中國(guó)修訂韋氏兒童智力量表.ppt

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中國(guó)修訂韋氏兒童智力量表 英文全稱 ChineseWechslerIntelligenceScaleforChildren英文簡(jiǎn)稱 C WISC 一 修訂的背景 在新修C WISC時(shí) 我國(guó)已有韋氏三套智力量表 如WAIS1981 WISC CR1986 C WYCSI1986 為什么要再做修訂呢 原因有 1 希望解決三套智力量表的銜接性 韋氏三套原版測(cè)驗(yàn)彼此之間本來(lái)銜接欠佳 這表現(xiàn)在同一受試用兩個(gè)相鄰量表測(cè)試 測(cè)得的結(jié)果不等值 我國(guó)現(xiàn)有的修訂本又是出自不同人之手 其銜接口自然更大 2 希望今后編制一個(gè)能適用于從幼兒到成人的統(tǒng)一量表 在測(cè)驗(yàn)的編制上 考慮到了今后能向高 低年齡兒童延伸的可能性 3 希望建立全國(guó)城 鄉(xiāng)兩套年齡常模 4 測(cè)驗(yàn)的修訂得到了林傳鼎教授的同意及湖南省衛(wèi)生廳的資助 二 修訂過(guò)程 89年建立條目庫(kù) 預(yù)試 初篩 定條目 90年進(jìn)行城市取樣 31個(gè)單位參加 常模有效人數(shù)3300人 實(shí)際取樣4300人 資料整理總結(jié) 91年建立城市常模 編印出油印手冊(cè) 后來(lái)都換正式手冊(cè) 91年推廣應(yīng)用 組織農(nóng)村取樣 實(shí)際取樣1980人 21個(gè)單位參加 于93年10月 建立農(nóng)村常模 完成整個(gè)測(cè)驗(yàn)的修訂工作 編印出正式測(cè)驗(yàn)手冊(cè) 三 C WISC的特點(diǎn) 1 中國(guó)化程度較高除沿用韋氏測(cè)驗(yàn)的基本構(gòu)架外 在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容上作了很大的改變 跟WISC R相比 沿用項(xiàng)目?jī)H占9 4 新編項(xiàng)目占77 7 修改原版項(xiàng)目占12 9 使之更為適合中國(guó)經(jīng)濟(jì) 文化背景 符合中國(guó)兒童心理發(fā)展特點(diǎn) 2 制訂了城鄉(xiāng)兩套常模更適合我國(guó)經(jīng)濟(jì) 文化背景 3 手冊(cè)內(nèi)容詳盡 大量的信 效度資料 因子智商換算法 簡(jiǎn)式用法 有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)資料 詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 4 工具設(shè)計(jì)新穎 做工精美 城市與農(nóng)村版合二為一 四 C WISC的基本內(nèi)容以美國(guó)1974年的WISC R為蘭本而修訂 沿用WISC R的基本測(cè)驗(yàn)構(gòu)架 理論上仍遵循Wechsler的言語(yǔ) 操作智力兩分法 分測(cè)驗(yàn)內(nèi)容作了很大的修改 具體包括下面一些測(cè)驗(yàn)內(nèi)容 言語(yǔ)分量表操作分量表1 知識(shí)7 填圖2 分類 WISC R為相似性 8 圖片排列3 算術(shù)9 積木圖4 詞匯10 圖形拼湊5 領(lǐng)悟11 編碼6 背數(shù) 值得提出的二個(gè)問(wèn)題 1 測(cè)驗(yàn)建構(gòu)方面言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中的背數(shù)測(cè)驗(yàn)為備用測(cè)驗(yàn) 在計(jì)算智商時(shí)一般不用 只計(jì)算前5個(gè)測(cè)驗(yàn) 背數(shù)測(cè)驗(yàn)作為備用測(cè)驗(yàn) 如在常規(guī)的5個(gè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中有一個(gè)因故不能做可代之 有其自己的功能 測(cè)短時(shí)記憶與注意 