教學設計-《沁園春-長沙》(楊曉麗)

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1、 教學設計 - 《沁園春 - 長沙》 ( 楊曉麗 ) 7、 沁園春 長沙 第一部分：單元教學設計首頁 一、制定教學目標的依據 1. 教材分析 《中等職業(yè)學校語文教學 指導綱要》中把職高語文的 教學內容劃分為基礎、 職業(yè)、拓展三個模塊。本單元課題出自職業(yè)模塊。指導綱要中體現對本單元要求的內容有：重視學生的學習需要，努力營造民主、和諧的學習氛圍。激發(fā)學生參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握

2、學習方法，獲得成就感和自信心。重視語文課程的育人功能，促進學生整體素質的提高。 單元圍繞“人生與創(chuàng)造” 的話題安排了三篇課文：《沁 2 園春 長沙》《 <寬容 > 序言》《都江堰》，旨在激發(fā)學生樹立人生理想和創(chuàng)造的熱情。 它與本教材 “自知與自強” “責任與義務”等話題在建構學生的價值觀、人生觀方面起著舉足輕重的作用。因此，價值觀的引導為單元教材教學內容的重難點。 本單元三篇不同體裁的文章在教學中應各有特點：《沁園春 長沙》通過學生個性化的充分朗讀來理解文意，感受詩人豪邁的情懷和詞作壯闊的氣勢；《<寬容 >序言》引導學生在剖析文章

3、抽象、含蓄的重要語句的基礎之上，分析人物形象的象征意義，理解這篇寓言的深刻內涵； 3 《都江堰》朗讀和言語分析相結合，讓學生深入領會作者對優(yōu)秀歷史人物的深層次體察和對歷史的深刻思考。 2. 學情分析 就年齡而言，職高二年級 的學生多數十七八歲，正在形成自己鮮明的個性特征，具有很強的叛逆性，不喜歡被老師牽著走。 就知識而言，職高生文化基礎較差，不太喜歡理論方面的學習。但是，學生大都頭腦靈活，而且興趣易于被激發(fā)，喜歡實踐。 把握了這些特點，進行有效教學，就必須盡可能地激發(fā)學生的興趣，盡量讓每個學生參與到課堂中，構建互

4、 4 動課堂。做到在民主、和諧、平等、輕松的課堂氛圍中快樂學習，學有所得。 二、教學目標 知識與技能目標： 1. 通過不同形式、不同目的的朗讀理解文章大意，提升對文章的感悟和理解能力。 2. 應運言語分析的方法，理解形象，感受文章的語言美的同時，積累優(yōu)美語句。 過程與方法目標： 1. 漸進的朗讀實踐，學習、應用朗讀方法，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。 2. 通過自主、合作、探究的方式創(chuàng)作韻律圖，在依照韻律圖反復朗讀的過程中，感受詩歌的音韻美、節(jié)奏美，體 5 會詩中的情感和意味。 情感態(tài)度價

5、值觀目標： 1. 通過想象和聯想，體會文中的情思和意味，從而形成良好的閱讀趣味和審美情趣。 2. 通過對文章內涵的理解激發(fā)起確立人生理想和決心創(chuàng)造 的熱情。 第二部分：課時教學設計首頁 一、課時教學目標 知識和能力目標： 通過以讀出韻律、感情、情境、人生為步驟的遞進式美讀，理解詩詞大意，提升對詩詞的感悟和理解能力。 過程和方法目標： 通過自主、合作、探究的方式創(chuàng)作韻律圖，在依照韻律圖反復朗讀的過程中，感受詩歌的音韻美、節(jié)奏美，獲得審美感受。 6 情感態(tài)度價值觀目標： 1．通過想象和聯想，把握作者創(chuàng)設的情

