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人教版 三年級 數(shù)學上冊 第6單元 第1課時 筆算乘法不進位 電子教案

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人教版 三年級 數(shù)學上冊 第6單元 第1課時 筆算乘法不進位 電子教案

人教版小學數(shù)學教學資料2019年編 第6單元 多位數(shù)乘一位數(shù)2.筆算乘法第1課時 筆算乘法(不進位)【教學內容】教材第60頁例1?!窘虒W目標】1.初步學會乘法豎式的書寫格式,理解每一步計算的含義;能正確地進行多位數(shù)乘一位數(shù)(不進位)的筆算。2.在自主探索、交流學習中,體驗計算方法的多樣化。3.會用已學的知識解決生活中簡單的實際問題,體會數(shù)學與生活的聯(lián)系?!窘虒W重難點】重 點:探索并掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法(不進位)及乘法豎式書寫的格式,并能正確計算。難 點:理解多位數(shù)乘一位數(shù)的算理?!窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境,引出問題教師出示課件,談話引入。教師:屏幕上三位小朋友正在用彩筆畫畫,他們三個一共有多少支彩筆?請同學們都猜一猜。并說說你是怎樣想的(寫在自己的紙上)。然后想一想你用什么辦法說明你猜測的數(shù)是正確的或者比較接近正確答案。二、小組合作,自主探究1.嘗試計算。教師:請同學們用盡可能多的方法計算出123等于多少。要求:動腦筋,想一想,該怎樣計算呢?把你的方法寫下來。算完后在小組內互相說一說你是怎樣想的。全班反饋、交流。(1)學生有可能有多種算法:擺學具??谒悖?23=36。12+12+12=36。3+3+3+3=36(12個3相加)。23+103=36。83+43=36。93+33=36。學生說自己的理由:生1:我是用連加的方法算出來的,3個12相加等于36。生2:我也是用連加的方法算出來的,12個3相加等于36。生3:我是這樣算的,我先把12分成10和2,然后算2乘3等于6,再算10乘3等于30,30再加上6等于36。生4:把12拆成8和4,再分別乘3,把它們的積相加等于36。生5:把12拆成9和3,再分別乘3,把它們的積相加等于36。生6:我是通過擺小方片的方法得到的。(2)比較評價??匆豢?,你理解各種方法的道理嗎?比一比,你喜歡哪一種方法呢?理由是什么?同學們通過討論得出結論:生3的方法簡單。因為如果加數(shù)多了計算就很麻煩。2.在自主探索中學習新知。教師:那我們能不能把生3這三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢?(1)學生嘗試列豎式計算的方法。(2)匯報交流,反饋算法。學生的方法可能有:先用3乘個位上的2得6,寫在個位上,表示6個一;再用3乘十位上的1得3,寫在十位上,表示3個十,結果就是36。23=6,6寫在個位上,表示6個一;103=30表示3個十,3寫在十位上,等于36。先用十位上的1乘3,表示3個十,寫在十位上;再用個位上的2乘3得6,表示6個一,寫在個位上,結果就是36。(3)師生互動,交流算法。教師:怎樣列豎式?先從哪一位乘起?教師邊板書邊講解,邊與學生交流:在乘法豎式時,先寫第一個乘數(shù)12,再寫乘號,然后寫第二個乘數(shù)3,注意3寫在哪兒。乘的時候,要從個位乘起,用3和個位上的2相乘得幾,寫在哪兒?為什么?乘完了嗎?還沒有,接著用3乘十位上的1,得到的3又寫在哪兒?表示什么?結果是36。在乘法豎式里,12、3和36分別叫什么?教師板書:教師:如果百位上還有數(shù),還要怎樣算?教師:對,繼續(xù)用3乘百位上的數(shù),乘得的積就寫在百位上。三、嘗試練習1.教材第60頁“做一做”。(1)做一做第1題(板演齊練,全班交流算法,比一比書寫格式)。(2)做一做第2題(板演齊練)。(做一做第2題,算好后相互說一說是怎樣算的)教師:你發(fā)現(xiàn)這3道算式最大的區(qū)別是什么?(第一個算式,第一個乘數(shù)是一位數(shù);第二個算式,第一個乘數(shù)是兩位數(shù);第三個算式,第一個乘數(shù)是三位數(shù)。)這3道算式之間有什么聯(lián)系?(先乘個位,再乘十位,最后乘百位,這是筆算乘法的基本方法)2.練習十三第1題。讓學生獨立完成后,同桌互相檢查并說說自己是怎么算的。3.練習十三第2題。(1)用課件出示練習十三第2題,請同學觀察題目,明白題中給出的信息。(2)組織學生獨立完成,同桌再互相說說自己的算法。(3)指名學生在班里匯報,說說為什么要用乘法來計算,用豎式是怎樣算的。(4)你還能提出什么數(shù)學問題?四、課堂小結以小組為單位,進行學習匯報,并整理本節(jié)課學到的知識?!窘虒W反思】讓學生在學習情境中交流理解算理、總結計算方法,體現(xiàn)了學生的主體地位。不僅讓學生掌握基本的算理算法,更注重引導學生在主動參與算理算法的探索過程中,經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程,倡導算法的多樣化,讓學生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。

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