因子智商中要用到 2 測(cè)驗(yàn)形式上用分類測(cè)驗(yàn)代替原先的相似性測(cè)驗(yàn) 其優(yōu)點(diǎn)在于 a 在功能上 除了測(cè)量相似性測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)量到的抽象 概括能力外 還測(cè)量到了受試的分析 綜合能力 b 評(píng)分上 分類測(cè)驗(yàn)按分類正確與否及概括水平二者進(jìn)行 較相似性測(cè)驗(yàn)更客觀 c 也更符合我國(guó)兒童心理發(fā)展的變化規(guī)律 從具體 抽象 從只知其然 知其所以然 d 實(shí)施較容易 便于掌握 二 三 四個(gè)客體 從具體的顏色 形狀 圖形 抽象的文字 五 常模樣本情況 見(jiàn)P21 樣本的標(biāo)準(zhǔn)化 一 大體情況1 年齡6 16歲 每一歲一個(gè)年齡組 共11組 每組城市300人 農(nóng)村150人 為了使各個(gè)年齡組內(nèi)樣本特征大體相似 實(shí)際取樣及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換按半歲為一組 2 男 女 1 1 3 城 縣屬鎮(zhèn)以上 鄉(xiāng) 縣屬鎮(zhèn)以下 有的區(qū)考慮集居人口多少 劃分是相對(duì)的 劃分的目的主要是考慮城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì) 文化背景的差異狀況 而經(jīng)濟(jì) 文化背景對(duì)智力有較大影響 4 父母各種文化職業(yè)均有一定比例 基本符合人口資料比率 二 了解常模樣本狀況的目的 1 幫助我們選用合適的測(cè)驗(yàn)如年齡是否合適 測(cè)驗(yàn)是否適合受試 非漢文化 偏僻山區(qū) 2 幫助我們對(duì)測(cè)驗(yàn)者的分?jǐn)?shù)作出合理解釋 拿測(cè)試者的情況與常模資料相比 看其處于什么一個(gè)位置 如 a 年齡10歲1個(gè)月與10歲3個(gè)月相比可能要差一點(diǎn) 屬正?，F(xiàn)象 b 地區(qū)發(fā)達(dá)地區(qū) 落后地區(qū)c 父母文化 職業(yè)的影響一般而言 父母文化職業(yè)高的要比父母文化職業(yè)低的要好些 d 受試者的文化狀況在成人 大學(xué)生 高中生應(yīng)該處于什么一個(gè)智力水平 因此 有人提出用預(yù)計(jì)智商要估價(jià)受試者當(dāng)前的智力水平 如某大學(xué)生因腦外傷 做智力測(cè)驗(yàn)IQ為90 盡管其分?jǐn)?shù)仍在正常范圍 但我們?nèi)匀挥欣碛烧f(shuō) 他的智力可能受到了損害 因按理 預(yù)計(jì) 應(yīng)在110分左右 在兒童 我們發(fā)現(xiàn)所處的 年級(jí) 對(duì)智力也有較大影響 一般而言 所受教育年限越高 智力也越高 因?yàn)閷W(xué)校教育對(duì)智測(cè)成績(jī)具有一定的影響 尤其是言語(yǔ)智力 比如 7歲2年級(jí)學(xué)生智力 7歲1年級(jí)學(xué)生智力 因此 有人提出 年級(jí) 常模的概念 六 C WISC的信 效度分析 一 測(cè)驗(yàn)的信度有多種考驗(yàn)信度方法 如分半信度 重測(cè)信度及同質(zhì)性信度 在這里主要介紹重測(cè)信度 1 定義 指兩個(gè)時(shí)間先后兩次測(cè)量所得結(jié)果的穩(wěn)定性 2 影響因素除受測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu) 實(shí)施方法 記分方法等影響外 還受下面因素影響 受試因素 a 身體狀況 疲勞 疾病等 b 心理狀態(tài)包括情緒 個(gè)性 智力水平 高 中 低 合作程度 年齡 動(dòng)機(jī) 主試者因素 測(cè)驗(yàn)技術(shù)熟練程度 測(cè)驗(yàn)本身因素 測(cè)題內(nèi)容的熟悉 記憶 對(duì)做題方式的熟悉 練習(xí)效應(yīng) 時(shí)間因素相隔時(shí)間長(zhǎng) 練習(xí)效應(yīng)小 相隔時(shí)間短 