢都是整十、整百的數(shù)，目的是通過學(xué)生買書的生活場景，提出用加減法解答的問題，學(xué)習(xí)整十、整百數(shù)相加減的口算。當(dāng)出示了各種書的課件后，學(xué)生結(jié)合各種書的價(jià)格提出了許多
2、問題。加法的學(xué)習(xí)，如我預(yù)設(shè)的一樣，順利地教學(xué)成功。
接著的課內(nèi)練習(xí)我出示了：一本字典135元，一本故事書50元，一本字典比一本故事書貴多少元？請(qǐng)同學(xué)們列式解答。
生1：“130―50我是這樣算的，把130看成是13個(gè)十，50看成是5個(gè)十，13個(gè)十里減去5個(gè)十剩下8個(gè)十百，所以是80。”
生2：“130―50我是這樣算的，把130分成100和30，100減50等于50，再加上30就是80?！?
生3：“130―50，我把50分成30和20，130減30等于100，100再減去20就等于80?！?
3、 生4：“我先想13―5=8，再在得數(shù)后面填一個(gè)0，得數(shù)是80?！?
對(duì)于學(xué)生的這些算法，我都一一肯定，學(xué)生們的興致也很高，紛紛舉手，想把自己的算法說給大家聽。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的女同學(xué)將手舉了一下，又放下來，一副欲言又止的神情。
我向這位同學(xué)鼓勵(lì)地點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“你有不一樣的算法嗎？可以大膽地說一說，對(duì)錯(cuò)沒有關(guān)系?！?
這位同學(xué)立即站起來，說：“老師，我是這樣算的，130—50，用30—50不夠減，就倒過來用50—30等于20，再用100—20等于80?！?
倒著減，這可不得了，教室里頓時(shí)炸開了鍋：“老師，不能倒過來減的?！薄罢婧眯?，30—50不夠減
4、，就倒過來減？”“真奇怪，倒過來減也等于80?！薄?
又有一個(gè)聲音說：“130—50用倒著減的方法也是對(duì)的”。
我一下子也愣住了，面對(duì)這么多議論，又看著這位不知所措的小女孩，我一時(shí)不知道該怎么辦？“倒著減”的算法引起了學(xué)生極大的好奇，是漠視、回避，把學(xué)生拉回到自己設(shè)計(jì)的程序中，還是順著這位小女孩的思路，調(diào)整教學(xué)程序呢？
“這種算法到底對(duì)不對(duì)，我們請(qǐng)她來說一說想法，好嗎？”在我和善、友好的鼓勵(lì)下，小女孩開口解釋說：“130—50，用50—30等于20，就是說30—50不夠減，還差20；再用100—20，就是從100中拿出20來補(bǔ)上，得到80?！钡竭@時(shí)，全班達(dá)成了共識(shí)：這種方法是正確的
5、。我長長地舒了一口氣，而那位發(fā)言的同學(xué)也終于露出了笑容。
原本讓人頭疼的“意外”，在老師、同學(xué)們的耐心傾聽和真誠期待中，竟然也帶來了“意外”的精彩！
一、 民主和諧，讓數(shù)學(xué)課堂充盈人文關(guān)懷
教育研究表明，師生情緒對(duì)立時(shí)，學(xué)生會(huì)拒絕接受來自教育者的一切要求，而民主和諧的師生關(guān)系，則可使學(xué)生感受到教師的魅力，從而縮短師生間的心理距離，收到“親其師而信其道”的功效。新課程改革所呼喚的，是“共享”式的師生關(guān)系。人文理念指引下的“共享”過程，要求師生彼此敞開心靈，溝通接納，吸引包容、互動(dòng)分享。在這個(gè)課堂教學(xué)的過程中，教師充分尊重孩子的“未成年?duì)顟B(tài)”，給予學(xué)生人文的關(guān)懷，只有在這樣的課堂中，我
6、們才能感受到課堂中“生命”的涌動(dòng)和成長，也只有在這樣的課堂生活過程中，學(xué)生才愿自由地伸展童真，老師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
二、 彰顯個(gè)性，給數(shù)學(xué)課堂帶來活力無限
“倒著減”，聽似荒謬的算法，但這卻是來源于學(xué)生對(duì)生活的積累，來源于個(gè)人的思維習(xí)慣。正如多元智能理論所指出的那樣，每個(gè)人的智慧類型是不一樣的，有的人善于形象思維，有的人擅長于邏輯推理。此外又由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭環(huán)境不同，從而導(dǎo)致在解決問題的過程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的思考方式、不同的解題策略、不同的心得體會(huì)。鑒于個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，要求我們的教學(xué)要多關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)到之處，關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允
7、許學(xué)生思維方式的多樣化，同時(shí)尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，獨(dú)特的個(gè)性得到張揚(yáng)。教學(xué)一旦尊重學(xué)生的個(gè)性，課堂便呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，給數(shù)學(xué)課堂帶來無限活力。
三、 動(dòng)態(tài)生成，使數(shù)學(xué)課堂成就智慧飛揚(yáng)
在課堂教學(xué)中，教師如能調(diào)動(dòng)和激發(fā)來自于學(xué)生的、生成新的課堂教學(xué)資源，并展開有效的教學(xué)組織活動(dòng)和指導(dǎo)，也就是課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”和“生成”達(dá)到有效配置，師生才能在課堂上釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，飛揚(yáng)出自主的個(gè)性。數(shù)學(xué)課堂上我們應(yīng)該敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“意外”，善于發(fā)現(xiàn)“意外”背后隱藏的教育價(jià)值，給學(xué)生思考的空間，表達(dá)的機(jī)會(huì)。上述片段中，面對(duì)“倒著減”，我沒有指責(zé)學(xué)生，更沒有對(duì)學(xué)生置之不理，而是放棄了預(yù)設(shè)的教案，以賞識(shí)的態(tài)度，順應(yīng)學(xué)生的需要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，使得課堂生成了“意外資源”，課堂也因此成為一方智慧飛揚(yáng)的天地。
在新的理念下，課堂“意外”的出現(xiàn)是必然的如果我們能真正把學(xué)生當(dāng)成主體，就應(yīng)該引導(dǎo)更多的“意外”發(fā)生，不防備“意外”，不回避“意外”，正視“意外”，讓學(xué)生的一次次的“意外”成為點(diǎn)亮課堂的神氣火種，使我們的課堂充滿生命的靈性，讓我們共同享受“意外”給我們課堂帶來的精彩！
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《整百、整千數(shù)加減法》教學(xué)“意外”帶來的精彩