6、境，體會文中的情思和意味，從而養(yǎng)成良好的閱讀趣味和審美情趣。 2．在詞內涵的把握中結合自己的理想與抱負明確職業(yè)定位，樹立世界責任意識。 二、教學重點與難點 重點： 通過讀出韻律、感情、情境、人生的四步美讀，進行審美體驗，進而理解全詩，獲得一種審美感受。 難點： 在美讀中把握詞的內涵，結合自己的理想與抱負明確職業(yè)定位，樹立世界責 7 任意識。 三、教學方法與手段 方法： 1． 情境教學法：在學生通過想象進入情境的基礎上，通過情境描繪與渲染，引導學生深入情境。 2． 以讀帶講（朗讀法）：整個教學，按

7、照美讀步驟，層層遞進。以學生自己的閱讀實踐代替教師的理解分析。 3． 想象、聯想法：通過想象、聯想引導學生進入情境，獲得審美感受。 4． 德育滲透法：在讀出人生的美讀環(huán)節(jié)中，將文本和學生自己的實踐、情感體驗相結合，借助教師贈與學生的自創(chuàng)詞進行德育滲透。 8 手段： 使用多媒體課件、音頻資料。 四、使用教材的構想 《沁園春 長沙》是職高教材中工科類教材職業(yè)模塊中第三單元的一篇必讀課文。詞中作者毛澤東將生機勃勃、明麗可愛的秋景和昂揚、奮發(fā)的革命精神有機地融合在一起。通過本課時的教學，力求讓學生在朗讀中能獲得審美感受，同時體會到一

8、個偉人深廣的胸懷和精湛的文學素養(yǎng)，樹立自己的理想與抱負。 鑒于以上特點，使用教材有三點構想： 1．力求體現詩歌特點，張揚詩詞教學的個性，注重“朗讀”，引導學生在不同層 9 次的朗讀實踐中完成理解詩詞大意的學習目標。 2. 構建互動課堂，用自主、合作、探究的方法繪制、修改韻律圖，營造輕松、和諧的課堂氛圍。 3． 連接課內和課外。 引導探究課文豐富內涵，使學生能舉一反三，理解毛澤東詩詞及書法作品高昂的格調，精深博大的思想。使略讀的成果在課外得到延申，興趣的培養(yǎng)在課外得到拓展。 4．充分尊重學生的個性

9、 化解讀，師生合作，共同完成教材的學習。 第三部分：教學流程 一、導入 教師行為：猜謎式的情 10 境創(chuàng)設，設置懸念，集中學生注意。 教師語言：在世界級的偉人中，有這么一個人：美國作家史莫特說：“沒有人能比得過他！”白求恩說： “他是一位世紀英才，他一定能改變這個世界。 ” 前日本國會議員岡田森會說：“他和列寧一樣改變了這個世界，并且創(chuàng)造了歷史，他是二十世紀最偉大的人！ ”斯大林說：“中國是世界革命的中心，他就是世界革命的領袖！ ”我說：“他不僅是偉大的政治家、軍事家，還是杰出的文學家、詩人。 ”同學們說他是？ 學生行

10、為：有學生在教 11 師聲情并茂的講述中迫不及待地回答道： “鄧小平”。隨后政治家、軍事家兼文學家、詩人的限定，把學生答案鎖定在了“毛澤東”。 二、復習回顧，引出“美讀”教師行為：提問學生閱 讀的種類。 學生行為：回答出默讀、朗讀、瀏覽等多種閱讀形式，但為因角度不同， 未提及“美讀”。 教師行為：從朗讀效果上引導學生至“美讀” ，即美美地讀，把文章讀美。 三、媒體出示學習重點 幻燈片出示： 美 美讀方法 理解詩意 12 讀 審美體驗 審美感受 教師語言：通

11、過美讀進行審美體驗， 從而理解全詩，獲得一種審美感受。 【本環(huán)節(jié)設計意圖】明確目標，通過有意注意強化學習效果。 四、美讀方法 第一步：讀出韻律 教師行為：示范朗讀 【本環(huán)節(jié)設計意圖】教師的美讀效果幫助學生整體感知的同時，激發(fā)學生 “美讀”的興趣。 學生行為： （ 1）自由讀。 （ 2）默讀后繪制韻律圖。 （ 3）合作、討論、探究中 13 修改韻律圖。 【本環(huán)節(jié)設計意圖】在合作、探究中構建互動課堂，引導學生應用合作、探究的學習方法，提升合作意識。 （ 4）視韻律圖自由讀。教師行為 ：隨機