練習(xí)效應(yīng)大 3 重測(cè)信度指標(biāo)的評(píng)價(jià) 相對(duì)穩(wěn)定性 通常用相關(guān)系數(shù)來(lái)表示 r高 穩(wěn)定性好 r低 穩(wěn)定性差 要作相關(guān)顯著性檢驗(yàn) 因r高低受樣本影響 樣本小 雖然相關(guān)較高 但不一定有顯著性 絕對(duì)穩(wěn)定性 兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相差值 不能相差太大 現(xiàn)在提出要綜合考慮 4 C WISC的重測(cè)信度1 相對(duì)穩(wěn)定性城市農(nóng)村樣本 混合樣本 15174相隔時(shí)間2 7周 平均26天 2 7周 平均23天 各分測(cè)間相關(guān)0 59 0 800 58 0 78VIQ相關(guān)0 840 81PIQ相關(guān)0 790 72FIQ相關(guān)0 860 77 2 絕對(duì)穩(wěn)定性城市農(nóng)村各分測(cè)驗(yàn)平均相差 1 1 1 1VIQ相差 4 3 4 3PIQ相差 11 0 11 9FIQ相差 8 0 8 3 5 在臨床與科研工作中的意義 在臨床上 對(duì)受試重復(fù)測(cè)試時(shí) 要考慮 重測(cè)效應(yīng) 對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響 在研究工作中 為了正確判明 實(shí)驗(yàn)效應(yīng) 要設(shè)計(jì)對(duì)照組 用差值做比較 重復(fù)測(cè)試時(shí) 為減少重測(cè)效應(yīng) 可選擇平行版本做測(cè)試 如記憶甲 乙式 二 測(cè)驗(yàn)的效度 1 C WISC結(jié)果與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn) VIQ PIQ FIQ與學(xué)習(xí)成績(jī)呈中等水平的正相關(guān) r在0 2 0 5之間 這說(shuō)明 智測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)價(jià)值 一般而言 智力高的人 學(xué)習(xí)成績(jī)較好 智力差的人學(xué)習(xí)成績(jī)較差 但不是絕對(duì)性的關(guān)系 因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞 不僅與智力有關(guān) 而且受一個(gè)人的情緒 個(gè)性 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素的影響 因此 我們不能只憑智測(cè)結(jié)果 就隨便給一個(gè)學(xué)生貼標(biāo)簽 2 跟國(guó)內(nèi)現(xiàn)有3套韋氏智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的比較1 與WAIS RC的比較C WISC與WAIS RC兩測(cè)驗(yàn)在16歲相重疊 可選其中任何一套測(cè)驗(yàn) 同一批被試 先后用兩套測(cè)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn) 在成人智力測(cè)驗(yàn)上的得分系統(tǒng)性地高于在C WISC上的得分 VIQ PIQ FIQ平均相差6 1 4分 2 與C WYCSI測(cè)驗(yàn)結(jié)果的比較兩套測(cè)驗(yàn)在6歲組相重疊 結(jié)果發(fā)現(xiàn) VIQC WISC比C WYCSI高6分 PIQC WISC比C WYCSI低6分 FIQC WISC比C WYCSI高1 5分 從C WISC與WAIS RC及C WYCSI在重疊年齡測(cè)驗(yàn)結(jié)果的比較中 我們可以發(fā)現(xiàn) 在高年齡段量表上的得分高于在低年齡段量表上的得分 國(guó)外3套韋氏量表也有類似情況 并且發(fā)現(xiàn) 我們3套韋氏量表上的得分差異值較原版3套韋氏測(cè)驗(yàn)結(jié)果差異值有所縮小 這說(shuō)明 C WISC與WAIS RC C WYCSI難度銜接較好 實(shí)際意義 在實(shí)際工作中 了解這樣差異及其大小 對(duì)于我們今后在追蹤觀察時(shí) 如先做C WISC后做WAIS RC或先做C WYCSI后做C WISC 所測(cè)得的智商值作出正確的估價(jià)是有幫助的 重疊年齡測(cè)驗(yàn)的選擇問(wèn)題 在6歲組既可選C WYCSI 也可選C WISC 在16歲組既可選C WISC 又可選WAIS RC 那么到底選哪一種比較合適呢 其原則是 比較兩套測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度 如取樣代表性 信 效度的高 低等 修訂的時(shí)間 一般來(lái)說(shuō) 新測(cè)驗(yàn)比舊測(cè)驗(yàn)好 受試的智力狀況 高 中 低智力 一般而言 如果兩套測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度 修訂相隔時(shí)間差不多 我們認(rèn)為 低智力的人選低年齡段量表較好 因測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目較為容易 可操作實(shí)施的有效項(xiàng)目較多 高智力的人選高年齡段量表較好 中等智力的人兩者都可 3 與WISC CR的比較 載中國(guó)臨床心理學(xué)雜志 94 四期 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 兩者所測(cè)查到的智力功能相一致 兩者測(cè)得的分?jǐn)?shù)具有一定的差異 這表現(xiàn)在 a 中等智力水平的被試 兩個(gè)版本的差異性較小 高度一致 b 高智力水平被試 FIQ 110 WISC CR成績(jī)偏低 c 低智力水平被試 FIQ 90 WISC CR成績(jī)偏高 意義 有利于我們根據(jù)受試智力水平選用合適的測(cè)驗(yàn) 對(duì)同一受試用兩套測(cè)驗(yàn)測(cè)試所得結(jié)果作出正確的估價(jià) 對(duì)造成兩個(gè)版本差異的原因 原文 中作出詳細(xì)的論述 請(qǐng)查閱 3 C WISC常模樣本的因素分析我們知道 每個(gè)分測(cè)驗(yàn)著重測(cè)查某一方面的功能 同時(shí) 我們也發(fā)現(xiàn)某些分測(cè)驗(yàn)測(cè)查到的功能具有一定的類似性 因子分析發(fā)現(xiàn) 知識(shí) I 分類 So 詞匯 V 及領(lǐng)悟 C 主要測(cè)查言語(yǔ)理解能力 填圖 PC 圖片排列 PA 圖形拼湊 OA 及木塊圖案 BD 主要測(cè)查知覺(jué)組織能力 算術(shù) A 背數(shù) D 及編碼 CD 主要測(cè)查記憶 注意功能 值得提出的是 我們說(shuō)某個(gè)分測(cè)驗(yàn)主要測(cè)某個(gè)方面的能力 但不是說(shuō) 全部 實(shí)際上它同時(shí)也測(cè)其它方面的能力 只是所占份量相對(duì)較小而異 因此 這提示我們對(duì)因子智力的理解不能絕對(duì)化 因子分析結(jié)果是我們后面計(jì)算因子智商的理論依據(jù) 七 常模形式及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的獲取 一 分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換1 量表分換算公式量表分 10 X M SD 32 智商換算公式智商 IQ 100 X M SD 15 二 常模形式1 量表分 均數(shù)為10 標(biāo)準(zhǔn)差為3 按年齡 分?jǐn)?shù)范圍 0 19 2 智商 均數(shù)為100 標(biāo)準(zhǔn)差為15 相對(duì)有效范圍 55 145 超出此范圍 存在高分低估 低分高估 分三種形式言語(yǔ)智商 VIQ I So V A C D備用 操作智商 PIQ PC BD PA OA Cd全智商 FIQ 10分測(cè)驗(yàn) 3 因子智商基本形式同上 但功能及分測(cè)驗(yàn)組合不同 