12、選學生 讀 【本環(huán)節(jié)設計意圖】達標檢測 第二步：讀出感情 學生行為： （ 1）學生小組代表媒體出示詞的創(chuàng)作背景。 （ 2）探究情感場景。教師提醒：在詞的創(chuàng)作 中作者巧妙地應用了哪些動詞把自己的情感串聯成了一個情感場景？ 14 學生行為：小組討論，選代表發(fā)言。 教師行為：在講解中板 書。 【本環(huán)節(jié)設計意圖】在尊重學生獨特的感受的基礎上，針對學生盲點和失誤點講析，參與到學生情感場景的探究中。同時借板書引導學生背誦。 補充講解：（1）立：時間、特定情境——地點、特殊意象——湘江； （2）看

13、：一 字逗； 角 度：遠 近；高 低；點 面；動靜結合；虛實相生學生行為：按情感場景 15 分角色讀（教師讀“豪邁”的第一句） 【本環(huán)節(jié)設計意圖】師生同讀，營造平等的學習氛圍，同時檢測美讀效果。 教師提醒：讀出感情的技巧。如：“喜悅之情”可以笑著讀。用微笑的表情示范朗讀：看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流 第三步：讀出情境 教師行為： （ 1）示范。 教師語言：讀詩僅僅讀 出韻律和感情還不夠，我們還必須讀出情境。同學們想知道我是怎么讀的嗎？ 我閉上眼睛，想象著自己站到了橘子洲頭

14、。身邊遍 16 地黃花，那幽香沁人心脾。眼前是清澈的江水，對面是連綿起伏的高山，連接到了天際，天空是那樣的高遠，那樣的遼闊。那一刻這便是我了。（媒體出示毛主席的照片） 【本環(huán)節(jié)設計意圖】渲染情境，為學生進入情境做鋪墊。 （ 2）為學生配樂，引導學生借想象進入情境。 教師語言：如果和一刻這個人不是毛主席，那我們就沒有讀進去。此刻，這個人不是我，也不是毛主席，而是我們同學自己，我們嘗試著走進那個情境之中。 教師行為：播放《春江 17 花月夜》。 學生行為：一名學生自敘想象情境，其他學生閉眼

15、想象。 【本環(huán)節(jié)設計意圖】通過想象、聯想引導學生進入情境，獲得審美感受。 教師預設思路點撥：站到橘子洲頭，眼前是幽幽的江水，水自清澈，一望見底，水底有些青草， 還有些亂石。一群小魚輕靈地搖著尾翼。遠處江面上正駛過飛速前行的船只，你不讓我，我不讓你。山上的楓林也被染成了紅色，那火紅，染紅了整個天空，天空是那樣的高遠，那樣的遼闊。一只雄鷹搏擊云天，矯健而迅猛，讓人感 18 慨萬千。收回視線，放開視野，如此壯闊的場面，如此大好的河山，有誰來主宰 呢？“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊? 【本環(huán)節(jié)設計意圖】幫助學生進入情境，結尾部分用原文把

16、學生從情境中帶出來，引導學生跳出情境，回歸文本。 學生行為：帶著想象的情境自由朗讀。 第四步：讀出人生 教師行為： （ 1）結合學生年齡實際，介紹毛澤東在該年齡段表達自己理想與抱負的詩文。 教師語言：美讀，這樣 19 還不夠。我們還必須跳出情境，讀書出我們自己的人生。毛澤東早在十六歲時就寫過這樣的詩：（媒體出示詩） 孩兒立志出鄉(xiāng)關， 學不成名終不還。 埋骨何須桑梓地， 人生無處不青山。 在這首詩中，毛主席流露出了他的理想與抱負。同學們現在也正值十六七歲，學了這首詩，同學們有什么想法，可以談談自己