言語(yǔ)理解因子智商 VCIQ I So V C知覺(jué)組織因子智商 POIQ PC BD PA OA記憶 不分心因子智商 M CIQ A D Cd 4 等值測(cè)驗(yàn)?zāi)挲g P281 Binet稱之為智齡 看測(cè)驗(yàn)?zāi)挲g是否與實(shí)際年齡相符 現(xiàn)在已很少使用 注意事項(xiàng) 分清城市與農(nóng)村用表 看清年齡查相應(yīng)年齡用表 背數(shù)分測(cè)驗(yàn)為備用測(cè)驗(yàn) 計(jì)算智商時(shí)一般不用 舉例 10歲2月10天男孩 各分測(cè)驗(yàn)粗分為 知識(shí) I 18 分類 So 36 算術(shù) A 14 詞匯 V 16 領(lǐng)悟 C 15 數(shù)字廣度 D 12 填圖 PC 10 圖片排列 PA 19 積木圖 BD 24 圖形拼湊 OA 22 編碼 Cd 54 量表分 查表9 1 1 P195 得分 除背數(shù)為11量表分外 其它均為10 智商 言語(yǔ)智商 VIQ 50 100 查9 2 1 P209 操作智商 PIQ 50 100全量表智商 FIQ 100 100 P210 因子智商 附表 1 P239 言語(yǔ)理解因子智商 40 100知覺(jué)組織因子智商 40 100記憶 不分心因子智商 31 102 粗分等值測(cè)驗(yàn)?zāi)挲g 查表P281 附表 1 都大致在10歲左右 與實(shí)際年齡相稱 八 對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的理解 測(cè)驗(yàn)得到的分?jǐn)?shù) 量表分或智商 是對(duì)受試能力的一個(gè)估計(jì)值 并不能代表 真正 的分?jǐn)?shù) 如果要得到 真正 的分?jǐn)?shù) 就要對(duì)其進(jìn)行多次測(cè)量而取其平均 實(shí)際上不能對(duì)同一人進(jìn)行許多次測(cè)量 只能根據(jù)一次測(cè)量的分?jǐn)?shù)來(lái)估計(jì) 真正 分?jǐn)?shù)的可能范圍 這就需要用到測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤 據(jù)此 我們便可求得測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的可信限或可信區(qū)間 具體操作如下 1 68 的可信限 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) 1 標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量誤 P39 表4 1 4 2 2 90 的可信限 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) 1 64 標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量誤 P39 表4 1 4 2 3 95 的可信限 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) 2 標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量誤 P39 表4 1 4 2 4 99 的可信限 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù) 3 標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量誤 P39 表4 1 4 2 通常認(rèn)為90 的可信限達(dá)到了測(cè)量學(xué)上可接受水平 但如要求更有把握則可取95 99 的可信限 舉例 某6歲城市兒童知識(shí)測(cè)驗(yàn)得量表分為10 試估計(jì)他的真分?jǐn)?shù) 先查P39 表4 1 得知識(shí)分測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量誤為1 51 68 的可信限 3次中有2次 10 1 