17、的理想與抱負。 （ 2）價值觀引導。教師語言：我們現在生 活在“地球村”中，也應該和毛主席一樣，擁有一份“世界責任”。 20 偉大的共產主義戰(zhàn)士奧斯特洛夫斯基說：“人生最美好的，就是在你停止生存時，也還能以你所創(chuàng)造的一切為人民服務?！?0世紀上半葉，中華大地上戰(zhàn)亂頻仍，民不聊生，一批像毛澤東一樣志存高遠、氣概非凡的青年才俊胸懷遠大理想， 上下求索，建立了永載史冊的豐功偉 績。作為 21世紀的青年，同學們是否思考過：我們將以怎樣的熱情和精神去開創(chuàng)未來？ 學生行為：暢談自己的想法。 教師行為：適時借機引 導。 （ 3

18、）贈學生自創(chuàng)詞。 21 點絳唇 贈學子 倒海翻江 排云展翅破風浪 扶搖直上 洗卻環(huán)球鄣 此后情懷 應作鯤鵬想 少年豪壯 當學澤東樣 【本環(huán)節(jié)設計意圖】從學識上折服學生的同時激發(fā)大家的斗志。 學生行為：帶著自己的理想與抱負，開創(chuàng)未來的熱情與激情自由讀。 【本環(huán)節(jié)設計意圖】目標檢測 五、回顧檢測式小結 教師語言：這節(jié)課我們 22 主要是通過美讀進行審美體驗。課文中的立、看、問、憶、記幾個動詞為我們創(chuàng)設了由豪邁、喜悅轉向憂思、豪壯的情感場景

19、?，F在我們一起看著板書，嘗試著背誦一下這首詞。 教師行為：引導學生看著板書背誦。 學生行為： （ 1）看板書嘗試背誦。 （ 2）自由背誦。 （ 3）“美誦”（運用美讀方法背誦） 。 第四部分：課時教學設計尾頁 一、板書設計 沁 園 春 責 世 毛 任 界 23 二、作業(yè)設計 1. 以美讀的要求讀 《沁園春 長沙》。 2. 毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明

20、個性和獨特風格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，并與同學們交流心得。 教師提醒 : 欣賞時，注意感受毛澤東詩人的豪情、書法家的狂放和政治家的浪漫是如何高度統(tǒng)一的。方式可以自由選擇。如：在網上發(fā)起專題討論，讓更多的同學 24 了解毛澤東的詩詞藝術和書法藝術。動員學校其他語文老師參與其中的討論，并以此為契機，讓校園進一步成為學生語文學習交流的園地。 三、教學后記 本節(jié)課，學生前后朗讀效果的巨大差別表明學生學會了美讀的方法，完成了通過朗讀理解詩意的教學目標。學生充滿豪氣的美讀，可以判斷學生受到了作者偉大抱負的鼓舞，燃

21、起了為實現自己人生理想而奮斗的激情。 美中不足的是，用一課時的時間，要把美讀流程完全呈現，并落實好學生的充 25 分朗讀，就沒有時間安排諸如文本理解、書寫感受等學生實踐與目標檢測。希望在今后的教學實踐中嘗試兩課時教學。第一課時通過美讀整體感知，第二課時深入文本，充分發(fā)揮學生的主體地位，以合作、探究的方式，深入文本，拓展文章內涵。 附：備教手記 本教學設計力圖做到方法指導和學生的具體實踐緊密結合。在三維的目標的設計中更多的側重于過程方法目標的落實和情感價值觀的引導。整堂教學，美讀方法引導是明線，美讀是暗線，兩線交織，有條不紊。每一次讀，都實現了每一次的目 26 的和效果。讓學生在充滿讀書聲的真正的語文課堂中得到語文的熏陶和感染。 27