1 5落在此范圍即8 49 11 51 95 的可信限 20次中有19次 10 2 1 51落在此范圍即6 98 13 02 在P40 41中 列出了VIQ PIQ FIQ分?jǐn)?shù)68 95 99 的可信限 在得出智商后查表即得 如 6歲城市兒童VIQ為100 請(qǐng)估計(jì)其真分?jǐn)?shù) 68 100 595 100 999 100 12 因子智商也是一個(gè)估計(jì)值 其原因除了上面提到的測(cè)量誤差之外 還有一個(gè)原因 就是各分測(cè)驗(yàn)并不是完全測(cè)量某一因子的功能 還測(cè)量其它方面的功能 而在計(jì)算時(shí)就完全把它當(dāng)作該因子看待了 值得提出的是 因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是對(duì)受試 真正 分?jǐn)?shù)的一個(gè)估計(jì)值 因此 在實(shí)際工作中給一個(gè)人下結(jié)論必須謹(jǐn)慎 不能僅憑一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)就給一個(gè)人貼標(biāo)簽 尤其是對(duì)在60 69分左右的受試下智力低下結(jié)論更應(yīng)如此 在遇到此類情況時(shí) 我們可以多測(cè)量幾次 再就是要綜合受試各方面的情況 如學(xué)校情況 生活適應(yīng)等 九 測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中的值得注意的問(wèn)題 1 知識(shí)測(cè)驗(yàn)操作方法同成人與幼兒智測(cè) 但記分方法不同 成 幼分 0 0 5 1分兒童分 0 1 2分 2 填圖測(cè)驗(yàn)1 不繼續(xù) 成人全做 兒童四卡失敗 幼兒五卡失敗 2 提示方法 只說(shuō)缺少部件名稱 要求指部位 提到圖以外部分 要求找圖中 提到的是次要部位 要求指重要部分 上述指示在成人與兒童智測(cè)各用1次 而幼兒可用2次 3 分類測(cè)驗(yàn)1 第2項(xiàng)如回答都是三角形 應(yīng)追問(wèn)它有什么不同嗎 2 要念出各方格內(nèi)文字內(nèi)容 4 圖片排列成人兒童1 項(xiàng)目數(shù)8122 卡后代碼意義1 圖卡順序1 同成人2 擺放順序2 改用甲 乙 丙3 正確順序3 A B C D3 樣本項(xiàng)目無(wú)西瓜4 2次機(jī)會(huì)1 鳥巢1 孵小雞項(xiàng)目2 造房2 野餐3 繪畫4 看書 5 算術(shù)測(cè)驗(yàn)1 念完題計(jì)時(shí) 復(fù)念時(shí)間在時(shí)限內(nèi) 2 16 19題 讓被試看題 同時(shí)大聲讀給被試聽(tīng) 3 可以筆算 手畫不能留痕跡 6 木塊圖測(cè)驗(yàn)成人兒童項(xiàng)目數(shù)1011實(shí)物模式項(xiàng)目第1 2項(xiàng)第1 2項(xiàng)二次機(jī)會(huì)項(xiàng)目第1 2項(xiàng)第1 2 3項(xiàng)7 詞匯測(cè)驗(yàn)同成人 8 圖形拼湊測(cè)驗(yàn)成人兒童項(xiàng)目數(shù)4個(gè)8個(gè)樣本演示無(wú)有 狗 項(xiàng)目提名無(wú)1 4項(xiàng)9 領(lǐng)悟測(cè)驗(yàn)1 方法同成人2 帶 號(hào)項(xiàng)目要求受試作出多種回答 10 編碼測(cè)驗(yàn)1 測(cè)驗(yàn)時(shí)間 成人 90秒 兒童 150秒2 測(cè)題形式 成人 數(shù)字 符號(hào)兒童 圖形 筆畫11 數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)又稱背數(shù)測(cè)驗(yàn) 方法同成人 但為備用測(cè)驗(yàn) 一般不計(jì)算IQ用 十 測(cè)驗(yàn)中的行為觀察及回答質(zhì)量分 一 行為觀察 在測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程中 我們不僅僅在于得到一個(gè)分?jǐn)?shù) 而更為重要的是為了對(duì)被試的智力作出客觀的全面評(píng)價(jià) 因此 要想做到這一點(diǎn) 測(cè)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)被試進(jìn)行行為觀察很重要 有經(jīng)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)者很注意這一點(diǎn) 早就有人提出 非智力因素可以影響智測(cè)結(jié)果 如 對(duì)測(cè)驗(yàn)的態(tài)度 愿意 不愿意 對(duì)自己的期望 認(rèn)為自己能力差 做不好 測(cè)驗(yàn)動(dòng)機(jī) 如有的人為生第二胎 情緒 不良情緒時(shí) IQ下降 個(gè)性等 在測(cè)驗(yàn)中 我們常從下面幾個(gè)方面來(lái)觀察受試的行為 附行為和態(tài)度觀察表一 對(duì)主檢者及檢查情境的態(tài)度1 合作 不合作2 被動(dòng) 進(jìn)攻3 緊張 放松4 放棄 不放棄二 對(duì)自己的態(tài)度5 自信 無(wú)自信6 批評(píng)自己工作 接受自己工作 三 工作習(xí)慣7 快 慢8 深思熟慮 沖動(dòng)9 自言自語(yǔ)默 思10 粗心大意 干凈利落四 行為11 沉著 多動(dòng) 五 對(duì)失敗的反應(yīng)12 承認(rèn)失敗 不承認(rèn)失敗13 失敗后努力工作 失敗后容易放棄14 失敗后沉著 失敗后焦急15 為失敗辯護(hù) 不為失敗辯護(hù)六 對(duì)表?yè)P(yáng)的反應(yīng)16 對(duì)表?yè)P(yáng)很雅致 表?yè)P(yáng)后尷尬17 表?yè)P(yáng)后更努力 表?yè)P(yáng)后退卻 七 言談和語(yǔ)言18 言談貧泛 言談好19 清晰的語(yǔ)言 不清晰的語(yǔ)言20 反應(yīng)直切了當(dāng) 回答含糊21 自發(fā)的迂迥 只講所論及的22 奇離古怪語(yǔ)言 有指向性語(yǔ)言 八 視覺(jué) 運(yùn)動(dòng)23 反應(yīng)時(shí)間慢 反應(yīng)快24 嘗試錯(cuò)誤 細(xì)心有計(jì)劃25 熟練運(yùn)動(dòng) 動(dòng)作笨拙九 運(yùn)動(dòng)26 動(dòng)作不協(xié)調(diào) 動(dòng)作很協(xié)調(diào)十 總的測(cè)驗(yàn)結(jié)果27 可靠 不可靠28 有效 無(wú)效 二 回答質(zhì)量分析 測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是對(duì)受試智力高低量上的描述 在臨床中 我們發(fā)現(xiàn) 同樣是 0 分或 滿分 但回答的質(zhì)量存在有差異 如回答問(wèn)題不中肯 拐彎抹角或是文不對(duì)題 在詞匯 分類 領(lǐng)悟測(cè)驗(yàn)可見(jiàn)到 有些腦損害病人 sch病人 智力低下病人 MR 詐病 可能出現(xiàn)難的做得出 容易的反而做不出 出現(xiàn)荒謬 幼稚性回答 或賦有妄想性的回答等 而對(duì)有些高智力的人 對(duì)某些問(wèn)題的回答可能很有新意 甚至有獨(dú)到見(jiàn)解 在手冊(cè)上可能找不到現(xiàn)存的答案 對(duì)這些回答要做好記錄 對(duì)上面這些問(wèn)題 我們并不能夠從分?jǐn)?shù)上得到很好體現(xiàn) 但它們對(duì)全面 綜合判斷受試的智力水平有很大的幫助 如 相鄰國(guó)家 在蘇聯(lián)剛解體時(shí) 大多數(shù)同學(xué)都是答蘇聯(lián) 但發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)答烏茲別克斯坦 俄羅斯等 投票 首先答是了 公平選舉 但又補(bǔ)充說(shuō) 如果人與人之間都能坦誠(chéng)相待 記不記名都投關(guān)系 從這層意義上講 認(rèn)為沒(méi)有必要 壞人交朋友 怕影響自己變壞 但有的同學(xué)有進(jìn)一步 也可與壞人交朋友 我們可對(duì)他施加影響 使之變好